孩子在具體語(yǔ)境中學(xué)習外語(yǔ)相關(guān)論文

　　兒童期的語(yǔ)言學(xué)習具有一定的刻板印象特征,會(huì )影響個(gè)體將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中采用什么樣的方法方能符合語(yǔ)言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規律顯得尤為重要,因為外語(yǔ)的學(xué)習不同于母語(yǔ),它沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境可以供兒童參與并模仿,但語(yǔ)言發(fā)展與獲得的規律是一致的,我們需要從語(yǔ)言獲得理論中尋找語(yǔ)言學(xué)習的共同規律。

　　關(guān)于兒童為什么能在短短幾年內掌握結構極為復雜的語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題,主要存在三種語(yǔ)言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認知論皆認為,語(yǔ)言是個(gè)體在和社會(huì )環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語(yǔ)言交流中,以及在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來(lái)的。因此,第二語(yǔ)言的教學(xué)宜采用情境法,讓孩子在具體的語(yǔ)境中學(xué)習外語(yǔ)。

　　一)情境教學(xué)符合兒童的認知特征

　　認知發(fā)展心理學(xué)認為,兒童在4-7歲已開(kāi)始從象征思維向運算思維進(jìn)展,但仍屬直覺(jué)思維。7歲以后進(jìn)入具體運算階段,具體運算的最重要特點(diǎn)表現在它的“具體性”上,這種思維運算離不開(kāi)具體事物的支持。

　　有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語(yǔ)敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對當時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對象限于現實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺(jué)或執著(zhù)于客體的某一狀態(tài)。

　　兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng )建應傾向于具體性、直觀(guān)性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應創(chuàng )設具體、直觀(guān)、靈活的語(yǔ)言情境。

　　(二)情境教學(xué)符合語(yǔ)言獲得的規律

　　關(guān)于語(yǔ)言獲得的環(huán)境論認為,兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言,而是在交往中學(xué)習。社會(huì )交往說(shuō)的代表人物布魯納強調交往對語(yǔ)言獲得的決定性影響,指出語(yǔ)言交流實(shí)踐是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素。

　　新行為主義者斯金納從他的“刺激&強化”理論出發(fā)解釋語(yǔ)言的獲得,他指出言語(yǔ)行為是生活環(huán)境中與刺激相聯(lián)系的習得性反應,是借強化獲得的。

　　兒童說(shuō)話(huà)是對環(huán)境刺激作出的語(yǔ)言反應,正確反應得到成人的鼓勵和獎賞后就能保持和加強,逐步形成語(yǔ)言習慣,而錯誤反應由于得不到鼓勵和獎賞,就會(huì )逐漸消退。

　　總之,無(wú)論是環(huán)境論、交往論,還是強化論,他們都強調語(yǔ)言交際和環(huán)境刺激的重要性。認知論在此問(wèn)題上也持同樣的觀(guān)點(diǎn),皮亞杰的研究證明,語(yǔ)言與認知的發(fā)展是相互促進(jìn)的,個(gè)體的語(yǔ)言能力是在個(gè)體和環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

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