英漢名詞的異同英語(yǔ)論文

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的英漢名詞的異同英語(yǔ)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　論文關(guān)鍵詞:派生詞 數 語(yǔ)法特征

　　論文摘要：本文從構成、功能、用法上比較了英漢名詞的異同。

　　雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)的名詞的概念基本相同，但是在其構成，功能和用法上仍存在許多差異

　　1．名詞的構成

　　1.1英語(yǔ)名詞的分類(lèi)

　　名詞根據其構成也可以分為簡(jiǎn)單詞、派生詞和復合詞。漢語(yǔ)的名詞有單純詞和合成詞之分，根據詞根以及詞根和詞綴的結合情況不同，合成詞分為復合式、附加式和重疊式。

　　英語(yǔ)的簡(jiǎn)單詞又叫單詞素詞，是由單一的自由詞素構成，大多是些短小的詞，如：hand, foot, joke, man, sky, earth等等。漢語(yǔ)的單純詞是由一個(gè)自由語(yǔ)素構成的詞，它又可根據音節分為單音節單純詞（如：天、地、人、書(shū)）、雙音節單純詞，即由兩個(gè)音節的自由語(yǔ)素構成的名詞（如：秋千、橄欖、蟋蟀、蟈蟈），和多音節單純詞（如：巧克力、尼古丁、烏魯木齊）。

　　1.2名詞的派生詞

　　英語(yǔ)派生詞是由詞根主要是自由詞根加派生詞綴構成。詞根是派生詞的基礎，同一詞根加不同詞綴可表示不同的意義。多數派生名詞都是通過(guò)加后綴的方式構成。常用的名詞詞綴有-ation（如：exploration, simplification）, -ment（如：arrangement, movement）, -al(如：refusal, proposal), -ee(如：trainee, employee), -er(如：worker, teacher), -age(如：drainage, coverage)，-ness(如：happiness, meanness), -ity(如：diversity, acceptability),- ism(如：nationalism, communism) -ist(如：loyalist, racialist)。在漢語(yǔ)中，我們也可以通過(guò)加詞綴的方式構成名詞。漢語(yǔ)構詞法中的附加式就是一個(gè)詞根粘附一個(gè)詞綴構成，根據詞綴粘附的不同位置，分為前附型（加前綴）和后附型（加后綴）。不同于英語(yǔ)中派生名詞的是，漢語(yǔ)中的名詞既可以通過(guò)加前綴的方式構成，也可以通過(guò)加后綴的方式構成。在數量上后附型的名詞比前附型的名詞要多得多。常用的幾個(gè)名詞前綴有“老，阿，初”等幾個(gè)。如：老師，老虎，阿姨，阿婆，初五。常用的名詞后綴有“子，頭，家，者，員，性，巴”等。如：桌子，剪子，胖子，木頭，盼頭，甜頭，作家，宣傳家，讀者，強者，會(huì )員，演員，歌手，妙手，粘性，感性，嘴巴。由此可見(jiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的名詞都可以用加詞綴的方式構成，不同的是，英語(yǔ)中沒(méi)有名詞前綴，主要是通過(guò)加后綴的方式構成；漢語(yǔ)中的名詞可以通過(guò)加前綴和加后綴的方式構成，但加后綴的方式更常見(jiàn)。

　　英語(yǔ)的復合詞通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上自由詞素構成。復合名詞的構成方式主要有：

　　1）名詞+名詞 如：hatchback, boy-friend

　　2）動(dòng)詞+名詞 如：kill-joy(這里名詞是動(dòng)詞的直接賓語(yǔ)) dreadnought

　　3）名詞+動(dòng)詞 如：sunshine, nosebleed

　　4）動(dòng)詞+動(dòng)詞 如：make-believe

　　5）形容詞+名詞 如：fast-food hard-stuff software

　　6）介詞+名詞 如：afterheat in-crowd

　　7）動(dòng)詞+介詞 如：cop-out put-down

　　8）由詞組轉化由來(lái)的名詞 如：lady-in-waiting, son-in-law

　　英語(yǔ)中的這種構詞法跟漢語(yǔ)的復合式構詞法很相似，都是通過(guò)將兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素相結合而成。漢語(yǔ)的名詞也可以通過(guò)將名詞與名詞結合構成新的名詞，如：語(yǔ)言、眉目、筆墨、火車(chē)、女兒等，稱(chēng)之為聯(lián)合型或偏正型。也可以通過(guò)名詞和動(dòng)詞結合構成新的名詞,如: 地震、海嘯、霜降、化石、理事、司機，稱(chēng)之為支配型或是陳述型。漢語(yǔ)復合名詞還有一類(lèi)補充型，這類(lèi)復合名詞中前一個(gè)詞根表示意義為主，后一個(gè)詞根補充說(shuō)明前一個(gè)詞根。如：治安、車(chē)輛、人口、花朵。

　　1.3名詞的數

　　英語(yǔ)名詞和漢語(yǔ)名詞通過(guò)不同的方式來(lái)表現數的范疇，很多英語(yǔ)名詞有數的曲折變化，這個(gè)特點(diǎn)是漢語(yǔ)名詞沒(méi)有的。英語(yǔ)名詞的數分為單數和復數，單數指一個(gè)，復數指一個(gè)以上。英語(yǔ)的復數形式變化比較復雜，通常是在單數形式后加詞尾“-s”構成。如：a book-two books 。在以s,x,xh 結尾的詞加“-es”如：a class-three classes。輔音字母+y結尾的詞變“y”為“i”再加“-es”，如：city-cities 以“o”結尾的多數加“-es”如：hero-heroes。以“f”或“-fe”結尾的多數變“f”為“v”再加“-es”如：wife-wives。除此之外還有很多不規則變化。

　　漢語(yǔ)中的名詞雖然沒(méi)有形式變化，但是同樣可以體現數的概念。首先，可以通過(guò)在名詞前冠以數量詞來(lái)表示數量。如：十匹馬。這一點(diǎn)和英語(yǔ)相似。另外，表人的名詞可以加“們”來(lái)表示多數，如：家長(cháng)們，同學(xué)們，工人們。不過(guò)這些名詞詞組不能用數詞來(lái)修飾，不能說(shuō)*三個(gè)家長(cháng)們。但是對于其他不是表人的名詞，或是名詞前沒(méi)有數量結構的情況下，其單復數大致可以從其所處句法結構的相關(guān)組成成分，語(yǔ)段或語(yǔ)篇上下文和外部語(yǔ)境等幾個(gè)方面來(lái)表現（張黎，2005）如：就拿咱們左右的鄰居來(lái)說(shuō)，這么多人家里就只有程瘋子一個(gè)閑人。這里雖然名詞前沒(méi)有數量結構，但是其限定成分中包含著(zhù)一些描寫(xiě)數量的成分，這些成分起到了數量結構的作用，暗示了其所修飾的名詞的數量。再比如說(shuō)，楊金麗撇撇嘴。這里主語(yǔ)名詞和賓語(yǔ)之間是領(lǐng)屬關(guān)系，前者是人名，所以這里的“嘴”只能是單數。所以，漢語(yǔ)中名詞數的范疇可以通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)反映的。

　　2．名詞的語(yǔ)法特征

　　1）漢語(yǔ)名詞經(jīng)常做主語(yǔ)、定語(yǔ)和賓語(yǔ)，例如：

　　牛吃草（“�！弊髦髡Z(yǔ)，“草”作賓語(yǔ)）

　　柳樹(shù)梢頭（“柳樹(shù)”作定語(yǔ)修飾另一名詞“梢頭”）

　　英語(yǔ)名詞的主要功能是充當名詞詞組的中心詞，通過(guò)名詞詞組也可以作句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)基本相同，如：

　　A student helped us(主語(yǔ))

　　They elected a student(賓語(yǔ))

　　a united states warship(定語(yǔ))

　　2）英語(yǔ)名詞和漢語(yǔ)名詞有時(shí)都可以做狀語(yǔ)

　　漢語(yǔ)中可以直接修飾動(dòng)詞詞作狀語(yǔ)的名詞不多，能夠被名詞修飾的動(dòng)詞數量也很少，名詞修飾動(dòng)詞的結構很多都是表示動(dòng)作方式、手段和狀態(tài)的，例如：“集體購票、電話(huà)購票、笑臉迎人、公費出國留學(xué)、現金支付、現場(chǎng)直播、批判繼承”等。另外，漢語(yǔ)中表示時(shí)間、處所的名詞也可作狀語(yǔ)，如“我們北京見(jiàn)”（“北京”表示地點(diǎn)的名詞作狀語(yǔ)），“他昨天走的”（“昨天”表示時(shí)間的名詞作狀語(yǔ)）。除此之外，漢語(yǔ)名詞中表示方向或關(guān)系位置的方位詞也可以做狀語(yǔ)。

　　英語(yǔ)名詞一般不能單獨做狀語(yǔ)，常常是和其他的修飾語(yǔ)一起構成名詞詞組作句子的狀語(yǔ)，如: He entered the room, his nose red with cold(his nose red with cold作狀語(yǔ))， Wait a moment( a moment為狀語(yǔ))，I shall stay another five months( another five months 作狀語(yǔ))。但是也有例外，如：what did you do yesterday？（“yesterday”作狀語(yǔ)）

　　3）漢語(yǔ)名詞可以作謂語(yǔ)，英語(yǔ)名詞沒(méi)有這種功能，英語(yǔ)中的謂語(yǔ)絕大多數情況下都是由動(dòng)詞充當。

　　名詞作謂語(yǔ)的句子在漢語(yǔ)中稱(chēng)作名詞謂語(yǔ)句。名詞性詞語(yǔ)充當謂語(yǔ)要受一定條件限制，即限于口語(yǔ)里的肯定句，同時(shí)限于說(shuō)明時(shí)間、天氣、籍貫、年齡、容貌等等的短句。例如：今天星期六（名詞作謂語(yǔ)表時(shí)間），昨天國慶節（名詞作謂語(yǔ)表節日），昨天晴天(名詞作謂語(yǔ)表天氣)， 二妹子，紹興人（名詞作謂語(yǔ)表籍貫 ）。潘老太太五十七歲了（名詞作謂語(yǔ)表年齡），米飯一碗，飲料兩瓶。（名詞作謂語(yǔ)表數量）。她大眼睛，紅臉蛋（名詞作謂語(yǔ)表容貌）。名詞單獨做謂語(yǔ)很少見(jiàn)，用名詞性短語(yǔ)的情況比較多。

　　名詞性短語(yǔ)作了謂語(yǔ)，就有可能受副詞修飾，例如“現在已經(jīng)九月了/人家都工程師了/山上凈石頭”。用了副詞就加進(jìn)了說(shuō)話(huà)人的認識和態(tài)度。

　　漢語(yǔ)的名詞謂語(yǔ)句一般都可以加“是”，很像英語(yǔ)中的系表結構。如：今天星期三/Today is Wednesday.“今天星期三”可以加上是構成一個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ)句，句子依然成立。而“Today is Wednesday”不能省略掉“is”，否則就不成其為句子了，因為在英語(yǔ)句子中沒(méi)有動(dòng)詞的句子極少。

　　參考文獻：

　　(1)黃伯榮(1991)《現代漢語(yǔ)》(增訂二版).北京:高等教育出版社

　　(2)唐朝闊,王群勝(2000)《現代漢語(yǔ)》.北京:高等教育出版社

　　(3)章振邦(1999),《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》.上海:上海外語(yǔ)教育出版社

　　(4)張黎,《漢語(yǔ)名詞數范疇的表現方式》漢語(yǔ)學(xué)習,2003年05期

　　(5)Huddleston, Rodney(1984) Introduction to the Grammar of English. Cambridge: Cambridge University Press.

　　擴展閱讀——名詞短語(yǔ)可及性等級在關(guān)系從句習得中的應用

　　[摘要]介紹了類(lèi)型學(xué)中名詞短語(yǔ)可及性等級在關(guān)系從句習得中的應用，并通過(guò)對比語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)實(shí)驗的結論，指出名詞短語(yǔ)可及性等級在母語(yǔ)關(guān)系從句習得和二語(yǔ)關(guān)系從句習得中不同的預測效度，為語(yǔ)言教學(xué)中關(guān)系從句的教學(xué)提供參考。

　　一、引言

　　名詞短語(yǔ)可及性層級(Noun Phrase Accessibility Hierar-chy)是Keenan&Comrie提出的具有重大影響的語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)共性，它揭示了跨語(yǔ)言關(guān)系從句構成的蘊涵模式，由可及性最高到可及性最低排列的可及性順序。

　　名詞短語(yǔ)可及性等級揭示了人類(lèi)語(yǔ)言中關(guān)系從句構成的限制規律：關(guān)系從句可關(guān)系化的論元(即關(guān)系從句中被關(guān)系化的語(yǔ)法成分，如主語(yǔ)和直接賓語(yǔ))遵從從左到右的優(yōu)先順序，一種語(yǔ)言如果能把以上等級中右邊的某個(gè)論元(如補語(yǔ)論元)關(guān)系化，則能對其左邊所有論元(主語(yǔ)、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ))關(guān)系化。

　　二、母語(yǔ)習得和二語(yǔ)習得的差異

　　相對于母語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習者通常已經(jīng)具備了一個(gè)成熟完整的語(yǔ)義、語(yǔ)用以及句法體系，并且有了一定的知識儲備，他們可以自主選擇母語(yǔ)語(yǔ)法體系中的某一部分作為二語(yǔ)習得過(guò)程中語(yǔ)法體系建立的基礎。更重要的是，在母語(yǔ)習得過(guò)程中，兒童可能經(jīng)歷不同的成熟階段，但是二語(yǔ)學(xué)習者(至少對于青少年和成年人來(lái)說(shuō))不需要經(jīng)歷語(yǔ)言習得中的不同的成熟階段。Bley-Vroman認為母語(yǔ)習得和二語(yǔ)習得有著(zhù)本質(zhì)的區別，前者受特殊的內在的語(yǔ)言習得體系調控，后者則受母語(yǔ)知識和抽象的解決問(wèn)題的能力影響。

　　三、名詞短語(yǔ)可及性等級在母語(yǔ)關(guān)系從句習得中的應用

　　(一)名詞短語(yǔ)可及性等級與母語(yǔ)關(guān)系從句習得的實(shí)證研究

　　語(yǔ)言學(xué)家們通過(guò)檢測兒童對關(guān)系從句的理解能力來(lái)了解他們對這一語(yǔ)法現象的習得情況，目前最重要的發(fā)現是，就關(guān)系從句中的可及性等級而言，母語(yǔ)學(xué)習者在大多數情況下做出的反應都不夠一致。比如Harada et al.對六歲大的日本兒童進(jìn)行的研究表明，百分之八十的兒童能夠正確理解主語(yǔ)關(guān)系從句，只有百分之六十的兒童能夠正確理解賓語(yǔ)關(guān)系從句。而Hakuta在他的實(shí)驗中，參與實(shí)驗的兒童年齡在五歲三個(gè)月到六歲兩個(gè)月之間，在左分支結構的限定性從句中，直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的理解能力要優(yōu)于主語(yǔ)關(guān)系從句的理解力。除此之外，還有很多實(shí)驗的結論不一致，Clancy et al.對這些實(shí)驗做了非常詳細的分析并得出了結論：在理解帶有關(guān)系從句的句子時(shí)，在不同的母語(yǔ)中，兒童會(huì )受“反插入原則”、“典型句式原則”、“平行功能原則”甚至“音調原則”等一個(gè)或多個(gè)原則的影響。比如在日語(yǔ)中，對日語(yǔ)關(guān)系從句的理解就受“反插入原則”的影響，一個(gè)句子中相互關(guān)聯(lián)的成分之間距離越大，兒童正確理解該句子的可能性就越小，這就能解釋為什么日語(yǔ)的母語(yǔ)習得過(guò)程中學(xué)習者總是錯誤理解存在中心插入成分的關(guān)系從句了。

　　(二)實(shí)證研究結論

　　名詞短語(yǔ)可及性等級怎樣影響兒童對關(guān)系從句的習得呢?Bowerman認為兒童在初期對一些語(yǔ)法范疇的認知就是有先有后，有深有淺的，這種等級的形成是這樣的：在兒童接觸的語(yǔ)言輸入中，不同語(yǔ)法成分的關(guān)系從句頻率不同，基于這些觀(guān)察，在兒童的認知里就建立起了可及性等級的意識，也就是說(shuō)一種語(yǔ)法形式或語(yǔ)法結構在世界語(yǔ)言中出現的頻率越高，它們就越容易被理解或使用。此外，可及性等級本身就是一種蘊含關(guān)系，比如說(shuō)，在一種語(yǔ)言中，如果間接賓語(yǔ)可以被關(guān)系化，那么這種語(yǔ)言中的直接賓語(yǔ)和主語(yǔ)也能夠被關(guān)系化。Bowerman認為，在母語(yǔ)習得中，母語(yǔ)中不同的句法子系統可能會(huì )結合在一起，形成一個(gè)大的、語(yǔ)義一致的模式，兒童在習得概念域X內的知識后也能對概念域Y中重要的語(yǔ)義區分作出預測，從這一點(diǎn)看來(lái)，語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)在母語(yǔ)習得中的應用是很有意義的，但其可靠性還有待檢驗。

　　四、名詞短語(yǔ)可及性等級在二語(yǔ)關(guān)系從句習得中的應用

　　(一)名詞短語(yǔ)可及性等級與二語(yǔ)習得

　　Comrie認為可以在研究二語(yǔ)習得時(shí)運用類(lèi)型學(xué)共性，并且能在探究二語(yǔ)習得過(guò)程驗證這些共性是否成立，Hawkins認為，蘊涵共性可以從語(yǔ)言產(chǎn)出、理解和替代等方面以量化方式預測習得順序，這些語(yǔ)言共性不僅可以在實(shí)踐中證偽，還有可能闡釋語(yǔ)言習得的過(guò)程和本質(zhì)，此外，Greenberg也認為，“現代語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)已能夠以典型的蘊涵式概括形式研究出具體成果，這些成果迄今已在為二語(yǔ)習得研究提供研究假設方面發(fā)揮著(zhù)主要作用”。名詞短語(yǔ)可及性等級就是類(lèi)型學(xué)共性用于二語(yǔ)習得研究的典型代表，因其理論的產(chǎn)生“促使二語(yǔ)習得領(lǐng)域出現了大量的相關(guān)研究成果，而且名詞短語(yǔ)可及性等級在二語(yǔ)習得研究中的受關(guān)注程度遠大于母語(yǔ)習得研究。

　　(二)名詞短語(yǔ)可及性等級與母語(yǔ)關(guān)系從句習得的實(shí)證研究

　　Gass首先探究了名詞短語(yǔ)可及性等級在二語(yǔ)習得中的應用，他測試了學(xué)習者對英語(yǔ)限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力，發(fā)現學(xué)習者在正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語(yǔ)可及性等級上的論元排序(只有屬格例外)相一致。在Keenan&Comrie的跨語(yǔ)言調查中，在可及性等級上，位置越靠右的論元成分所在的關(guān)系從句越需要使用復制代詞(resumotive pro-nouns)，也就是說(shuō)，隨著(zhù)可及性等級的右移，理解關(guān)系從句的難度增大，使用復制代詞的頻率也就上升了。

　　名詞短語(yǔ)可及性等級是一系列的蘊含共性，因為在這個(gè)等級上的任何一個(gè)位置(位于最左端的主語(yǔ)論元除外)的論元成分被關(guān)系化都蘊含著(zhù)在這一成分左側的所有成分都能組成關(guān)系從句，也就是這些蘊含關(guān)系促使語(yǔ)言學(xué)家探究可及性等級在二語(yǔ)習得中的應用。因此Gass做出猜想：在二語(yǔ)教學(xué)中，可不可以只告訴學(xué)習者在可及性等級上最右邊能被關(guān)系化的成分，然后學(xué)習者們自己會(huì )應用該成分左側的論元組成關(guān)系從句，并且不會(huì )對其右邊的論元關(guān)系化。Gass對這一假設進(jìn)行了驗證，記錄了兩組英語(yǔ)學(xué)習者(作為外語(yǔ))的學(xué)習情況：首先，實(shí)驗組和對照組都有兩組測試――判斷句子是否合乎語(yǔ)法和語(yǔ)言輸出測試――這是為了檢測一下他們目前為止對英語(yǔ)關(guān)系從句的了解。測試表明，兩組受試掌握情況差距不大，并且都了解不多。在該測試結束后的第三天只接受了旁格關(guān)系從句的指導，而對照組則按照教科書(shū)上的指導方式，逐漸認識主語(yǔ)從句、直接賓語(yǔ)從句、間接賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法結構，而屬格關(guān)系從句卻很少接觸。兩天之后，兩組受試人員再次接受檢測，測試他們對可及性等級上所有成員的關(guān)系從句的認識情況。在接受指導后兩組測試情況非常明顯：首先，實(shí)驗組在指導前后兩個(gè)測試中所得的分數相差很大，而對照組的兩組成績(jì)對比并不明顯;其次，在語(yǔ)言產(chǎn)出方面，實(shí)驗組的成員能夠從屬格沿著(zhù)可及性等級逐漸往左移動(dòng)，概括出其他合乎語(yǔ)法的關(guān)系從句，而對照組成員則只會(huì )產(chǎn)出被教授的關(guān)系從句。

　　Eckman et al.對上面實(shí)驗的方法和過(guò)程進(jìn)行了進(jìn)一步的加工，對Gass的假設進(jìn)行了驗證。他們把36名英語(yǔ)學(xué)習者分成了3個(gè)實(shí)驗組和1個(gè)對照組，每個(gè)組只講授一個(gè)論元的關(guān)系化，以便能更為精確地測試出對名詞短語(yǔ)可及性等級不同位置的概括程度。測試結果顯示，教授屬格論元關(guān)系從句的一組得分最高，教授直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的一組次之，教授主語(yǔ)從句的一組隨后，對照組成績(jì)最差。這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習所做概括通常是沿名詞短語(yǔ)可及性等級向上延伸，研究結果支持了Gass的假設：學(xué)習中的最大程度的概括源自習得那些標記性相對更強的結構”。對名詞短語(yǔ)可及性等級而言，論元關(guān)系化的位置越低，其標記性就越強，掌握后越有可能將其概括到高位論元的關(guān)系化中去。

　　五、名詞短語(yǔ)可及性等級在關(guān)系從句習得中應用的總結和展望

　　在二語(yǔ)習得中，國內外語(yǔ)言學(xué)家大量運用名詞短語(yǔ)可及性等級進(jìn)行二語(yǔ)習得的實(shí)證研究，大部分對英語(yǔ)二語(yǔ)習得的研究證明，名詞短語(yǔ)可及性等級可以對英語(yǔ)關(guān)系從句的二語(yǔ)習得做出有效的預測與解釋。此外，名詞短語(yǔ)可及性等級對其他歐洲語(yǔ)言的二語(yǔ)習得也具有很強的解釋力，例如，對瑞典語(yǔ)、意大利語(yǔ)和法語(yǔ)等語(yǔ)言的二語(yǔ)習得的研究結果也都充分支持了名詞短語(yǔ)可及性等級的預測效度。由此可以看出，將類(lèi)型學(xué)上的語(yǔ)言共性應用于語(yǔ)言習得能夠為關(guān)系從句的跨語(yǔ)言研究以及語(yǔ)言習得的理論構建等發(fā)揮重大作用。

　　參考文獻：

　　[1]Aaas,F.E.Schls.Relatwe clauses,the AccessibfliIy Hierarchy and the Contrasfive Analysis Hypothesis[J].International Review of Ap-plied Linguistics,1995(33):47-63.

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