翻轉課堂在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應用的論文
【摘要】翻轉課堂作為一種創(chuàng )新型教學(xué)模式，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視。本文旨在探討將翻轉課堂教學(xué)模式應用于商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，以真實(shí)教學(xué)材料為例，進(jìn)行課堂設計，以期為我國高校商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞翻轉課堂 商務(wù)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
翻轉課堂（Flipped Classroom），也稱(chēng)為顛倒課堂，該教學(xué)模式2000年在美國正式提出，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉課堂強調教師學(xué)生角色轉換和培養學(xué)生自主學(xué)習能力。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程不僅注重提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，還旨在提高學(xué)生熟練應對商務(wù)情境下口語(yǔ)交際的能力。本文旨在通過(guò)對翻轉課堂教學(xué)模式的探索，將翻轉課堂應用于實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，解決聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的某些問(wèn)題。
一、翻轉課堂教學(xué)模式特點(diǎn)
翻轉課堂打破傳統教學(xué)以傳授為主的單方向教學(xué)模式，改變學(xué)生的“接受式”學(xué)習，實(shí)現了“教”與“學(xué)”的生動(dòng)有機結合。其特點(diǎn)如下：
1.教師角色轉變?yōu)橹笇д�、推進(jìn)者和評價(jià)者，指導學(xué)生獲取資源、充分利用資源、有效處理信息和將理論知識運用于實(shí)踐。
2.課堂時(shí)間再分配。課堂絕大部分時(shí)間由教師組織精心設計的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)和完成學(xué)習任務(wù)中習得知識。
3.學(xué)生成為教學(xué)主體。課堂旨在培養學(xué)生自主性、合作性和交際能力，所有課堂活動(dòng)圍繞學(xué)生設計。
二、翻轉課堂結構模型
美國富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert多次應用翻轉課堂模式教學(xué)，他總結了一套實(shí)施結構模型。該模型分為兩個(gè)階段：課前和課中。具體設計如下：
1.課前。翻轉課堂中，知識的傳授從課堂轉移到課前。首先，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習資料。學(xué)習資料可為多種類(lèi)型，如理論型的課程，教師可制作微課和ppt，講解相關(guān)知識點(diǎn)，如操作性實(shí)驗性課程，教師可制作演示視頻，也可借助網(wǎng)絡(luò )提供相關(guān)學(xué)習材料。其次，教師設計自主學(xué)習任務(wù)清單，指導學(xué)習方法和學(xué)習內容，并為學(xué)生布置難度不同的任務(wù)或作業(yè)。
2.課上。課上教師和學(xué)生共同需要完成知識點(diǎn)復習和問(wèn)題解答，獨立任務(wù)，協(xié)作任務(wù)，成果展示和經(jīng)驗分享等任務(wù)。知識點(diǎn)鞏固后，學(xué)生通過(guò)獨立完成任務(wù)，檢驗知識的掌握和理解，完成知識的深化。通過(guò)小組協(xié)作任務(wù)，學(xué)生深化知識結構，交流思想，教師適時(shí)給予指導，及時(shí)糾正問(wèn)題。
三、翻轉課堂在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應用實(shí)例
本文以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大一學(xué)生的教材《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一單元的activity 3為例，進(jìn)行課堂設計。Activity 3是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該部分不僅考查學(xué)生聽(tīng)力理解能力，還旨在培養學(xué)生掌握恰當的商務(wù)禮儀，尤其是握手和交換名片，并進(jìn)行有效合乎禮儀的`商務(wù)對話(huà)。
Activity 3由三部分組成，首先是新詞和短語(yǔ)，練習A為區分練習，學(xué)生需區分12句話(huà)分別屬于握手或交換名片的禮儀，練習B為填空練習，學(xué)生根據聽(tīng)力材料，補充表格中的信息。
本節翻轉課堂設計如下：
1.課前：本單元主題為Pleased to Meet You，學(xué)習activity 3之前，首先要求學(xué)生復習上節課有關(guān)自我介紹和會(huì )面禮儀的背景知識，其次為學(xué)生提供一個(gè)有關(guān)會(huì )面禮儀的視頻材料，結合activity 3的主題關(guān)鍵詞，要求學(xué)生記錄握手和交換名片中需要注意的禮儀。學(xué)生的第三個(gè)課前任務(wù)是利用網(wǎng)絡(luò )，查閱在商務(wù)環(huán)境下，中西方握手與交換名片的禮儀。最后，學(xué)生需預習activity 3中的生詞和詞組。
2.課上：課上，首先采用多種方式檢查學(xué)生是否完成課前任務(wù)，例如，課上讓學(xué)生分享觀(guān)點(diǎn)并演示，針對視頻材料設計問(wèn)題等。本節課，設計一個(gè)角色扮演（role-play）任務(wù)，給予學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，假設學(xué)生A是來(lái)自ABC Trading Company的Mr. David Brown，學(xué)生B是來(lái)自Shanghai Import and Export Company的Mrs. Zhang Hong，學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M，進(jìn)行自我介紹和交換名片，5分鐘準備時(shí)間后，邀請2-3組同學(xué)進(jìn)行表演，其他同學(xué)仔細觀(guān)察和聆聽(tīng)，提出意見(jiàn)并交流心得。學(xué)生展示結束后，請其他同學(xué)提取疑問(wèn)，教師總結表演中的可取之處，對存在問(wèn)題的地方，展示并糾正，加深印象。該任務(wù)不僅考察學(xué)生是否掌握上節課學(xué)習的內容，還可以考察學(xué)生對新課的理解程度，全面地鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。角色扮演后，進(jìn)行生詞答疑，對重點(diǎn)單詞grip和pump講解和練習。最后，完成課本中練習A與練習B，總結聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力內容。
通過(guò)翻轉課堂，學(xué)生不僅可擴大知識面，鍛煉自學(xué)能力，還能全面鍛煉視聽(tīng)說(shuō)能力，提升商務(wù)會(huì )話(huà)水平。
四、總結
本文通過(guò)將翻轉課堂運用于實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，通過(guò)課上和課上的翻轉設計，發(fā)現可一定程度解決傳統聽(tīng)說(shuō)課堂中單純聽(tīng)力做題練習和口語(yǔ)表達而無(wú)法綜合提高聽(tīng)說(shuō)的能力的問(wèn)題，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設計教學(xué)活動(dòng)。因此，未來(lái)需努力探索適合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的翻轉課堂設計，真正實(shí)現聽(tīng)說(shuō)能力質(zhì)的突破。
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