高中政治探究性教學(xué)的思考
探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導下充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力和小組探究能力，充分發(fā)揮思維想象的空間，把握教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生積極參與和表達，將自己所學(xué)的知識用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。具體地說(shuō)，它是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生需要的是老師的“指導”，而不僅僅是“傳授”。教師的主要職責是創(chuàng )設一種有利于學(xué)生學(xué)習的情境和途徑。探究性學(xué)習注重學(xué)生思維能力的培養，引導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。一、完善落實(shí)探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節
首先，實(shí)施探究性學(xué)習教師角色的定位要準確。
新課程改革要求教師從傳統的“填鴨式”教學(xué)中走出來(lái)，由教師做主角變?yōu)閹熒?dòng)為主；由單純的知識、能力的傳授變?yōu)槟芰颓楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)的影響；學(xué)生由知識的被動(dòng)的建構者變?yōu)榉e極主動(dòng)的信息加工者，在學(xué)習活動(dòng)中體驗和內化；課堂教學(xué)由“傳授型”、“灌輸型”變?yōu)椤绑w驗型”、“參與型”、“實(shí)踐型”。
探究型學(xué)習中教師要成為“向導”、“參謀”。教師成為“向導”，不再單純向學(xué)生傳授教材中固定的知識，而是提供相關(guān)的數據、材料、事件、問(wèn)題和想法等，給學(xué)生提供相關(guān)的準確資料，努力使學(xué)生能得到研究和探究的氣氛；教師成為“參謀”，是通過(guò)教師的參與激勵每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的主體意識，引導學(xué)生與原有知識的銜接以及提供相關(guān)的方法和有價(jià)值的線(xiàn)索。
其次，要創(chuàng )新探究性學(xué)習問(wèn)題的設置。
問(wèn)題的設置是極為重要的，設置問(wèn)題是否合理，是否合乎學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，直接關(guān)系到學(xué)生思維火花的燃起；問(wèn)題的難易程度會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機和出發(fā)點(diǎn)。
教師在設置問(wèn)題時(shí)，首先必須考慮到每個(gè)問(wèn)題的合理性。第一個(gè)問(wèn)題的提出很關(guān)鍵，因為這個(gè)問(wèn)題的設置，我們必須考慮到學(xué)生的程度與現有知識的掌握，并且難易度要合理，若較為簡(jiǎn)單或較難，則學(xué)生的積極性會(huì )受到影響。所以一般應略高于學(xué)生的現有程度，這樣學(xué)生才會(huì )有一定的動(dòng)力，追求更高的知識理解。其次，知識梯級狀態(tài)的設置要合理，步驟既不能過(guò)多也不能過(guò)少，恰當合理的梯級步驟可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且可以使他們感受到自己的進(jìn)步，從而增強自信。另外，合理的梯級設置能使知識的掌握進(jìn)一步得到鞏固，使學(xué)生的成績(jì)得到提高。第三，對所提要求必須嚴格執行，切實(shí)檢查。一個(gè)好的制度的形成，落實(shí)很重要。
第三，充分利用小組合作式和開(kāi)放式的探究性學(xué)習方法。
小組合作式探究性學(xué)習是指學(xué)生可根據其選定的“問(wèn)題”或“議題”要求，自行組織小組，決定學(xué)習的方式、學(xué)習內容和學(xué)習時(shí)間，他們可以利用各種可行的學(xué)習資源進(jìn)行有目的的學(xué)習。學(xué)習的形式可以多種多樣，包括查閱文獻、自學(xué)等。在合作小組的內部探究性活動(dòng)中，既要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又要培養其合作探究解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，它有利于擴大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生之間互幫互學(xué)、共同提高。 第四，充分利用現代化教學(xué)設備來(lái)輔助探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)既需要傳統教學(xué)手段又需要現代化多媒體來(lái)輔助教學(xué)。教師可以充分利用多媒體的特點(diǎn)，把課堂所需的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息傳遞給學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)形式可多樣化。教師可以創(chuàng )設情境、動(dòng)態(tài)展示將復雜的過(guò)程展示給學(xué)生，還可以讓學(xué)生從網(wǎng)上查找資料完成論文，這樣的師生互動(dòng)可以提高教學(xué)密度，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶，學(xué)生的主體性地位得到了發(fā)揮，教師的主導性地位也得到了充分的體現。
二、實(shí)施探究性教學(xué)的反思
首先，新型課程觀(guān)對我們的挑戰。
新型的課程觀(guān)要求我們要轉變思維方式，改變以前單一、狹隘的教材和傳統的課堂對我們的思維束縛。與教材相關(guān)的一切資源都可以為我所用，課堂可以延伸至整個(gè)社會(huì )，貼近我們的實(shí)際。教師通過(guò)整合資源、預設情境，使整個(gè)課堂貼近生活，既能完成知識和能力的考查又能提升學(xué)生的社會(huì )使命感。
其次，傳統評價(jià)方式的改變。
傳統的評價(jià)方式非常單一，就是成績(jì)；而現在新課改下探究方式的最終評價(jià)變得立體豐富起來(lái)，既有傳統的考試成績(jì)，也增加了教師對學(xué)生每學(xué)期的評議和每階段的考查。這使得我們應轉變思維方式，從各個(gè)環(huán)節去審視學(xué)生，培養一個(gè)立體真實(shí)、具有社會(huì )責任感的未來(lái)公民。
第三，高中政治教師要不斷更新自己的知識儲備。
從高中思想政治課程標準來(lái)看，新一輪高中課程改革不僅僅是模塊化等課程組織形態(tài)的變革、教和學(xué)的方式的變化，就是在教學(xué)的內容方面也有了很大的變化。如：增加了《文化生活》模塊，把文化作為非常重要的一部分加了進(jìn)來(lái)；另外選修模塊《科學(xué)思維常識》、《公民道德與倫理常識》、《生活中的法律常識》等模塊也是新內容。我們常說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師就必須擁有一桶水。相信這一說(shuō)法在新課程背景下的教學(xué)中仍然是正確的。所以，作為教師應著(zhù)眼于不斷變化發(fā)展的社會(huì )、課程和學(xué)生，繼續學(xué)習，不斷更新自己的知識儲備，以作好新時(shí)期的教育和教學(xué)工作。
探究式教學(xué)是教師遵循新課改基本原則的重要方法，我們要轉變觀(guān)念，重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，運用多媒體和小組教學(xué)等手段，培養學(xué)生聯(lián)系時(shí)政分析熱點(diǎn)及對知識靈活運用的能力，使之成為知識素養好、人格健全的公民。
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