藝術(shù)生文化課堂日常教學(xué)管理研究論文

　　摘要：藝術(shù)生是一個(gè)特殊的群體，其行為、語(yǔ)言和外在形象明顯區別于普通學(xué)生，如何教育他們符合學(xué)生日常行為規范的要求成為教師管理的難題，這就要求教師強化日常教學(xué)管理并建立一套適合藝術(shù)生的管理體系。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；文化課堂；日常教學(xué)管理

　　一、引言

　　目前高考制度對藝術(shù)生施行雙上線(xiàn)制，這就要要求所有藝術(shù)類(lèi)考生在達到專(zhuān)業(yè)上線(xiàn)的同時(shí)還要文化上線(xiàn)。而有的藝術(shù)生文化成績(jì)因為種種原因不能過(guò)線(xiàn)，最終于理想大學(xué)失之交臂。那么如何提高文化成績(jì)也就成為現實(shí)的需要，而文化成績(jì)的提高又依賴(lài)于日常教學(xué)的課堂管理，下面筆者就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　二、文化課堂存在的問(wèn)題

　　第一，課堂紀律觀(guān)念淡薄。藝術(shù)生受藝術(shù)本身追求個(gè)性、張揚自我等專(zhuān)業(yè)特性的影響，思想活躍、充滿(mǎn)激情、活潑好動(dòng)，這種思想反映在行為上往往表現為自由散漫、特例獨行、不服從統一管理，在課堂上通常表現為“醒不了”、“坐不住”、“停不下”現象嚴重，上課期間隨意走動(dòng)、遲到和曠課現象非常普遍，而其在服飾、發(fā)型和飾物等方面也明顯異于其他學(xué)生，以上的種種行為與以班級進(jìn)行授課的文化課堂的紀律要求格格不入。從文化課堂的標準和要求來(lái)講都是“違紀”行為，而學(xué)生自身并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，認為這些行為無(wú)足輕重，對將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有影響。[1]第二，學(xué)習態(tài)度不端正，目標不明確。藝術(shù)生的個(gè)性特征也明顯的影響到文化課堂的日常學(xué)習，甚至于基本學(xué)習規范也很難完整地執行，上課期間教材或學(xué)習用具準備不齊，課堂上筆記不能及時(shí)跟進(jìn)或者有的同學(xué)始終不愿做筆記，課后作業(yè)從時(shí)間、數量和質(zhì)量方面都不能達到要求，對于知識本身無(wú)過(guò)高要求，有極個(gè)別采取抵制態(tài)度。再者對于學(xué)習文化課的目的認識不清，主觀(guān)的認為專(zhuān)業(yè)課與文化課是矛盾的，這些都影響到他們學(xué)習文化的積極性和將來(lái)的文化成績(jì)。[2]

　　三、日常教學(xué)管理的措施

　　第一，理解個(gè)性，嚴格要求。班級是由學(xué)生個(gè)體組成的每個(gè)個(gè)體都有自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，都有自己獨立的人格，且藝術(shù)班學(xué)生個(gè)性差異尤為明顯，因此，在日常的班級管理過(guò)程中，切不可搞“一刀切”，要充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，爭取做到因人而異，求同存異。尊重個(gè)性特征，發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)是班級管理人性化的重要表現。以人為本，因材施教，在班級管理過(guò)程中，學(xué)生既是班級的主體，又是班級主人，班主任要做到這一點(diǎn)，就必須培養一支能干的優(yōu)秀班委隊伍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)引導和輔導學(xué)生形成自我管理、自我教育和自我約束的機制，但在此過(guò)程中要樹(shù)立規范，明確標準。如準時(shí)上下課，不能遲到、早退；無(wú)論專(zhuān)業(yè)課還是文化課帶齊上課所需的學(xué)習用品或用具；服從教師的教學(xué)安排和課堂管理；遵守學(xué)校的各項規章制度等。在按照標準要求教育的過(guò)程中，若有學(xué)生沒(méi)有按照要求做或做得不達標，也就是人們常說(shuō)的違紀現象，那么任課教師或班主任要及時(shí)處理否則就是對違紀行為的放縱，最有效的方法就是懲戒，既可以對違紀的同學(xué)起到教育制止的目的，又可以對其他的同學(xué)起到警戒的作用，這也就是人們所說(shuō)的“火爐效應，比如人們的手觸碰到滾燙的火爐，會(huì )燙得立即把手縮回去，如以后在遇到會(huì )盡量地避免觸摸，他的實(shí)質(zhì)是“人——組織規則——懲罰”間建立的一種條件反射機制，由于懲戒、處罰是一把雙刃劍，所以不要輕易處罰學(xué)生，但是如果確實(shí)需要處罰就一定處罰到位，及時(shí)果斷絕不拖拉，使學(xué)生從此以后不再抱有違紀的幻想，逐漸形成規則意識。

　　第二，家校共管，通力配合�！凹倚：献魇侵敢源龠M(jìn)青少年學(xué)生健康成長(cháng)為目的，家庭和學(xué)校相互配合和支持而采取的協(xié)調一致的相互活動(dòng)”。還有一位學(xué)者也指出，“家校合作有利于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以共同目的為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自?xún)煞矫�，相輔相成的教育，形成終身受益的必要素質(zhì)，更好的實(shí)現社會(huì )化。他們的論述都概括了家校合作共管的五大特征，即：目的統一性、地位平等性、形式互動(dòng)性、理解溝通性和教育系統性。同時(shí)他們也體現出了家庭和學(xué)校合作的作用：家庭和學(xué)校合作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，優(yōu)化教育環(huán)境，使學(xué)生在校內外獲得更大的成功。在具體的操作上可以采取建立家長(cháng)學(xué)校，定期邀請家長(cháng)到學(xué)校參加學(xué)校的各種活動(dòng)了解學(xué)校的日常教學(xué)情況；利用特殊節日如父親節、母親節等加強溝通；進(jìn)行家訪(fǎng)具體了解學(xué)生的家庭狀況，以便于全面掌握學(xué)生情況。

　　第三，加強教育，常抓不懈。藝術(shù)生的學(xué)習習慣差，自制能力差，所以一旦放松要求和疏于管理，就會(huì )容易出現問(wèn)題，所以無(wú)論班主任還是任課教師要有工作的韌性和慣性，持之以恒、堅持不懈地按照一定標準要求他們，切勿出現時(shí)緊時(shí)松，給學(xué)生的感覺(jué)就是教師無(wú)時(shí)無(wú)刻地在他們身邊。同時(shí)教師要有處理突發(fā)事件的能力，并將該事件將來(lái)會(huì )導致的結果仔細地分析給學(xué)生，使其認識到事件的嚴重性，也要及時(shí)地把處理結果告知學(xué)生，有必要的可以在課堂上公布此事，也為其他學(xué)生提供經(jīng)驗和教訓。著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好習慣�！比艘�發(fā)展，離不開(kāi)正確思想和良好生活習慣的引導，良好的思想道德品質(zhì)和生活習慣在人生的道路上起著(zhù)舉足輕重的重要作用。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，就更需要人們這些教育工作者啟發(fā)和引導學(xué)生走一條正確的道路，從各個(gè)方面、多種角度、多個(gè)層次進(jìn)行把握，從小事做起，常抓不懈。

　　參考文獻：

　　[1]何英，藝術(shù)班班主任的幾點(diǎn)思考[J]，文教資料，2010.

　　[2]李桂英，對高中藝術(shù)班管理的幾點(diǎn)思考[J]，新課程學(xué)習，2014.

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