同伴互評在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應用的內容
一、同伴互評方法及其理論基礎
在寫(xiě)作教學(xué)中，同伴互評(peerfeedback)(也稱(chēng)同伴反饋)指將學(xué)習者作為一種信息來(lái)源，由學(xué)習者扮演教師的角色，并承擔教師的責任，以小組的形式相互閱讀同班同學(xué)的作文，對學(xué)生的作文做出修改并提出建議的過(guò)程。同伴互評的理論基礎是過(guò)程教學(xué)法以及社會(huì )建構主義的合作學(xué)習理論。英語(yǔ)過(guò)程法中的寫(xiě)作是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)式心理認知與思維創(chuàng )造交互過(guò)程，在同伴討論和反饋等交際中進(jìn)行有目的的討論和反饋，從而改善自我局限、外界交流和輸出綜合能力。社會(huì )建構主義的合作學(xué)習理論認為學(xué)習者需要在一定社會(huì )群體中學(xué)習并內化知識，同伴互評使學(xué)生置于班級集體中，通過(guò)與同伴討論，以互動(dòng)、協(xié)商和合作的方式反饋，實(shí)現取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )通過(guò)協(xié)商與討論共同構建對知識的理解，強調寫(xiě)作者的主體意識和創(chuàng )作意識。所以在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，同伴互評模式有利于學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程，注意平時(shí)知識的積累，改變以往重成績(jì)結果、輕學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題，在形成性過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習主體意識。
二、同伴互評在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體應用步驟
1．打基礎階段
開(kāi)展同伴互評寫(xiě)作教學(xué)首先必須要為學(xué)生們打下堅實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句基礎，注重學(xué)生商務(wù)語(yǔ)言知識方面的積累，要想達到較好的商務(wù)語(yǔ)言輸出效果，首先需要大量有關(guān)商務(wù)交流、商務(wù)談判等方面聽(tīng)力和閱讀等語(yǔ)言輸入活動(dòng)，平時(shí)讓學(xué)生對較好的商務(wù)寫(xiě)作詞匯、寫(xiě)作語(yǔ)句有洞察感與敏銳感，重視點(diǎn)滴積累。
2．組織分組
考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師在進(jìn)行分組之前，首先要根據商務(wù)英語(yǔ)課上表現、四六級水平等因素把學(xué)生分為3個(gè)層次:較好層次、中等層次和尚需提高層次;然后從3個(gè)層次中各抽取1名學(xué)生組成1組，依次完成小組分配工作。如此確保每1組成員搭配均衡，能夠在小組討論中實(shí)現互幫互助的目的。
3．確定互評標準
標準的制定在同伴互評的過(guò)程中占有重要位置。只有制定出統一合理的標準，學(xué)生才有可能在互評過(guò)程中相對公正、客觀(guān)、準確的做出評改，且通過(guò)觀(guān)摩不同水平的商務(wù)英語(yǔ)作文，由學(xué)生獨立思考、小組討論、自行設定互評標準，這個(gè)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生對于從哪些標準判斷高水平商務(wù)寫(xiě)作、何種商務(wù)論文屬于較好作品方面的思考過(guò)程。所以，教師可以給學(xué)生提供多個(gè)不同水平的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作范文，并對范文進(jìn)行講解，引導學(xué)生主要從文章內容、文章結構、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言表達、語(yǔ)法使用等5個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，并通過(guò)小組討論、教師引導后，與學(xué)生共同制定同伴互評表。同時(shí)，根據每次商務(wù)寫(xiě)作的主題和文體不同，應制定不同的評改標準，標準的制定應覆蓋多個(gè)方面。
4．互評指導階段
由于第一次的互評過(guò)程對于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新鮮事物，這對于習慣直接接受教師評語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的體驗，且互評過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，所以學(xué)生對于互評過(guò)程的了解程度和實(shí)施力度關(guān)系到同伴互評方法的效果，所以教師有必要在學(xué)生獨立開(kāi)展同伴互評前給予適當指導和示范。在每個(gè)學(xué)生手持互評標準的基礎上，教師選取幾篇不同水平的學(xué)生作文，由教師帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行評價(jià)，在此過(guò)程中可以實(shí)現三個(gè)目的:①向學(xué)生闡述各個(gè)評價(jià)標準的具體含義和判斷依據;②了解評價(jià)過(guò)程中的公平公正原則和具體實(shí)現途徑;③體會(huì )到評價(jià)他人作文的過(guò)程也是檢驗反思自己作文的過(guò)程。在四份左右寫(xiě)作水平不同、問(wèn)題角度不同、各有優(yōu)點(diǎn)的作文師生共評過(guò)程后，學(xué)生初步了解和掌握了同伴互評的實(shí)施細則和具體任務(wù)。
5．互評實(shí)施過(guò)程
互評正式開(kāi)始，教師再次向學(xué)生強調在批改作文中的責任和義務(wù)，每位學(xué)生都可指出同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并注明錯誤緣由，并對作文不足之處提出自己合理的修改意見(jiàn)。教師將事先討論和定稿的評分標準分發(fā)給各個(gè)小組，指導學(xué)生從文章結構、內容和語(yǔ)言等方面進(jìn)行討論和評閱，之后各組間相關(guān)交換寫(xiě)作初稿并進(jìn)行小組討論。為確保每個(gè)學(xué)生的商務(wù)寫(xiě)作作品得到公正、公平和客觀(guān)的'評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的作文初稿都需要3位同伴的評價(jià);若評價(jià)者在評價(jià)作文中出現不清楚的問(wèn)題，可以直接與作者進(jìn)行溝通，對存在不同評價(jià)意見(jiàn)時(shí)，評價(jià)者們需要討論和協(xié)商，必要條件下可請求教師的幫助和指導。學(xué)生相互反饋修改意見(jiàn)后，由教師進(jìn)行總結并要求學(xué)生根據同伴互評的修改意見(jiàn)對初稿進(jìn)行重新寫(xiě)作第二稿。第二稿由兩位同伴進(jìn)行評價(jià)，主要是核對初稿中被修改的反饋意見(jiàn)是否已經(jīng)得到解決，并概覽全文是否還有其他需要修改的地方。評價(jià)完畢后返回作者繼續進(jìn)行完善修改，確定第三稿。最后學(xué)生需要將作文的初稿、二稿和第三稿一并交由教師，并由教師根據修改過(guò)程及第三稿寫(xiě)作情況給予最終評價(jià)和成績(jì)。教師對于學(xué)生交的作文三稿中仍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，并要求學(xué)生進(jìn)行最終修改和定稿。
三、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評過(guò)程中的注意事項
1．同伴互評應該與教師評價(jià)相互補充、相輔相成
由于英語(yǔ)水平的限制，有些學(xué)生在同伴互評中缺乏自信，覺(jué)得無(wú)法對同伴的商務(wù)寫(xiě)作提出建設性專(zhuān)業(yè)建議，這也說(shuō)明學(xué)生有時(shí)更依賴(lài)教師的意見(jiàn)，老師的權威性在學(xué)生心目中要維持。同伴互評和教師評價(jià)應該相互補充、相輔相成，雖然教師可以因此減輕批改作文的工作量，但教師要注意在同伴互評中的新角色、新挑戰。
2．教師要注意同伴互評整個(gè)過(guò)程的組織和監督
教師要對每位學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平和特點(diǎn)有所掌握，在同伴互評中有針對性地進(jìn)行側重和輔導，如語(yǔ)法方面較差的學(xué)生可以給予批改語(yǔ)法掌握較好學(xué)生作文的機會(huì )，在閱讀和評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習同伴語(yǔ)法方面的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生營(yíng)造雙贏(yíng)的合作環(huán)境，并且引導學(xué)生進(jìn)行有效的反饋施與和接受。在同伴互評中，教師應該加強對學(xué)生的監督，引導整個(gè)互評的正常走向，并將每位學(xué)生在互評過(guò)程中的表現、評價(jià)質(zhì)量等作為平時(shí)成績(jì)的一部分納入學(xué)生期末總成績(jì)，引起學(xué)生重視，并調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
3．采取措施修正學(xué)生重表層錯誤，輕結構、主題的問(wèn)題
互評實(shí)行過(guò)程中也發(fā)現學(xué)生存在過(guò)于注重語(yǔ)法而忽略文章結構和主題等問(wèn)題，教師要注意在這方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導。如有研究者發(fā)現學(xué)生對于表層錯誤，即單詞拼寫(xiě)錯誤、語(yǔ)法錯誤的修改率可達到74．44%，這需要教師在課堂上逐一進(jìn)行引導，使學(xué)生樹(shù)立謀篇布局的意識。同時(shí)，可嘗試采取在多稿修改中采取不同側重點(diǎn)的方法，如第一稿專(zhuān)門(mén)修改寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯誤，第二稿主要針對商務(wù)寫(xiě)作格式和主題等。
作者:劉彩 何強 單位:天津中醫藥大學(xué)
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