農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)調查報告
【摘要】據筆者了解農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況,令人擔憂(yōu),還處在較低的發(fā)展水平。不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距明顯。其主要原因是農村小學(xué)教師的老齡化嚴重,師資短缺,要開(kāi)齊開(kāi)全課程,教師的課業(yè)負擔過(guò)重,教師沒(méi)有時(shí)間,沒(méi)有精力讀書(shū)學(xué)習,要促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要多方面的共同努力。學(xué)習、反思、研究是三種有效的方法。
【關(guān)鍵詞】農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)學(xué)習反思研究
一、調查目的
基于對區域內農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)注和農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的擔憂(yōu),我們開(kāi)展了農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的調查,旨在通過(guò)調研獲得第一手的原始資料,為促進(jìn)農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出建議。
二、調查方法
1.問(wèn)卷調查法:總共發(fā)放調查問(wèn)卷101份,回收答卷101份,其中有效調查問(wèn)卷101份,對調查結果主要采用百分比統計。
2.訪(fǎng)談法。
三、調查問(wèn)卷的編制
調查問(wèn)卷共設計了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科是否對口;不同層次的教師閱讀教育理論專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,閱讀文學(xué)名著(zhù)的情況。表2是不同類(lèi)別的學(xué)校、圖書(shū)室、圖書(shū)冊數是否有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員等情況,及不同類(lèi)別的學(xué)校的教師。撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思,搞課題研究,師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調查對象的確立
本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類(lèi)不同層次的`學(xué)校共6所,一類(lèi)學(xué)校一所鎮中心校;二類(lèi)學(xué)校兩所;三類(lèi)學(xué)校2所,村小3處。
五、調查結果與分析
從統計結果看,該地區教師閱讀量較小,有的教師甚至連一本教育理論書(shū)籍都沒(méi)讀;閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大,40歲以上的教師閱讀量比較小,閱讀文學(xué)名著(zhù)的僅占9%。從統計結果來(lái)看教師讀書(shū)學(xué)習問(wèn)題的嚴峻性與復雜性。
注:以上百分比是每項的人數與教師總數的比。
從以上統計結果來(lái)看,一類(lèi)學(xué)校的圖書(shū)配備數量較多,村小為零;一類(lèi)學(xué)校教師的教科研能力較強,其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此,可以看出教育發(fā)展的不均衡性,我們要想辦法促進(jìn)區域內各類(lèi)學(xué)校的均衡發(fā)展,尤其是二、三類(lèi)學(xué)校的發(fā)展,加大合校并點(diǎn)的力度,把村小合并到學(xué)區。
六、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歸因分析
通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷,與教師座談筆者了解到的一些影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素,如學(xué)校圖書(shū)配備不適應課程改革的需要,農村教師老齡化嚴重,要開(kāi)齊、開(kāi)全課題,教師的課業(yè)負擔過(guò)重等。
七、討論與建議
1.對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的分析
從整體來(lái)看,農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況堪憂(yōu),還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學(xué)教師的素質(zhì),因為他們的素質(zhì)直接影響到農村教育的質(zhì)量和農村學(xué)生的素質(zhì),影響到農村教育的可持續發(fā)展、內涵式發(fā)展,這是我們不得不面對和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看,教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平,不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別,促進(jìn)農村教育均衡發(fā)展,這又是建設社會(huì )主義新農村不得不面對和解決的問(wèn)題。
從分項的指標來(lái)看,教育閱讀教育理論書(shū)籍較少,這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平;有部分教師甚至不能準確的把握教材,吃透教材,合理定位三維目標,這種狀況令人堪憂(yōu)。
2.對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習,構建學(xué)習型校園
學(xué)習是時(shí)代發(fā)展的主旋律,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習能幫助我們更新觀(guān)念,促進(jìn)反思,提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現自我,開(kāi)發(fā)自我,超越自我。作為師生共同學(xué)習發(fā)展的場(chǎng)所,學(xué)校要成為學(xué)習型組織,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間,我們倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū),博覽群書(shū),閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊,如《當代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等,同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文,提高自身的修養。
(2)引領(lǐng)教師有效反思,讓教學(xué)反思日;
波斯納提出“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師,寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學(xué)行為中解放出來(lái),使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀(guān)念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現象等進(jìn)行認真審視,撰寫(xiě)教學(xué)扎記,寫(xiě)教學(xué)反思日記,進(jìn)行敘事研究,開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思,一般從以下幾個(gè)方面入手:課堂回顧,佳處回味,敗筆探究,作業(yè)反饋,教案修改,補救措施,資料補充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍,引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。我們制定相應的獎勵政策,營(yíng)造濃厚科研氛圍,搞課題研究,“問(wèn)題既課題,教學(xué)即研究,成長(cháng)即成果!蓖ㄟ^(guò)課題研究,促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結合,實(shí)現教師認知上的跨越。
(4)校長(cháng)以身作則,實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(cháng)是學(xué)校的核心,是學(xué)校的靈魂。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),校長(cháng)的影響力是不可抵估的,校長(cháng)的人格魅力,校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平,校長(cháng)的示范帶頭作用,都實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。校長(cháng)加強學(xué)習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平,還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
因此,校長(cháng)不僅要多讀書(shū),還要讀精品書(shū),進(jìn)一步提高學(xué)校文化內涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的校長(cháng),能夠對教師的成長(cháng)和發(fā)展提出建設性意見(jiàn)和建議,幫助教師達
到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí),校長(cháng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jì)考評制度和激勵制度,給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺,讓教師體驗到發(fā)展成長(cháng)的快樂(lè )。
(5)同伴互助協(xié)作化,實(shí)現互惠共贏(yíng)
“三人行,必有我師!苯處熤g要相互學(xué)習,互助協(xié)作,開(kāi)展課例研討,達到共同成長(cháng)的目的,實(shí)現雙贏(yíng)。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段:關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗的原行為階段,關(guān)注新理念下課例的新設計階段,關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距,完成新理念的飛躍,反思教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距,完成理念向行為的轉移。
總之,促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)勢在必行。學(xué)習、反思、研究是三種有效的方法。校長(cháng)的引領(lǐng)是前提,制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索,促進(jìn)農村小學(xué)教師成長(cháng)的有效方法,促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),提高農村教育的質(zhì)量。
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