教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路調研報告
教師進(jìn)修學(xué)校原來(lái)作為學(xué)歷補充教育的主要機構，對小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路調研報告范文，歡迎閱讀!
一、前言
區的教育事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)空前繁榮的階段，區委、區政府提出了建設“一流教育體制、一流師資隊伍、一流教育環(huán)境、一流教育質(zhì)量”，以及建設適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的大教育體系為核心內容的創(chuàng )建現代化教育中心區的戰略目標，在一流教育體制之下，教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素就是師資水平的提高，本構想就是立足于我區目前的發(fā)展狀況對提高全區教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路。
二、現狀與分析
(一)教師現狀：綜合素質(zhì)必須提高。
1.全區中小學(xué)教師隊伍建設早在“八五”末期已完成了學(xué)歷合格培訓，至20xx年11底全區在職教師共4255 人，專(zhuān)任教師3494人，中學(xué)1454人，小學(xué)2040人，其中中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷達1385人，小學(xué)教師具專(zhuān)科及以上學(xué)歷達1649 人，遠遠超出國家教委關(guān)于中小學(xué)教師任職的學(xué)歷要求。但是， 學(xué)歷并不能與能力劃等號，尤其是我區教師中五年以下教齡的人數占70%以上，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗的問(wèn)題比較突出，在對教師進(jìn)行崗位培訓尤其是崗位再提高方面，進(jìn)修學(xué)校還任重而道遠。
2.據不完全統計，我區現有校長(cháng)，大部分是先上崗后培訓，而且缺乏管理學(xué)、行政學(xué)、公關(guān)學(xué)等領(lǐng)導者必備的管理素質(zhì)，因而長(cháng)期處于一種“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的經(jīng)驗摸索狀態(tài)，進(jìn)修學(xué)校不僅要擔負起師訓任務(wù)，更要擔負起干訓任務(wù)，為區培養一批觀(guān)念新、管理好的專(zhuān)家型校長(cháng)。校長(cháng)是教育發(fā)展的決定性因素，要引導我區教育事業(yè)走向全國、走向世界，單靠經(jīng)驗積累是不夠的。
3.我區廣開(kāi)人才之路，從省外引進(jìn)大批人才，但由內地引進(jìn)的人才，由于環(huán)境和思維定勢，思想上更多具有“應試教育”的痕跡，教育思想和觀(guān)念具有一定的滯后性，因而引進(jìn)和招聘骨干教師具有一定的短期效應，但不能充分體現區固有的文化底蘊和地域特色。我區必須立足于本土，培養一批具特色的“啟明星”。
4.教科研是每一所學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)，但我區教師尚不具備一線(xiàn)研究者的能力，不能用理論指導實(shí)踐，由實(shí)踐上升為理論的更少之又少，加強教師的研究能力尤其是理論結合實(shí)踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養不是一朝一夕，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的螺旋式上升，在實(shí)踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進(jìn)修學(xué)�；ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛�。
(二)教師進(jìn)修學(xué)�，F狀：人員、架構必須調整。
教師進(jìn)修學(xué)校原來(lái)作為學(xué)歷補充教育的主要機構，對小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。但時(shí)至今日，教師進(jìn)修學(xué)校內部，架構不清晰，責任不明確，人員不到位，現有的人員無(wú)法承擔應有的教學(xué)任務(wù)，造成基層單位對進(jìn)修學(xué)校的不重視和反感。進(jìn)修學(xué)校的人員配備和師資水平都不足以應付高速發(fā)展的教育改革的需要，必須進(jìn)行轉型。因此，進(jìn)修學(xué)校不單單是行政部門(mén)規定的繼續教育機構，更應該是教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)必不可少和最重要的教育場(chǎng)所。
(三)國內的師資教育現狀：理論和實(shí)踐相結合才是出路。
1.從我區教育實(shí)際來(lái)看，相當一部分學(xué)校提出校本培訓還為時(shí)過(guò)早。我區近幾年引入大批高校畢業(yè)生，但由于我國高校教育學(xué)科劃分過(guò)細和僅強調理論研究的固有狹隘性，造成畢業(yè)生的知識較單一，缺乏歷史的、宏觀(guān)的、全面的大教育觀(guān)點(diǎn)，造成素質(zhì)教育實(shí)施的形式化、教育成果的表面化。并且，學(xué)校內部師資不均衡，能夠擔負起教科研“領(lǐng)頭羊”的教師全區都匱乏，更何況一間學(xué)校，所謂的“校本培訓”大多借助外聘的專(zhuān)家，有時(shí)幾間學(xué)校還開(kāi)展的同一課題，反復請同一專(zhuān)家，造成了人員和資金的重復消耗，也就意味著(zhù)我區教育資源的一種浪費。
2.目前各高校舉辦的各類(lèi)培訓仍是滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”，包括目前國內mba得不到國際認可的原因就是缺乏實(shí)踐，進(jìn)修學(xué)校必須進(jìn)行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學(xué)校和教科研單位之間最具價(jià)值的橋梁，才是進(jìn)修學(xué)校變革的根本出路。
三、目標定位
(一)總體目標：全面實(shí)施教師繼續教育，滿(mǎn)足我區絕大多數教師繼續教育的需求，成為我區人才選拔----“啟明星”工程的后備基地，完善“區本”培訓，為教育造就一批教育家，而非“教書(shū)匠”，為我區成為教育強區和教育示范區奠定堅實(shí)基礎。
簡(jiǎn)而言之，要做到一個(gè)面向和六個(gè)轉向。
一個(gè)面向：即面向全區的全體教育工作者的進(jìn)修需要
六個(gè)轉向：一是從學(xué)歷教育轉變?yōu)榻處熣w素質(zhì)的提高;二是將教師從經(jīng)驗型轉化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉為區本培訓，時(shí)機成熟時(shí)可轉為區本與校本相結合的分層培訓;四是從“先上崗后培訓”轉化為“先培訓后上崗”和“邊上崗邊提高”;五是由行政強制性培訓轉化為合理為教師制定成長(cháng)階梯方案的培訓，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;六是從單一的教師培訓轉化為教師、行政兩個(gè)發(fā)展方向的培訓。
(二)具體目標：實(shí)現學(xué)校管理、隊伍建設、培訓質(zhì)量、硬件設施爭創(chuàng )全省一流。
學(xué)校管理目標：堅持“轉換機制，優(yōu)化結構，增強活力，提高效益”的原則，建立現代化管理運行機制，培養專(zhuān)家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學(xué)管理風(fēng)格，隊伍建設目標：建設一支學(xué)歷高、素質(zhì)好、能力強的`教師隊伍。
培訓質(zhì)量目標：切實(shí)抓好全體教師的繼續教育工作，達標率達100%，優(yōu)秀率達80%，滿(mǎn)意率達90%。到20xx年，完成200名“啟明星”的培訓工作，對所有學(xué)校的中層以上干部全部進(jìn)行輪訓提高。
硬件建設目標：建設一個(gè)適應我區教育發(fā)展的設備一流、設施完備的教師進(jìn)修中心。
四、 主要措施
(一)符合教師需求的課程規劃，是進(jìn)修學(xué)校改革成功的一半。
建設新型教師培訓課程，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)地考察等形式了解不同層次教師的進(jìn)修需求，按需設課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行課題研究，開(kāi)設自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續教育課時(shí)數轉化為學(xué)分制，鼓勵教師自我發(fā)展和自我實(shí)現。
(二)明晰進(jìn)修學(xué)校架構，并進(jìn)行人員調整。
調整進(jìn)修學(xué)校內部架構，進(jìn)修學(xué)校內設理論部、實(shí)踐部和后勤部三個(gè)部門(mén)，理論部負責制定課程(了解教師所需，聘請專(zhuān)家，設置科目，查閱講義，考評課程效果，寫(xiě)分析報告并制定新的課程方案)，并與相關(guān)院校和科研單位(包括國內外)建立長(cháng)久的合作伙伴關(guān)系;實(shí)踐部負責教育實(shí)踐(聯(lián)系實(shí)踐基地，選定指導老師，考評實(shí)踐效果，跟蹤調查)，并與教研室和基層學(xué)校建立共建關(guān)系;后勤部負責財務(wù)、教室、教材等一系列后勤工作。
(三)運用適當的激勵機制，鼓勵教師不斷自我提高。
將教師進(jìn)修與年度考核和職稱(chēng)評審掛鉤，教師取得相應學(xué)分且成績(jì)優(yōu)異者可獲得外出培訓(國內外)和在職學(xué)歷深造的獎勵。
(四)硬件建設是必備的客觀(guān)條件。
配備可容納200人的報告廳、可容納100人的網(wǎng)絡(luò )教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國內著(zhù)名師大遠程教育網(wǎng)相連接的教師遠程繼續教育網(wǎng)絡(luò )基地。
(五)經(jīng)費投入，是完成教師繼續教育的保障。
根據廣東省人民政府1999年第53號文《廣東省中小學(xué)教師繼續教育規定》第十一條規定，各級人民政府應保證中小學(xué)教師繼續教育經(jīng)費的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費來(lái)源包括：每年從教育事業(yè)費中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費附加中不低于5%的比例安排;從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會(huì )團體和個(gè)人所辦學(xué)校，其教師繼續教育所需費用由辦學(xué)者負責。
五必須突破的難點(diǎn)和解決方案
難點(diǎn)：1.“按需設課、按需施教”的“需”較難把握，每個(gè)人由于自身認識的局限，他所認為的“需”可能與上級部門(mén)認為的“需”有一定的差異。
2.授課教師和指導教師的選擇和聘用。一方面大多數教育專(zhuān)家大多從事理論研究或進(jìn)行過(guò)少量的實(shí)踐指導，嚴重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，且授課仍以講授式為主;另一方面所需培訓教師的專(zhuān)業(yè)多而散。符合我們要求的專(zhuān)家并不多。
3.教室的配備和功能不足。
解決方案：進(jìn)修學(xué)校人員配備必須是，有相當理論基礎和教育實(shí)踐經(jīng)驗，善于與人溝通，具備一定的策劃能力，可以達到教師和學(xué)員之間的互動(dòng)的人，這樣可解決難點(diǎn)1、2。
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