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工資少工作壓力大 導致幼兒教師流動(dòng)率高
曾做過(guò)幼兒園教師的張瑩(化名)，想拿到云南大學(xué)碩士學(xué)位后繼續從事幼教工作，然而，她卻驚訝地發(fā)現，很多同學(xué)已經(jīng)改行了。
幼兒教師流動(dòng)現象已非新聞，近年來(lái)，相關(guān)報道時(shí)見(jiàn)報端。為了對該問(wèn)題有一個(gè)更加具象的認識，中國教育報針對131位幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，其中，31.30%的教師有了離職的想法，或已經(jīng)離職。
何以有如此之多的幼兒教師想要離開(kāi)崗位?在他們的離職原因中，排在前兩位的分別是“工資低”和“工作壓力大”。
工資編制：幼師不能承受之痛
對于“身邊同事的離職原因”，83.97%的教師給出的答案中，都包括了“工資低”這一選項。問(wèn)卷顯示，認為自己工資水平能夠與工作強度相匹配的教師，僅有9.92%。
“我園合同制教師比較多，他們離職的原因涉及許多方面，但最主要的，還是工資和編制問(wèn)題。”江蘇某市一幼兒園教師胡曉梅(化名)告訴記者，她所在的幼兒園，以新聘教師為例，在編教師工資超過(guò)了4000元，而合同制教師，只能拿到2000多元。即使是非一線(xiàn)城市，2000元的工資也并不寬裕，由此造成了這部分教師流動(dòng)率高。
其實(shí)，不僅是工資，兩類(lèi)教師的待遇差別還體現在退休年齡、保險金額等諸多方面。某位教師在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“合同制教師的付出，大家有目共睹，但福利待遇方面的差別，令我們心灰意冷!”
胡曉梅說(shuō)，僅去年一年，她所在的幼兒園就有5位教師相繼離職，除一位是身體原因外，其余4位都去考編了。
從問(wèn)卷數據來(lái)看，非在編教師離職的可能性更大。在編教師中，有離職想法的有21.95%，這個(gè)數據在合同制教師中是40.82%。目前，我國民辦園占據半壁江山，大多聘用合同制教師;即使是公辦園，也未必人人有編。以江蘇省為例，南京六區縣在編教師占比僅11.22%，其中最低地區只有4%。
此外，“戶(hù)口”是很多幼師選擇去留的重要因素。北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生李然(化名)正在北京找工作，當被問(wèn)及是否會(huì )去幼兒園工作時(shí)，她說(shuō)：“如果有戶(hù)口就去，先拿到戶(hù)口再說(shuō)，大不了過(guò)兩年跳槽。”抱著(zhù)如此心態(tài)的畢業(yè)生不在少數。有些初入職場(chǎng)的新人，選擇幼師并非源于熱愛(ài)，只是將其作為一個(gè)“過(guò)渡期”。
然而，一些真正熱愛(ài)幼教的人，卻不得不因戶(hù)口這一現實(shí)問(wèn)題離開(kāi)崗位。中國教育報隨機調查了北京10所幼兒園，在民辦園中，許多教師都是工作二至四年后離開(kāi)的，他們大多來(lái)自外地，無(wú)法拿到戶(hù)口，到了一定年齡，只好回家結婚。
“在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師處境尷尬。”四川省成都市教育科學(xué)研究院基礎教育研究所副所長(cháng)劉敏說(shuō)，幼師學(xué)歷普遍偏低，從業(yè)后也缺乏專(zhuān)業(yè)成長(cháng)平臺，而在招聘方面，專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高的同時(shí)，幼兒園教職工整體待遇卻并不高，月平均工資甚至與城鎮居民最低生活水平接近。師資是學(xué)前教育面臨的緊迫問(wèn)題，同工同酬的待遇體系亟待建立。
工作壓力：想說(shuō)熱愛(ài)不容易
與上述形成鮮明對比的是，一些教師有編制，有不錯的薪水，卻依然選擇離職，問(wèn)題出在哪里?大多教師表示：“工作壓力太大。”
幼兒教師頻繁流動(dòng)，并非簡(jiǎn)單的待遇問(wèn)題，作為一個(gè)復雜的社會(huì )現象，離職往往是多種因素綜合作用的結果，“壓力”也是來(lái)自多方面的。單就工作時(shí)間來(lái)說(shuō)，超過(guò)半數的教師表示，他們的工作時(shí)間在8—10小時(shí)，而有22.14%的教師表示，工作時(shí)間超過(guò)了10小時(shí)。
工作時(shí)間過(guò)長(cháng)的原因之一是師資缺乏。許多地區的師幼比都遠低于國家規定的全日制幼兒園全園保教人員與幼兒比1:7至1:9的標準，在一些農村幼兒園，這個(gè)比例甚至達到了1:30。
說(shuō)起工作壓力，張瑩給記者講述了她的同學(xué)董莉莉(化名)的故事。受舅母影響，董莉莉從小就對幼師職業(yè)充滿(mǎn)向往，畢業(yè)后來(lái)到北京一所幼兒園工作。初入職場(chǎng)的她，雖有一腔熱情，卻有些不適應，感覺(jué)自己的職業(yè)不受重視，加之工作強度大，工資待遇方面卻遠不如其他行業(yè)的同學(xué)，她動(dòng)搖了。但那時(shí)，出于對職業(yè)的熱愛(ài)，董莉莉經(jīng)過(guò)一番思想斗爭，堅持留了下來(lái)。真正讓她萌生離職想法的是兩年后，沒(méi)有成就感，對職業(yè)前景感到迷茫，讓她最終下定決心離開(kāi)，跳槽到一家教育機構做教研。
“董莉莉的故事讓我很受啟發(fā)，我選擇離職深造，也是受她的影響。”張瑩認為，教師的壓力不僅來(lái)自工作強度，園所管理不成熟，也會(huì )給教師帶來(lái)心理壓力。幼兒教師在職過(guò)程中，每個(gè)階段有不同的表現：入職半年到一年，是工作適應期，更追求職業(yè)環(huán)境的安全感;到了兩三年后，工作已經(jīng)得心應手，教師開(kāi)始追求專(zhuān)業(yè)上更高層次的發(fā)展，但由于許多幼兒園缺乏對教師的關(guān)注和培養，缺乏提升專(zhuān)業(yè)能力的通道和平臺，他們的價(jià)值得不到體現，感到工作前景迷茫，并由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，選擇離開(kāi)。
“如果園所能及時(shí)發(fā)現并解決這些問(wèn)題，對遏止教師流失現象會(huì )很有幫助。”張瑩說(shuō)。
外部環(huán)境：純粹做教育很難
“我超喜歡和孩子們在一起，如果只讓我帶孩子，我絕不走!”一位年輕教師辭職時(shí)的一句話(huà)，讓甘肅某市幼兒園教師張文麗(化名)倍感惋惜。她說(shuō)，這道出了很多教師的心聲：“帶孩子再累也不覺(jué)得累，應付亂七八糟的檢查、考核和家長(cháng)，才是最累的。”
前段時(shí)間，中國教育報發(fā)起的一項調查“校長(cháng)和教師的時(shí)間都去哪兒了”表明，教師的時(shí)間，很大一部分都花費在各種檢查、評估、開(kāi)會(huì )上了。幼兒園教師也未能幸免。
年前，張文麗所在的幼兒園進(jìn)行了年底考核，包括目標責任書(shū)、教育技術(shù)考核、師德師風(fēng)、群眾路線(xiàn)等十幾項，每項都要有過(guò)程性資料……張文麗表示，各種檢查、考核太多，導致精力分散，真正踏實(shí)搞幼教的時(shí)間越來(lái)越少。
調查問(wèn)卷顯示，在眾多可能給教師帶來(lái)壓力的因素中，“檢查、考核名目繁多”占第一位。對此，有教師提出：“園長(cháng)要有應對策略，不要把這個(gè)‘累’轉嫁給教師。”然而，園長(cháng)也有自己的苦衷。一位曾做過(guò)一線(xiàn)教師的園長(cháng)，深知各種考核給教師帶來(lái)的壓力，但談及給教師減負問(wèn)題，她無(wú)奈地表示：“一方面想給教師松綁減負，另一方面各項檢查也得應對，難!”
除考核外，幼兒教師所面臨的壓力，還來(lái)自家長(cháng)和社會(huì )。在問(wèn)卷“我感覺(jué)我的職業(yè)能夠受到社會(huì )的尊重和欣賞”一欄里，選擇同意的教師，僅有29.01%。
“干了20多年了，越干越心寒。”家園合作問(wèn)題，讓從教多年的張文麗感到很無(wú)力。近年來(lái)，幼兒園事故等負面報道增多，加之部分家長(cháng)不講理，幼教工作難題重重，教師們的社會(huì )認同感逐漸下降。“以前，孩子尿濕褲子，教師幫忙更換，還能聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō)聲‘謝謝’，可現在，卻嫌教師沒(méi)有及時(shí)給孩子脫褲子。有些家長(cháng)干脆把教師當保姆。”
校園安全問(wèn)題是幼兒教師的另一塊心病。由于擔心家長(cháng)責難，教師在帶領(lǐng)孩子戶(hù)外運動(dòng)時(shí)，常采取保守做法，生怕孩子磕到、碰到。然而，這種做法下，最終“受傷” 的只能是孩子。有教師呼吁，相關(guān)安全法規應早日建立，成為教師合法行為的堅強后盾，否則，教師只能是“帶著(zhù)鐐銬跳舞”。
面對重重社會(huì )壓力，許多教師不禁感嘆：“純粹做教育很難。”
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