引導學(xué)生進(jìn)行物理探究性實(shí)驗

        探究性實(shí)驗有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望和學(xué)習興趣，幫助學(xué)生獲取基礎知識和基本技能；在探究實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗，認真操作，仔細觀(guān)察，積極思維，有利于過(guò)程和方法的教育；學(xué)生親自動(dòng)手探究物理規律，有利于形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教育貴在引導，教學(xué)中要用一些方法引導、啟發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習的過(guò)程。
        一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養探究意識
        “興趣是最好的教師”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養學(xué)生積極思考、發(fā)現問(wèn)題的能力，是研究性學(xué)習要解決的首要問(wèn)題。
        1．從日常生活入手，培養學(xué)生認真觀(guān)察生活的能力，激發(fā)探究欲望
        讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用。生活中有不少現象，平時(shí)習以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去呢？”能很快激活學(xué)生思維。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學(xué)生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發(fā)揮玩具的教育功能。如“憨態(tài)可掬的不倒翁”可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，有助于學(xué)生形成從客觀(guān)事物的感性認識入手來(lái)探索物理知識的好習慣。
        2．培養學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，養成探究習慣
        人們求知識的過(guò)程，是一個(gè)不斷破舊立新的過(guò)程。正是懷疑推動(dòng)人們去思考，去探求未知領(lǐng)域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必經(jīng)階梯。亞里士多德的落體學(xué)說(shuō)，流傳了一千八百年。伽利略敢于用實(shí)踐來(lái)檢驗它是否是真理，從而推動(dòng)了力學(xué)的發(fā)展�？梢�(jiàn)敢于質(zhì)疑，才有希望打開(kāi)真理的大門(mén)。電磁場(chǎng)、原子能的發(fā)現，相對論、量子論的提出，都是敢于疑，敢于探究未知領(lǐng)域的結果。疑是思之始，學(xué)之端，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是十分有必要的。
        二、科學(xué)運用猜想與假設，引導探究方向
        猜想與假設是建立在觀(guān)察、現有的證據以及以往的知識經(jīng)驗基礎上，有根據地對實(shí)驗結果進(jìn)行預測，明確問(wèn)題解決的途徑和方法的一個(gè)過(guò)程。在科學(xué)探究中，對探究的問(wèn)題所涉及的知識和事實(shí)材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實(shí)和以前的經(jīng)驗，以假設形式進(jìn)行大膽探索。
        1．猜想與假設是學(xué)習物理的重要方法
        猜想與假設是科學(xué)結論的先導，一旦得到實(shí)驗的證實(shí)，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結論。猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開(kāi)，避免盲目性。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現”。事實(shí)上，很多發(fā)明和發(fā)現都是源于猜想�！半娔苌�磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗，最終發(fā)現了電磁感應現象。猜想與假設本身是科學(xué)探究的內容和要求。假如物理教學(xué)過(guò)程中回避了直覺(jué)、猜想、假設，實(shí)際上就等于扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。 
教師應該善于引導學(xué)生根據現象充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而能夠通過(guò)想象看到事物的本質(zhì)，最后推導出規律。       2．要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的猜想方法
        放手讓學(xué)生猜想，學(xué)生往往猜不到點(diǎn)子上。一種有效的方法是先對探究問(wèn)題進(jìn)行理論分析。例如，在探究物體動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，在猜想環(huán)節中，可以進(jìn)行這樣的操作：首先給出動(dòng)能的定義（物體由于運動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能）。篩選關(guān)鍵詞：物體、運動(dòng)。根據關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想：有關(guān)物體可以猜想到密度、體積、質(zhì)量。接下來(lái)再設計實(shí)驗進(jìn)行驗證，就水到渠成了。另一種是創(chuàng )設情景方法。在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，往往會(huì )出乎教師的意料。如果所有的猜想都要設計實(shí)驗進(jìn)行驗證，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里是不可能做到的，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行引導。比如讓學(xué)生體驗一下推質(zhì)量不同的課桌，然后進(jìn)行猜想。這樣就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習任務(wù)的順利完成。
        三、科學(xué)探究，鍛煉探究思維
        把探究性學(xué)習貫穿于物理教學(xué)中，物理實(shí)驗是個(gè)突破口。實(shí)驗中的探究性學(xué)習能夠優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，使他們快樂(lè )成長(cháng)。
        1．讓學(xué)生參與到探究演示實(shí)驗中，親身探索物理知識
        學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與演示實(shí)驗可以調動(dòng)其積極性，親身感受實(shí)驗過(guò)程，有了真實(shí)感受，知識就容易掌握了。在演示過(guò)程中教師提出一些相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生自己尋找答案，從探索中得出一般性結論。而在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)設計探究性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
        2．把握探究分組實(shí)驗的難度，提高學(xué)生探究的成功率
        探究分組實(shí)驗是在教師指導下，學(xué)生圍繞實(shí)驗課題進(jìn)行實(shí)驗，從中探索科學(xué)概念和規律。探究分組實(shí)驗教學(xué)重視實(shí)驗探究過(guò)程，把科學(xué)方法的培養和科學(xué)思維的訓練放在首位，讓學(xué)生自由陳述科學(xué)問(wèn)題、積極尋求解決問(wèn)題所需的數據，并在解釋數據的基礎上得出結論。
        教學(xué)中要根據學(xué)生實(shí)際情況，適當變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，促使學(xué)生自主探究物理知識。由于驗證性實(shí)驗本身往往有一定的難度，改成探究實(shí)驗時(shí)，問(wèn)題的設計就顯得尤為重要。問(wèn)題設計的恰當，可以引導學(xué)生思考，有助于探究；問(wèn)題設計的不恰當，則會(huì )使探究實(shí)驗喪失應有的作用。
        3．重視探究課外活動(dòng)實(shí)驗，提高自主探究能力
        合理發(fā)揮物理“小實(shí)驗”的作用，也是引導學(xué)生探究知識的一種有效途徑。探究課外活動(dòng)實(shí)驗，可以是教師提出課題，也可以是學(xué)生自己選定課題，學(xué)生分成若干小組或獨立分析課題，設計方案直到得出結論。通過(guò)這類(lèi)實(shí)驗可以培養學(xué)生自主學(xué)習、勇于探究和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。課外實(shí)驗設計應遵循趣味性強、取材容易、制作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟可行的原則�；�本以教材知識為切入點(diǎn)，可適當引申和拓寬，以豐富學(xué)生的知識面，提升他們熱愛(ài)科學(xué)的志趣為目的。
        總之，探究活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，無(wú)章可循。這就要求我們教師要提高自身素質(zhì)，要認真領(lǐng)會(huì )教材變動(dòng)的目的，把握探究活動(dòng)的目的。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，精心設計課堂教學(xué)，合理設疑，營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境。在科學(xué)探究過(guò)程中，擺正自己的位置，我們可以進(jìn)行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。 

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