關(guān)于農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的調查報告及對策反思
課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用,已是當前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識,適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法,對所調查的課大致分類(lèi)如下:
1、 就課堂內教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀(guān)反映而言:教師講課的時(shí)間在35—40分鐘的占總調查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在10—15分鐘的占26%,當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學(xué)模式而言,演講型的課占總調查課時(shí)的25%,演講、對話(huà)型的課占40%,純對話(huà)型的課占14.3%,混合型的課占10.3%,其它10%。
2、 就一般課堂教學(xué)綜合評估的四大因素(內容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評價(jià)分類(lèi)而言:內容講解好的占18.1%,一般的占60.3%,差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%,差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%,一般的占48.2%,差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%,一般的占44.1%,差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%,一般的占60.3%,差的占21%;好的課時(shí)占21.4%,一般的占54.2%,差的占24.2%。
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言:語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即:全班統一學(xué)習的機會(huì )多,學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多,表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多,水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析,就語(yǔ)文課而言:有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程,有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文,還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到獨立分析課文的`機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講,學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講,學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講,學(xué)生多數能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節,每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言:教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn),幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答,只要有一人說(shuō)對了,教師便重復一遍,接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上,教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言:教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%,教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的教師占12%,傳授知識,培養自學(xué)能力,培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言:愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%,不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
上述幾方面的調查情況表明:農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高,教學(xué)效果令人擔憂(yōu),較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維,學(xué)習方法的脫節,導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮,致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多,單就課堂所反映的現象而言,分析如下:
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大,課堂節奏太快,學(xué)生接受不了,甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當,從初一起就一味地“瞄準”中考,盲目加大深度、難度,甚至無(wú)限“拓寬”知識,超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法,不管教材的變化,不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要,或照書(shū)所講,一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿(mǎn)堂灌”,學(xué)生不感興趣,聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬,不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題,探索新知識的潛能,致使課堂紀律亂,學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴,忽略了學(xué)生的情感,個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言,對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵,造成師生之間的情感障礙,使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感,使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重,個(gè)性得不到張揚,思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生,討厭差生是較為普遍的現象,教師抽問(wèn),中上等生回答占多數,公開(kāi)課中的抽問(wèn),更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴于律己,寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學(xué)生時(shí),不注意方式方法,不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴守“師道尊嚴”,課堂上只要求學(xué)生守紀,認真聽(tīng)講,不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把大量的精力花在指責學(xué)生“上課講話(huà)”“不動(dòng)腦筋”等上,浪費了教學(xué)時(shí)間,割裂了知識傳授的完整性,造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化,嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué),直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高,又存在著(zhù)一系列的誤區。
、、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
、、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
、、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
、、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
、、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。
、、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
、、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
、、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
、、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區,對“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響,而不能顧此及彼。因此,再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面,最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此,對在崗教師,上級主管部門(mén)應根據各層次,各年齡段,各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試,并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度,促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學(xué)觀(guān)念,而不是流于一種形式,更不是流于一種內容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
、俣苏龑W(xué)生的態(tài)度,重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節,不管怎么樣的教育,只要它視學(xué)生發(fā)展為己任,就必須提倡學(xué)生的主體參與,尊重學(xué)生的求學(xué)權力,尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展,體現師生平等原則,用理性感化學(xué)生,增進(jìn)情感交流。
、谟袆(chuàng )造性組織課堂的能力,改變原有的教學(xué)觀(guān)念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化,它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此,必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略,根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的“工具”功能,又重視知識的“精神”功能,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
、鄯謱哟我,讓學(xué)生全面參與,做好“角色”定位。
、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法,使課堂教學(xué)納入真正的制度化,量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中,其教法、思維的銜接又最為重要。為此,應大膽改革現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度,實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
、俳處煴仨氁陨碜鲃t,嚴于律己,寬以待人,為人師表。
、诮處熞袦Y博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力,對學(xué)生有知識上的征服力。
、劢處熞辛己玫钠犯,樹(shù)立“人和”的教育觀(guān)點(diǎn), 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
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