物理教學(xué)中探究性實(shí)驗的積極作用論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的物理教學(xué)中探究性實(shí)驗的積極作用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：探究性實(shí)驗是物理教學(xué)的重要教學(xué)方法，對學(xué)生掌握物理知識有促進(jìn)作用。探究性實(shí)驗還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生交流合作和動(dòng)手實(shí)踐的能力，對教師教學(xué)能力提高也有積極作用。文章針對目前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，對探究性實(shí)驗在物理教學(xué)中的積極作用與實(shí)施策略進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗；物理教學(xué)；積極作用；
實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段，選擇正確的實(shí)驗教學(xué)方法對提高教師物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解抽象、復雜的物理知識有重要的作用。由于大部分教師還用傳統教育理念去進(jìn)行教學(xué)，導致目前物理教學(xué)存在以下幾個(gè)普遍現象：重理論講授，輕實(shí)驗探究；重實(shí)驗結果，輕發(fā)現過(guò)程；重知識傳授，輕啟發(fā)引導。造成了中學(xué)生科學(xué)創(chuàng )新精神與動(dòng)手實(shí)踐能力得不到發(fā)展，教師在物理實(shí)驗教學(xué)時(shí)，以驗證性實(shí)驗為主，缺少探究性實(shí)驗。驗證性實(shí)驗是對已知論斷進(jìn)行實(shí)驗來(lái)加以驗證，達到學(xué)生掌握物理知識的目的，因其實(shí)驗步驟固定，結果已知，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與實(shí)踐創(chuàng )新能力。而探究性實(shí)驗，是通過(guò)學(xué)生自主地實(shí)驗探究，按照發(fā)現問(wèn)題、尋找方法、動(dòng)手實(shí)踐、最后得出結論的順序來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，要求學(xué)生對于實(shí)驗內容、原理、過(guò)程與方法都要充分理解，因其過(guò)程的探究性，結果的未知性，加強了學(xué)生對于物理學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用①。
一、探究性實(shí)驗有利于培養學(xué)生的各方面能力
�。ㄒ唬┨骄啃詫�(shí)驗培養學(xué)生的探究能力
探究性實(shí)驗與驗證性實(shí)驗不同，是將問(wèn)題作為實(shí)驗的中心，更加注重學(xué)生獨立自主思考，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生有自己的想法，并可以將他們的想法付諸實(shí)踐，教師只需要在學(xué)生遇到困境的時(shí)候給予適當的指導。當學(xué)生通過(guò)自己的努力，探究得出實(shí)驗結果，并分析出結論的時(shí)候，學(xué)生會(huì )獲得極大的滿(mǎn)足感與成功感，促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的學(xué)習。學(xué)生正處于對未知世界充滿(mǎn)好奇心的時(shí)期，他們的求知欲無(wú)比強烈，因此學(xué)生需要這種探究訓練，使他們保持探究習慣，形成探究能力，這不僅會(huì )促使學(xué)生對物理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì )對學(xué)生以后的學(xué)習產(chǎn)生重要影響，從而影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展。教師要幫助學(xué)生保持對世界的好奇心，人類(lèi)的發(fā)展需要對未知不斷地探索，而探究性實(shí)驗可以提升學(xué)生對未知世界的探究能力。學(xué)習興趣是學(xué)生終生學(xué)習的前提,探究能力是終身學(xué)習的手段,前者可以提高學(xué)生學(xué)習的效率與學(xué)習的積極性,后者可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索、積極思考和拓展創(chuàng )新。
�。ǘ┨骄啃詫�(shí)驗培養學(xué)生的交流合作能力
教師在探究性實(shí)驗教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)思考，并提出與探究實(shí)驗相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，避免了教師在課堂上一味的講述，忽略學(xué)生對知識的吸收，加強了師生之間的溝通。教師可以通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)，對實(shí)驗的內容、原理、過(guò)程、方法和結論進(jìn)行提問(wèn)，也可以及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗中錯誤方法、錯誤思想，在師生的交互與討論之間，學(xué)生的問(wèn)題得到了充分的解答，這樣學(xué)生在實(shí)驗中也能更加得心應手，探究性實(shí)驗使學(xué)生與教師之間的情感與思想得到了交流。同時(shí)它也加強了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程中，需要學(xué)生之間相互溝通，相互討論，學(xué)生要主動(dòng)地提出自己對實(shí)驗的想法，也要虛心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，既對自己的不足要進(jìn)行反思，也要對他人正確的意見(jiàn)加以吸收，從而不斷地完善實(shí)驗。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生可以在交流合作中相互學(xué)習，也可以培養學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生認識“獨木不成林”的道理。探究性實(shí)驗通常是分小組進(jìn)行的，每組之間既有合作也有競爭，也可以促進(jìn)學(xué)生競爭意識的發(fā)展，從而加強學(xué)生的交流合作能力。
�。ㄈ┨骄啃詫�(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
物理學(xué)是建立在實(shí)驗基礎上的，它需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。探究性實(shí)驗因其自身特征，需要學(xué)生自己尋找實(shí)驗所需的資料。通過(guò)自己判斷、歸納、整理相關(guān)信息，不僅可以使學(xué)生深刻認識實(shí)驗原理與所學(xué)的物理知識，也鍛煉了學(xué)生收集整理信息、處理分析信息、理解運用信息的能力。實(shí)驗要求學(xué)生能夠熟練操作實(shí)驗儀器，每種實(shí)驗儀器都有其使用方法和注意事項，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，既學(xué)習了必要的物理知識，也增強了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力②。我們培養的是全面發(fā)展的學(xué)生，而不是“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”，我們不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，還要讓學(xué)生將知識融入生活，從生活中的事例來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在動(dòng)手實(shí)驗中培養學(xué)生對物理的學(xué)習興趣③。探究性實(shí)驗的開(kāi)展可以使知識真正地轉化為一種能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習生活中，學(xué)會(huì )積極發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。
二、探究性實(shí)驗發(fā)揮教師言傳身教的功能
教師對學(xué)生的影響是深遠的，目前的學(xué)校教學(xué)中，教師普遍采用講述教學(xué)法，將書(shū)本上的知識復述出來(lái)，不僅不利于學(xué)生掌握知識，對于教師能力的發(fā)展也是不利，作為教師應為學(xué)生們樹(shù)立良好的榜樣，做到言傳身教。在探究性實(shí)驗中教師需要積極思考，而不是簡(jiǎn)單地套用書(shū)本知識，需要理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生應對突發(fā)事件，教師的思考過(guò)程也會(huì )被學(xué)生效仿，養成思考習慣。學(xué)生在跟隨教師的學(xué)習的過(guò)程中耳濡目染，養成良好的思考習慣,實(shí)現“鹽溶于水”，在無(wú)聲中訓練學(xué)生的技能。教師的言傳身教，使學(xué)生可以看到榜樣的力量，這也可以構建良好、和諧、健康的師生關(guān)系，使教學(xué)氛圍變得融洽和諧，減少師生間的沖突。
三、物理探究性實(shí)驗實(shí)施策略
�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生自主學(xué)習，使探究性實(shí)驗更具開(kāi)放性
學(xué)生是教育的主體，在探究性實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生自主的思考是非常重要的，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求答案的能力。這就要求教師要創(chuàng )設合理的探究情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，并科學(xué)的設計探究實(shí)驗。在探究性實(shí)驗設計過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )做好領(lǐng)路人的工作，放大學(xué)生的主體性，對學(xué)生的思維不可以過(guò)多地約束，要使探究性實(shí)驗真正在成為學(xué)生的探索行為，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的空間。其次，學(xué)校需要對培訓人員進(jìn)行科學(xué)選擇，通過(guò)邀請學(xué)校內部工作經(jīng)驗豐富的管理人才與一線(xiàn)教師合作，或者邀請校外專(zhuān)家及管理人員，在這些人員作用下，負責對學(xué)校各崗位人員進(jìn)行培訓�，F階段，在高校中青年教師數量比較多，所以，學(xué)校需要把其當作重點(diǎn)培養對象，在對高層次人才進(jìn)行組織教育時(shí)，應該采用探究式培訓方法，只有這樣，才能調動(dòng)教職人員工作積極性，提高學(xué)校教學(xué)水平。除此之外，對于后勤人員或者行政人員，在組織培訓活動(dòng)時(shí)，需要明確其工作能力和服務(wù)對象，保證培訓的針對性。高校在進(jìn)行人力資源管理工作時(shí)，需要定期對人力資源管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，除了要吸引大量管理人才之外，還要對在崗人員進(jìn)行培訓，通過(guò)各種方法，提高人力資源管理人員綜合水平，便于高校人力資源管理工作更好開(kāi)展。
�。ㄈ┛茖W(xué)構建人力資源考核體系
通過(guò)構建完善的人力資源考核體系，能夠對學(xué)校教職人員工作狀況和水平進(jìn)行全面考核，并以此為依據，獲得真實(shí)的考核結果。對于工作表現好的教職人員，學(xué)�？梢蕴峁┫鄳奈镔|(zhì)或者精神獎勵，調動(dòng)教職人員工作積極性，提高教職人員工作水平。對于工作表現差的教職人員，學(xué)�？梢蕴岢鱿鄳奶幜P制度，以示警戒，規范教職人員工作行為，避免不必要問(wèn)題出現。在開(kāi)展績(jì)效考核工作時(shí)，學(xué)校需要結合自身特點(diǎn)，不但要對經(jīng)濟效益和社會(huì )效益進(jìn)行全面考核，還要對其他內容給予高度重視。對于青年教師來(lái)說(shuō)，在制定考核指標過(guò)程中，需要科學(xué)配置科研和教學(xué)之間的比重，完善考核指標。對于科研能力強和高級別教育工作者來(lái)說(shuō)，需要充分發(fā)揮其科研優(yōu)勢，提高科研考核指標比重，對其考核指標進(jìn)行適當更改。
對于后勤管理及行政管理人員來(lái)說(shuō)，需要根據其工作狀況和工作效率對其進(jìn)行考核，制定一系列獎罰政策，將考核價(jià)值全面發(fā)揮。在獎罰激勵和績(jì)效考核過(guò)程中，學(xué)校需要根據人力資源崗位差別和需求，對各個(gè)崗位和不同人員建立不同的考核機制，通過(guò)這種方法，能夠讓每一位教職員工都能認識自我，發(fā)揮自我價(jià)值，從中獲得滿(mǎn)足感，以后更好地完成上級下發(fā)的工作任務(wù)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，給學(xué)校創(chuàng )造更多的效益。除此之外，高校在開(kāi)展考核工作時(shí)，需要保證自身執行能力，在創(chuàng )建良好績(jì)效考核環(huán)境下落實(shí)，將考核工作實(shí)施到具體位置。學(xué)校應對現有教職員工進(jìn)行科學(xué)考核，也就是結合每個(gè)員工實(shí)際情況，制定考核機制，對學(xué)校整體運營(yíng)狀況有深入了解，提高學(xué)校效益。在對教師員工考核過(guò)程中，不可過(guò)于注重某一環(huán)節考核，而是需要把績(jì)效考核貫徹到學(xué)校人力資源管理與開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，根據考核結果總結反思，改善人力資源管理模式，提高學(xué)校整體工作水平。
四、結束語(yǔ)
總之，近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，國家面臨的國際競爭壓力增大，為了能夠更好迎接國際市場(chǎng)提出的考驗，在國際競爭中占據一定地位，國家需要給予教育事業(yè)高度重視，發(fā)揮教育重要價(jià)值，為社會(huì )培養更多的專(zhuān)業(yè)型人才�，F階段，我國高校在人力資源管理過(guò)程中，整體效果并不理想，存在諸多問(wèn)題，無(wú)法促進(jìn)高校人力資源管理水平地提高，影響教育效果。所以，學(xué)校在開(kāi)展人力資源管理工作時(shí)，需要結合實(shí)際情況采取一系列對策，建立完善的績(jì)效考核體系，保證學(xué)校人力資源管理工作有序進(jìn)行，實(shí)現人力資源科學(xué)分配，提高資源使用效率，為社會(huì )培養更多優(yōu)秀人才，實(shí)現我國教育事業(yè)的更好發(fā)展。
五、參考文獻
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