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翻轉課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
【摘要】新時(shí)期下，隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用也逐漸廣泛，翻轉課堂主要以信息技術(shù)為支撐，其應用于大學(xué)英語(yǔ)中對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。本文主要針對翻轉課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國高等級教育以參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應用分析
在信息時(shí)代下，我國高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)依然沿用以往的教學(xué)方式，由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生了轉變，導致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有取得預期效果，對教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定制約。而翻轉課堂是一種全新的教學(xué)方式，其應用與教學(xué)中，可以實(shí)現信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的充分結合，調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)熱情和學(xué)習興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉課堂
翻轉課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是對傳統模式的顛覆，強調學(xué)生的學(xué)習主體地位，教師在翻轉課堂中更多的扮演輔導、組織以及引導的角色。同時(shí)，翻轉課堂和傳統教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也具有較大差異，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要明確指出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，在課堂中，教師要將教學(xué)目標與知識點(diǎn)充分結合，通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，以圖片或者視頻的形式，將知識呈現給予學(xué)生，將抽象的知識具體化，在教學(xué)中，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)扮演的重要角色。在課下，教師要鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱相關(guān)知識，對課堂知識進(jìn)行消化、鞏固。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的交流和討論空間。同時(shí)，教師要扮演課堂組織者和教學(xué)引導者的角色，不斷更新自身的教學(xué)理念，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，消除傳統的師生等級觀(guān)念，將話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生。教師還要進(jìn)一步明確自身的角色和課堂定位，在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者以及指導者，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能以及內在潛力，掌握其學(xué)習能力的差異性，在有限的教學(xué)時(shí)間內，幫助學(xué)生解決困惑，提高自身的交際能力、協(xié)作能力、溝通能力、業(yè)務(wù)能力以及專(zhuān)業(yè)素養，組織學(xué)生開(kāi)展深層探討，促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，
二、翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應用意義
1.實(shí)現角色轉變。英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在課堂教學(xué)中，要對學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)等能力進(jìn)行綜合培養，尤其是交流能力和表達能力，更是當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內容。而想要學(xué)好語(yǔ)言，需要一個(gè)良好的環(huán)境，翻轉課堂可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。在翻轉課堂下，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的組織者以及教學(xué)的引導者，學(xué)生成為了課堂的主角，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現了課堂角色的轉變。
2.激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教育模式中，教師大部分時(shí)間都是以講解為主來(lái)傳遞知識，過(guò)分側重與講解，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是枯燥乏味的，沒(méi)有樂(lè )趣。很多大學(xué)生對英語(yǔ)這一學(xué)科的看法就是，難以理解，沉悶乏味，學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生這種看法很大一部分原因是由于教師的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。而翻轉課堂是當前最為流行的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，通過(guò)形象的音頻以及圖文，可以將抽象的知識具體化，帶給學(xué)生感官享受，豐富教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設輕松的英語(yǔ)氛圍。同時(shí)，翻轉課堂還可以對學(xué)生交際能力進(jìn)行鍛煉，在擬真的教學(xué)情景下，提高學(xué)生的跨文化交流能力。
3.促進(jìn)師生交流。翻轉課堂理念起源于美國，在應用過(guò)程中，教師一定要綜合考慮我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現翻轉課堂本土化，進(jìn)而更好的為英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)。在翻轉課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，也是學(xué)生的引導者，翻轉課堂將教師變成了學(xué)生的學(xué)習伙伴和朋友，學(xué)生也由被動(dòng)接受者轉變成主動(dòng)探究者。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用翻轉課堂教學(xué)理念，可以有效的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì )更加活躍，溝通交流的能力也會(huì )得到提升，這樣可以有效的提升學(xué)生的綜合能力。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，交流是提升語(yǔ)言能力的重要方法，而翻轉課堂就能在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，并還原了課堂作為知識交流場(chǎng)所的本質(zhì)�？偠灾�，翻轉課堂可以有效促進(jìn)師生交流，實(shí)現學(xué)生與教師的課堂合作，有助于和諧師生關(guān)系的構建。
4.促進(jìn)因材施教。在傳統教學(xué)模式中，教師通常會(huì )最大限度在45分鐘課堂時(shí)間內傳遞知識，這種模式過(guò)分側重知識的傳遞，而忽略學(xué)生作為知識接受者是否能夠接受一整堂課的信息。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式會(huì )導致學(xué)生對知識無(wú)法充分理解，甚至產(chǎn)生倦怠心理。然而，翻轉課堂則可以有效的把網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習和個(gè)性化指導相結合，這樣不僅可以幫助教師更好的實(shí)現知識的傳遞，也能充分的使學(xué)生吸收知識。翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)中尤為適用，比如傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力是采用課堂播放錄音來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓練，這種方法占用了大量的課堂時(shí)間，導致授課效果不佳。而在翻轉課堂的授課理念下，教師可以對教學(xué)模式進(jìn)行調整，將聽(tīng)力訓練轉移到課外進(jìn)行，這樣可以有效的提高授課效果。翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應用可以切實(shí)貫徹因材施教的教學(xué)理念，使得課堂功能得到最大的發(fā)揮和提升。
三、翻轉課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1.課前準備。首先，教師應該明確教學(xué)目標以及想要達到的教學(xué)效果，然后在根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計和開(kāi)發(fā)課前學(xué)習資源。課前的學(xué)習資源可以利用視頻、多媒體、PPT等。其中在翻轉課堂中視頻就是常用的課前資源形式，因為視頻可以全方位的激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而有助于幫助學(xué)生充分理解知識內容。因此教師可以在課前準備一個(gè)時(shí)長(cháng)合適的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前學(xué)習。其次，在應用翻轉課堂前，教師要做好相關(guān)準備工作，根據教學(xué)大綱對課程進(jìn)行精心設計，合理制作教學(xué)視頻，融入教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內容，并且為學(xué)生安排學(xué)習任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，將不懂的問(wèn)題帶到課堂上。翻轉課堂包括學(xué)生自學(xué)、教師備課以及課堂準備，例如在四級單位匯總教學(xué)中，教師可以通過(guò)翻轉課堂的方式組織學(xué)生自學(xué)，將單詞通過(guò)故事的形式展示給學(xué)生，加深學(xué)生對單詞的記憶。例如abundant、aetress以及abandon這三個(gè)單詞，教師可以根據其含義制作教學(xué)視頻，并且將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生利用移動(dòng)設備下載觀(guān)看，在激發(fā)興趣的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生加深理解、加強記憶。
2.課堂教學(xué)。翻轉課堂教學(xué)模式是顛覆傳統教學(xué)模式，將知識傳授的場(chǎng)所轉變成教師和學(xué)生互相交流學(xué)習的場(chǎng)所，通過(guò)翻轉課堂，教師可以與學(xué)生開(kāi)展有效的溝通和互動(dòng)。學(xué)生將在自學(xué)中遇見(jiàn)的不懂問(wèn)題反饋給教師，教師將這些問(wèn)題在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展討論，在討論的過(guò)程中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加深對知識的掌握和理解。教師還可以根據學(xué)生的英語(yǔ)水平，開(kāi)展英語(yǔ)話(huà)題討論、英語(yǔ)情景對話(huà)以及英語(yǔ)單詞記憶等課堂活動(dòng)。教師還要注重為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)小組的形式應用翻轉課堂，例如，在學(xué)習課外閱讀ThisIsAmerica的時(shí)候，教師利用翻轉課堂，與學(xué)生一同領(lǐng)略美國的風(fēng)光，帶給學(xué)生直觀(guān)的情景體驗，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，為閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行奠定基礎。
3.課下延伸。由于翻轉課堂在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用并沒(méi)有十分成熟，所以在實(shí)踐過(guò)程中會(huì )存在一些問(wèn)題，需要不斷的完善和發(fā)展。所以這就需要教師實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式之后，不斷的總結經(jīng)驗，反思實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題，并采取有效的改善措施。尤其是教師在課堂結束后要重視課下的延伸，比如當教學(xué)結束后，如果學(xué)生依然存在疑問(wèn)或者不懂的內容，教師可以提供給學(xué)生教學(xué)視頻，在課下開(kāi)展自學(xué)，例如在onlinetravel這節課的教學(xué)中，很多學(xué)生對單詞理解不充分，教師利用翻轉課堂可以幫助學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固和復習。教師將學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法、短語(yǔ)、詞匯等知識融入到教學(xué)視頻中，學(xué)生在課下通過(guò)觀(guān)看視頻開(kāi)展針對性復習，進(jìn)而加深對知識的理解，實(shí)現課堂的課下延伸。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)視頻中適當添加英語(yǔ)國家的文化風(fēng)俗，對學(xué)生跨文化素養進(jìn)行培養，帶給學(xué)生趣味輕松的感受，擺脫傳統英語(yǔ)學(xué)習的無(wú)味和枯燥感受，促使學(xué)生在玩中獲取知識。
4.教師反饋測評。翻轉課堂相比傳統課堂而言，翻轉課堂更多是需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習，而傳統課堂更多的是教師主導講解。由于翻轉課堂的教學(xué)模式相對而言要更加自由隨性，因此對于翻轉課堂的反饋測評則需要更強的監督約束功能。建立有效的反饋測評機制是保證英語(yǔ)課外學(xué)習效果的重要手段。在大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采取綜合性測評的方式進(jìn)行反饋測評，就是將教師的測評與學(xué)生自我評估相結合進(jìn)行測評。這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性，還可以對學(xué)生的課下學(xué)習起到監督約束作用。在教師進(jìn)行測評時(shí)，其測評要綜合兩方面測試方式，一是形成性評估測試方式，二是結果性評估方式。形成性評估方式就是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習行為進(jìn)行蘋(píng)果，結果性評估方式就是通過(guò)考試檢測來(lái)檢驗學(xué)生的最終學(xué)習成績(jì)。另外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測試，由學(xué)生自主獨立完成測試，這樣不僅可以提高學(xué)生的自我監督意識，也可以培養他們的自主學(xué)習意識。
四、結語(yǔ)
總而言之，在信息時(shí)代下，翻轉課堂對創(chuàng )新高校英語(yǔ)教學(xué)具有關(guān)鍵的實(shí)踐意義，其作為新型的教學(xué)模式，有助于對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養，因此，教師要在課堂中積極應用翻轉課堂，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而為社會(huì )輸送合格的現代化人才。
參考文獻：
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