高中政治教學(xué)中人文精神教育
導語(yǔ)：在高中政治教學(xué)中，教師要不斷提高自身素養，成為學(xué)生的榜樣。教師要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，并將這些影響滲透給學(xué)生。
在高中階段，學(xué)生正處于成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，也即將面臨著(zhù)人生的重大抉擇，既需要人文精神的關(guān)懷，也需要進(jìn)行人文培養，幫助他們塑造更為完善的價(jià)值觀(guān)念，這也是高中政治教學(xué)的任務(wù)之一。本文通過(guò)對高中政治教學(xué)中人文精神教育現狀進(jìn)行分析，并在此基礎上對政治學(xué)科如何展開(kāi)人文精神教育作出策略性思考。
一、高中政治教學(xué)中人文精神教育現狀
高中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要階段，并且面臨著(zhù)人生的重大抉擇，在心理上會(huì )發(fā)生很大的變化，加之應試教育會(huì )為學(xué)生帶來(lái)強烈的壓力。在高中階段教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到知識內容的傳遞，更要關(guān)注到對學(xué)生的人文關(guān)懷與培養。其中政治學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，本身就承擔著(zhù)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造工作，也理所當然的承擔起人文精神教育的重任。在高中階段人文精神教育表現為對學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造上，一方面，尊重學(xué)生的人文成長(cháng)，對學(xué)生進(jìn)行人文精神塑造，是幫助學(xué)生養成良好綜合素質(zhì)的重要措施;另一方面，人文精神教育能夠在學(xué)生壓力較大的關(guān)鍵時(shí)期為學(xué)生適當的緩解心理壓力，是學(xué)生健康成長(cháng)所必需的。在當前教學(xué)中，政治教學(xué)中人文精神的培養仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：其一是高中政治學(xué)科逐漸向功利化發(fā)展，受應試教育影響，教師與學(xué)生都面臨著(zhù)嚴酷的考試壓力，導致教師在教學(xué)中更側重于對學(xué)生進(jìn)行條框的灌輸，而忽視學(xué)生的學(xué)習體驗，其次是教師本身不能完全做到一身作則，人文精神教育有時(shí)更多的體現于日常行為上潛移默化的影響，這一點(diǎn)許多教師并未達到要求。整體而言，人文精神教育在當前高中政治教學(xué)中并未得到足夠的重視，這一點(diǎn)直接影響著(zhù)人文精神教育的發(fā)展[1]。
二、關(guān)于高中政治教學(xué)中人文精神教育發(fā)展的策略性思考
(一)提高對人文精神教育的重視
人文精神教育是人文學(xué)科必須承擔的責任，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，這是新課改以來(lái)對教學(xué)工作提出的新的要求。除此之外，教師要進(jìn)一步認識到人文精神對學(xué)生產(chǎn)生的影響，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)工作。實(shí)現人文精神教育的發(fā)展，就要從教師開(kāi)始提高對人文精神教育的重視。在應試教育壓力下，許多學(xué)生與教師都逐漸喪失了對人文精神的重視，需要提高重視程度。高中政治提高對人文精神的重視，可以體現在教學(xué)目標制定中加入人文精神教育目標;在課堂教學(xué)組織中，以更為豐富的形式將人文精神教育內容進(jìn)行滲透，以期推進(jìn)人文精神教學(xué)的發(fā)展。除此之外，作為政治教師，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行人文精神的滲透與挖掘[2]。
(二)教師以身作則，在點(diǎn)滴中滲透人文情懷
人文精神教育是以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為目標的，而這些目標并不一定是通過(guò)長(cháng)篇大論的道理講解出來(lái)的，更多的是通過(guò)身邊人的一言一行體現出來(lái)的。作為教師，每一個(gè)細微的行動(dòng)都可能會(huì )影響到學(xué)生的發(fā)展。在高中政治教學(xué)中，教師要不斷提高自身素養，成為學(xué)生的榜樣。教師要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，并將這些影響滲透給學(xué)生。例如，在日常學(xué)習生活中，教師多給予學(xué)生人文關(guān)懷，尊重學(xué)生想法，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，能夠使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下體味到來(lái)自教師的溫暖。為自己樹(shù)立健康的人生觀(guān)與目標，傳遞正能量，這些都是作為一名政治教師應當具備的素質(zhì)。教師良好的個(gè)人形象塑造，能夠影響到學(xué)生，并且將這份人文素養傳遞給學(xué)生。
(三)挖掘政治課程中的人文精神
在政治教育中，與人文精神相關(guān)的內容十分豐富，教師可以不斷對教材進(jìn)行挖掘，以提高學(xué)生的人文精神。高中的“思想政治課”前身為“思想品德”課，因此，德育本身就是政治教學(xué)中的必修科目。在教學(xué)中，教師講解海峽兩岸關(guān)系時(shí)可以趁機滲透愛(ài)國主義情懷，在講解文化傳播知識時(shí)可以培養學(xué)生對文化發(fā)展的體味以及對祖國文化的熱愛(ài)。在政治模塊兒的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)等，這些內容的講解，需要教師從教材中挖掘。人文精神教育屬于德育的一部分，但在教學(xué)中更多的是在對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的塑造上，一個(gè)人的人文素養實(shí)際上是與學(xué)歷、生活經(jīng)歷無(wú)關(guān)的，而是體現為一種為人處事的態(tài)度[3]。
(四)在時(shí)政材料中發(fā)現人文精神
在政治學(xué)科教學(xué)中會(huì )面臨大量的教學(xué)材料，相較于課本，這些材料通常都是一個(gè)具體的事件或故事，具有直觀(guān)生動(dòng)的特性，并且保持一定的實(shí)效性，這是政治學(xué)科的獨特之處。教師要充分利用這些時(shí)政材料，展開(kāi)人文精神教育。一方面，教師可以利用這些材料，直接將一些道理講給學(xué)生，例如在報道“屠呦呦獲得諾貝爾獎”的材料時(shí)，教師可以根據材料內容為學(xué)生滲透堅持不懈、執著(zhù)嘗試、熱愛(ài)祖國等多種人文精神，或者是將這些內容展現給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所感悟。另一方面，教師在教學(xué)中按照題目及教學(xué)計劃將材料講解完成，可以轉向專(zhuān)門(mén)的話(huà)題對其進(jìn)行人文性的總結，激發(fā)學(xué)生探索其中的人文精神。時(shí)政材料是當前高中政治教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，需要得到教師的足夠重視。在高中階段的教材劃分上，大體可以分為政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活與哲學(xué)生活四個(gè)部分，每個(gè)部分都有自身的學(xué)科體系。而時(shí)政與政治教育緊密相連，可以作為人文精神教育的轉述模塊兒存在。
三、結論
就整體而言，人文精神是一個(gè)抽象的概念，并不能量化為具體的目標與內容，這些都是當前高中政治教師所面臨的問(wèn)題。在教學(xué)中，人文精神的滲透，是需要教師自己進(jìn)行度與量的把握的，只有權衡了政治教學(xué)中人文精神與其它學(xué)科的滲透比例，才能適當把握政治教學(xué)的發(fā)函，這是新時(shí)期為教師提出的新的教學(xué)目標。
參考文獻：
[1]金蘭.試論高中政治教學(xué)中人文精神的培養[J].內蒙古教育，2015，19(5)：19.
[2]李娟.基于人文精神培養的高中政治教學(xué)對策分析[J].黑河教育，2015，89(9)：101—102.
[3]汪海燕.高中政治反思性教學(xué)體系的構建[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010，11(6)：48—49.
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