淺談本科高校創(chuàng )業(yè)教育目標

　　【摘 要】高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)即是創(chuàng )業(yè)教育的目標定位，而囿于當前許多高校尚未形成成熟的創(chuàng )業(yè)教育模式，仍然面臨著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育定位模糊不清等問(wèn)題。因而當前理清價(jià)值取向、明確創(chuàng )業(yè)教育定位成了各高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)的當務(wù)之急。

　　【關(guān)鍵詞】定位；創(chuàng )業(yè)；教育；目標

　　在創(chuàng )業(yè)型經(jīng)濟的推動(dòng)下，高等教育在我國已邁進(jìn)創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)教育階段，這是落實(shí)科教興國和建設創(chuàng )新型國家戰略的重要環(huán)節，也是實(shí)現大學(xué)生充分就業(yè)的重大舉措。目前，創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)得到重視和一定規模的推廣，但是依然還處于起步與試點(diǎn)階段，尚未形成成熟的創(chuàng )業(yè)教育模式，高校創(chuàng )業(yè)教育的目標定位依然有定位模糊的問(wèn)題。高校要想取得更好的發(fā)展，必須堅定能力、素質(zhì)價(jià)值取向，明確創(chuàng )業(yè)教育目標定位。

　　一、創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值取向

　　西方發(fā)達經(jīng)濟體的創(chuàng )業(yè)學(xué)者普遍認為創(chuàng )業(yè)是一個(gè)創(chuàng )造、增長(cháng)財富的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現和捕獲機會(huì )并由此創(chuàng )造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現其潛在價(jià)值的過(guò)程�！碑斍�，國內學(xué)界對創(chuàng )業(yè)概念的解讀逐漸由中國傳統“草創(chuàng )事業(yè)”的角度向西方狹義的商業(yè)角度靠攏。在這一角度下的創(chuàng )業(yè)教育，主要側重于能力、素質(zhì)價(jià)值的取向。

　�。ㄒ唬┠芰�價(jià)值取向

　　近年來(lái)，受杜威實(shí)用主義教育觀(guān)的影響，各高校不遺余力地引導學(xué)生創(chuàng )辦和經(jīng)營(yíng)小型企業(yè)和科技公司，從事技術(shù)服務(wù)、成果轉讓等商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，企圖將學(xué)生培養成企業(yè)家。創(chuàng )業(yè)教育并非是一種“企業(yè)家的速成教育”，造成高校對創(chuàng )業(yè)教育錯誤定位的主要原因是對創(chuàng )業(yè)教育內涵認知的模糊和對“創(chuàng )業(yè)”概念的過(guò)分的狹隘理解。其實(shí)長(cháng)久以來(lái)，創(chuàng )業(yè)教育從來(lái)就不是個(gè)工具主義取向的概念，從聯(lián)合國教科文組織第一次在世界范圍內推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育起，創(chuàng )業(yè)教育就被定義為“能力取向”的概念。蒂蒙斯認為，學(xué)校的創(chuàng )業(yè)教育異于社會(huì )上以解決生存問(wèn)題為目標的就業(yè)培訓，更不可能是一種“企業(yè)家速成教育”，是要開(kāi)發(fā)受教育者的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，讓受教育者具備創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，是一種為培養學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng )新精神、和創(chuàng )業(yè)技能的教育，無(wú)論應用于哪一層次，它都是一種“能力取向”的教育。從這個(gè)意義上講，高校創(chuàng )業(yè)教育的定位應將“就業(yè)教育”、“創(chuàng )業(yè)培訓”和“創(chuàng )業(yè)教育”加以區分，擯棄工具主義取向，明確“能力主義”取向、以能力為本位的教育定位。

　�。ǘ�）素質(zhì)價(jià)值取向

　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)需要的是具備綜合的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的人才，因而創(chuàng )業(yè)教育只是一種建立在素質(zhì)教育基礎上的新型人才培養模式，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，是將素質(zhì)教育深化的新形式，是將素質(zhì)教育的具體化。而通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的品質(zhì)、創(chuàng )新開(kāi)拓的精神和意識等，是促使我國應試教育向素質(zhì)教育轉變的重要措施，也是素質(zhì)教育的最高體現，更是一種健全人格的教育�！澳芰θ∠颉迸c“素質(zhì)取向”并不矛盾，能力向來(lái)就是素質(zhì)的一個(gè)部分，缺乏能力支撐的素質(zhì)也會(huì )顯得空洞，因而創(chuàng )業(yè)教育既是一種培養創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)綜合能力的教育，也要著(zhù)眼為未來(lái)，造就具有創(chuàng )新精神的革命性的創(chuàng )業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。

　　二、高校創(chuàng )業(yè)教育應當達成的目標定位

　　在總結和歸納學(xué)者們研究的基礎上，對創(chuàng )業(yè)者成功創(chuàng )業(yè)應當具備的創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)結構做出如下梳理：具有想創(chuàng )敢創(chuàng )的精神；具有強烈的創(chuàng )業(yè)意愿和要求，敢于冒風(fēng)險、能夠控制風(fēng)險的風(fēng)險控制能力；善于捕捉創(chuàng )業(yè)信息、把握創(chuàng )業(yè)機遇，適時(shí)選擇市場(chǎng)的洞察能力；具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎知識應用能力；具有卓越的組織規劃管理能力和良好的社會(huì )交往公關(guān)能力；具有創(chuàng )新思維能力；具有對突發(fā)異常事件的應急決斷的危機處理能力；具有良好的情緒自控力；不屈不撓、不達目的不罷休的意志力等。幾種層次高等教育在創(chuàng )業(yè)教育方面的共性目標就是要著(zhù)力培養學(xué)生這些方面的素質(zhì)和能力，著(zhù)力加強對創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)知識等方面的培養和塑造。

　　首先，高校在培養創(chuàng )業(yè)意識的目標過(guò)程中，應當同時(shí)包含對創(chuàng )業(yè)理想的樹(shù)立和創(chuàng )業(yè)情感和創(chuàng )業(yè)使命感的激發(fā)。創(chuàng )業(yè)情感是創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的對事業(yè)的興趣、愛(ài)好和憎惡表現，是形成創(chuàng )業(yè)意識的重要動(dòng)力。喬布斯說(shuō)過(guò)，“成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛(ài)自己的事業(yè)……去尋找一個(gè)能給你生命帶來(lái)意義、價(jià)值和讓你感覺(jué)充實(shí)的事業(yè)。擁有使命感和目標感才能給生命帶來(lái)意義、價(jià)值和充實(shí)�！眲�(chuàng )業(yè)活動(dòng)無(wú)論是對社會(huì )的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體自身發(fā)展都具有重要的意義，創(chuàng )業(yè)對于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，主要是使他們通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐將知識和才能轉化為物質(zhì)財富，改善個(gè)人的社會(huì )地位和生活方式。這種創(chuàng )業(yè)意識的形成會(huì )激勵學(xué)生形成自己的創(chuàng )業(yè)理想，并選擇合適的創(chuàng )業(yè)發(fā)展方向，投身創(chuàng )業(yè)實(shí)踐并最大限度地發(fā)揮自己的特長(cháng)與能力，實(shí)現人生價(jià)值。

　　其次，豐富和完善學(xué)生的創(chuàng )業(yè)知識體系。傳統意義上的創(chuàng )業(yè)知識是由多種知識所構成的統一體，一般包括創(chuàng )業(yè)心理學(xué)、創(chuàng )業(yè)法律知識、財務(wù)知識、營(yíng)銷(xiāo)知識、稅務(wù)知識、保險知識等。除此之外，創(chuàng )業(yè)教育還需要使學(xué)生了解國內外現代創(chuàng )業(yè)的發(fā)展歷史和成功創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)的成長(cháng)經(jīng)歷，更重要的是要使學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)者應具備的全面的知識素質(zhì)結構和需要積累的經(jīng)驗，了解組建如何創(chuàng )業(yè)團隊、了解創(chuàng )業(yè)需要面對的環(huán)境和條件等，由此完善學(xué)生的創(chuàng )業(yè)知識結構。

　　再次，提升和培養綜合的創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)能力作為一種高層次的綜合能力，應該可以分解為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng )新能力、情感能力、認知能力、操作能力和社會(huì )能力等。創(chuàng )業(yè)活動(dòng)是創(chuàng )業(yè)者在識別創(chuàng )業(yè)機會(huì )的基礎上，應用多種創(chuàng )業(yè)資源實(shí)現創(chuàng )業(yè)目標的過(guò)程，它要求創(chuàng )業(yè)者隨時(shí)解決創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的技術(shù)、經(jīng)濟和社會(huì )關(guān)系等種種問(wèn)題，這就需要創(chuàng )業(yè)者具有較高的智力水平和心理品質(zhì)。另外，高校的創(chuàng )業(yè)教育不應當是一種平均式的教育，國外大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育根據學(xué)生的層次和類(lèi)型有所分類(lèi)，在本科生層次，側重對創(chuàng )業(yè)精神的培養和創(chuàng )業(yè)意識的培育，而在研究生層次，特別是MBA 的創(chuàng )業(yè)教育，以及職業(yè)教育和繼續教育中的創(chuàng )業(yè)教育，則是全面的創(chuàng )業(yè)精神、意識和技能的培養。國外創(chuàng )業(yè)教育并非有教無(wú)類(lèi)，而是區別對待。我們不可能對外國的創(chuàng )業(yè)教育方式全盤(pán)照搬，本科教育相對于高等教育其他辦學(xué)層次也應該要有所差異和偏重。要適合我國國情和人才培養的現實(shí)狀況，制定合適的教育定位。本科生在學(xué)術(shù)能力、知識結構、科技創(chuàng )新能力等方面都要強于高職院校學(xué)生，而且在操作能力與技術(shù)能力等實(shí)踐層面也有自己的優(yōu)勢，因而對高校本科學(xué)生的創(chuàng )業(yè)不應該降低在學(xué)術(shù)、科技創(chuàng )新等方面的要求，也要更加注重技術(shù)技能層面的教育，這正是本科學(xué)生對于高職院校學(xué)生的優(yōu)勢所在。

　　對于本科高校創(chuàng )業(yè)教育目標的確立，涉及到培養目標工具主義取向和能力主義取向的取舍，涉及如何適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人的全面發(fā)展的問(wèn)題等。在考慮多重因素影響的基礎上，本科高校的創(chuàng )業(yè)教育作為一種特殊的職業(yè)教育與發(fā)展型的素質(zhì)教育，主要目標應是培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)意識，更加注重培養特定行業(yè)、專(zhuān)業(yè)背景下的創(chuàng )業(yè)技術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)知識的轉化能力，并使其能夠在時(shí)機成熟之時(shí)抓住機遇成功進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。最終目標是培養具有創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng )性個(gè)性的創(chuàng )業(yè)一代并滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與自我實(shí)現的需要。

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