初中物理探究性教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞：初中物理 探究性教學(xué) 設置情境 師生互動(dòng)
論文摘要：本文中概述了探究性教學(xué)的意義與現狀，總結了初中物理探究性教學(xué)的主要實(shí)現方法，并且針對不同的方法給出了例證。此外，文章從實(shí)際工作的角度為物理教師的具體引導過(guò)程提出了建設性的意見(jiàn)。
絕大多數的初中學(xué)生都反映過(guò)初中物理始終是初中階段最為難學(xué)的一門(mén)課目，具體的原因各不相同，但很多學(xué)生都指出，初中物理學(xué)習過(guò)程中的一大桎梏就是傳統的教學(xué)方法，當前的初中教育環(huán)境中，很多教師仍舊熱衷于單方面的向學(xué)生們灌輸現有的結論性知識，而在教學(xué)工作中忽略了引導環(huán)節，缺乏對自然現象的探究與思考，注重知識的系統性傳授，忽略學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。課堂教學(xué)的過(guò)程中，常見(jiàn)的情況是教師為中心，教師陳述，學(xué)生接受，學(xué)生們機械的憶定理、概念、甚至記憶實(shí)驗的操作步驟與結論。由于初中物理的教學(xué)現狀，新一輪教改過(guò)程中，“探究”這一命題就成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。探究性學(xué)習具體是指一種革新性的學(xué)習方法，探究性學(xué)習與傳統的物理教學(xué)的本質(zhì)區別在于教師在課堂上不再是單純傳授結論性知識，而是極可能為學(xué)生們提供豐富多彩的研究與創(chuàng )新的環(huán)境，探究性教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠引導學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、調查、探究與思考。
1探究性教學(xué)的實(shí)現方法
1.1合理設置情境，激發(fā)學(xué)生興趣
對于12～15歲這一年齡段的初中學(xué)生而言，強制性記憶并不是合理的教學(xué)方法。成功的教育應該是著(zhù)力激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師,如果教師能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的強烈求知欲,初中物理的課堂教學(xué)就能獲得理想的效果。真理源于思考,思考始于發(fā)現,發(fā)現則是與情境關(guān)聯(lián)的。合格的初中物理教師應當充分利情境帶來(lái)的幫助，同過(guò)合理的教學(xué)手段，用課本插圖、幻燈片、社會(huì )生活中常見(jiàn)的片段等等素材讓學(xué)生認識到自然現象中包含的物理學(xué)，以及物理學(xué)和諧的本質(zhì)，并且培養學(xué)生們探究的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以具體的設置一些教學(xué)情境，例如：結合學(xué)生們的課余生活與實(shí)際社會(huì )生產(chǎn),來(lái)介紹的一些自然、生活中與課堂教學(xué)課題有關(guān)的新穎、奇異的現象,通過(guò)小故事、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、黑板掛圖、歇后語(yǔ)、錄音錄像、演示實(shí)驗等方法來(lái)生動(dòng)形象地再現教學(xué)內容所針對的物理現象。任課教師應當引導學(xué)生從多個(gè)視角觀(guān)察某一現象,并且透過(guò)現象發(fā)現本質(zhì)問(wèn)題,進(jìn)而提出對現象的認識與疑惑，分析現象與待學(xué)習的課題之間的關(guān)系,令學(xué)生們產(chǎn)生非常強烈的學(xué)習興趣與探究動(dòng)機,自發(fā)的尋求問(wèn)題的答案。簡(jiǎn)單舉例,在學(xué)習壓力的作用效果這一課題時(shí)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的就可以通過(guò)設置情境加強學(xué)生的認識,教師可以通過(guò)多媒體來(lái)演示一段視頻:一位氣功大師平躺在地面,在身上壓上一塊大石頭。教師可以提問(wèn):氣功大師身上承受的壓力又多大?然后，氣功大師的助手用大鐵錘用力打擊石板,這時(shí)大師身上受到的壓力將會(huì )如何變化?會(huì )出現什么樣的現象?大師會(huì )不會(huì )受傷？最后讓學(xué)生看到石板碎裂而氣功大師仍然安然無(wú)恙。視頻中的情境雖然符合現實(shí)情況，但是和學(xué)生原有的物理知識儲備存在沖突：身上放著(zhù)一塊大石，并且被用力擊打大師怎么不會(huì )受傷?合理的情境強化了學(xué)生們解“奇”的積極性,讓學(xué)生興趣倍增。
1.2合理進(jìn)行引導，增強師生互動(dòng)
探究性教學(xué)要以問(wèn)題作為導向,學(xué)生在指導下運用科學(xué)的探究方法學(xué)習知識、培養能力,由被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)獲取,學(xué)生們逐漸回到學(xué)習過(guò)程的主體地位,而教師則起引導的作用。學(xué)生們的興趣要與自然現象關(guān)聯(lián),提問(wèn)的方式是引導學(xué)生思考的有效手段。設置問(wèn)體是一種創(chuàng )造性的工作,一個(gè)問(wèn)題有不同問(wèn)法,更會(huì )產(chǎn)生不同的效果。教師的任務(wù)是將問(wèn)題與教學(xué)內容進(jìn)行關(guān)聯(lián)；保證問(wèn)題集中、明確、有啟發(fā)性、有層次,能引起學(xué)生的思考。問(wèn)題難易要適中,讓學(xué)生感覺(jué)“跳起來(lái)能摘到果子”。在測量小燈泡電功率的課堂教學(xué)中,教師可以提問(wèn)測小燈泡電功率需要知道哪些物理量?實(shí)驗的原理是什么?用哪些儀器進(jìn)行測量?如何連接電路?路端電壓、路中電流有什么要求?如何控制電路通斷?連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應怎樣?要使3.8V的小燈泡發(fā)光,要用幾節干電池?如何使用可變電阻?經(jīng)過(guò)思考與討論,學(xué)生們逐步設計電路，而這種方式引導的記憶效果是比較好的。
2物理教師的具體引導過(guò)程
教師應以問(wèn)題做紐帶,恰當的指導學(xué)生從直觀(guān)現象中發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)自己所學(xué)的知識將其解決。合理引導學(xué)生們回憶問(wèn)題的相關(guān)現象,將已有知識儲備和探究的內容緊密聯(lián)系起來(lái),對有關(guān)因素、無(wú)關(guān)因素加以區分,對問(wèn)題提出合理的猜想與假設。通過(guò)具體討論,選擇最佳的實(shí)驗方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗,仔細觀(guān)察實(shí)驗現象,準確收集實(shí)驗數據，并對數據進(jìn)行處理。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì )通過(guò)不同的實(shí)驗現象獲取大量數據,進(jìn)而對有效數據進(jìn)行比較、分析、概括，最終得出實(shí)驗結論,驗證自己之前提出的假設與猜想�？茖W(xué)的探究過(guò)程包括“發(fā)現問(wèn)題,假設與猜想,設計實(shí)驗,實(shí)驗操作，收集數據,分析論證,評估,交流與總結”這七個(gè)要素。探究性教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)針對性的操作體現出來(lái)的,探究實(shí)踐活動(dòng)的組織與形式由探究?jì)热荽_定,根據內容的不同,采用適宜的探究方式,具體的操作過(guò)程則可以包含多個(gè)乃至全部要素。例如:陳述性知識或操作技能的學(xué)習,可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導閱讀課文---討論與操作---得出結論---應用反思的探究方式。
結語(yǔ)
探究性教學(xué)的目標是讓學(xué)生們在面對學(xué)習中的困難與障礙是，能夠合理假設，從實(shí)踐工作中分析獲取正確答案。將探究性學(xué)習融入到日常物理教學(xué)工作中，可以讓學(xué)生從根本上理解、掌握物理學(xué)中的概念與規律，并加以合理的應用。這樣一來(lái)，學(xué)生從物理教學(xué)過(guò)程中不僅習得了物理知識，訓練了基本技能，同時(shí)還能通過(guò)探究性學(xué)習來(lái)提升科學(xué)素養，強化創(chuàng )新意識。因此，為了推進(jìn)初中物理的教學(xué)改革，探究性學(xué)習的轉變是必要的。
參考文獻
[1] 王芝芳等，對初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)的幾點(diǎn)認識[J].
[2] 馮招琴，初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)的探究[J].
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