相似性原理在幼兒閱讀識字中的運用調研報告

　　一、研究的過(guò)程

　　1、加強理論學(xué)習，提高教師自身素質(zhì)，明確研究的方向。

　　根據本人從北京帶回來(lái)的關(guān)于“相似性原理”的有關(guān)理論書(shū)籍以及配套教材《幫你早讀書(shū)》光盤(pán)和磁帶，認真拜讀，然后再根據本園的實(shí)際情況有目的、有計劃、有組織地制定了行之有效地理論學(xué)習計劃，每周利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間和老師共同學(xué)習“相似性原理”的理論知識，并和園領(lǐng)導研究決定，在大班進(jìn)行研究，以大班為主，中小班為輔進(jìn)行試驗，并確定了課題組成員。在組建課題組成員時(shí)，以保教主任為課題總負責人，教研員、各年齡段教研組長(cháng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師作為成員，要求學(xué)歷最低是大專(zhuān)以上，并在近兩年內在省內論文獲獎或省級刊物上發(fā)表文章，起步比較高，有計劃、有組織地進(jìn)行教研活動(dòng)。每周進(jìn)行理論學(xué)習時(shí)，大家互相討論，課題組成員每次都帶著(zhù)問(wèn)題，共同探討，并要求本園教研員每周上一節公開(kāi)示范課供教師參考與評價(jià)，課題組成員輪流上公開(kāi)課，具體由課題負責人在周一安排，周四、周五進(jìn)行授課，課后大家根據理論知識，結合授課時(shí)發(fā)生的問(wèn)題及老師的困惑進(jìn)行討論，這樣，既激勵了授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗，也增長(cháng)了其他教師的見(jiàn)識，益處多多。

　　目前，幼兒園課程也沒(méi)有一個(gè)具體的規定，各園采用的教材各不相同，示范園和一類(lèi)園有所區別。但自從我承接了課題研究后，我認為不論采用南師大還是北師大或其他教材，都要本著(zhù)《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中的精神，認真領(lǐng)會(huì )精神，明白教師是支持者、合作者、引導者，幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，明確本園研究課題的目標及研究方向：我們研究目標是利用有趣的文字結構形式增加幼兒的識字量，增強幼兒自主學(xué)習的興趣。研究的方向是培養幼兒學(xué)習習慣，通過(guò)早期閱讀識字活動(dòng)發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達能力。起初，老師也產(chǎn)生懷疑：1、這樣大量地進(jìn)行識字活動(dòng)，幼兒上小學(xué)是否會(huì )產(chǎn)生逆反心態(tài)，對識字活動(dòng)不感興趣？2、進(jìn)行識字活動(dòng)，是否與《幼兒園教育指導綱要》精神相違背？對此，我們首先分析了這些觀(guān)念產(chǎn)生的原因。近幾年來(lái)，學(xué)前班以及私立幼兒園為了增加生源，大量地教幼兒識字、寫(xiě)字，客觀(guān)地講，它在一定程度上迎合了家長(cháng)的需求，但我們發(fā)現，成人化、小學(xué)化的教學(xué)，為識字而識字的教學(xué)，嚴重扼殺了幼兒的學(xué)習天性，孩子收獲的是認了很多字，但喪失的是孩子學(xué)習的興趣，尤其喪失的是孩子在關(guān)鍵期思維能力的培養。發(fā)展語(yǔ)言就是發(fā)展思維。聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力相輔相成，早期閱讀識字問(wèn)題只有納入語(yǔ)言領(lǐng)域的目標來(lái)考慮，納入孩子的思維發(fā)展來(lái)考慮，才能說(shuō)得清楚�！稁湍阍缱x書(shū)》的教法與純粹的識字教學(xué)存在著(zhù)本質(zhì)上的區別。前者關(guān)注的是孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力協(xié)調發(fā)展，最終直逼孩子思維的發(fā)展，具體教法是借助“熏”和“訓”，即充分利用幼兒擅長(cháng)“整體記憶”的特點(diǎn)，讓幼兒在聽(tīng)錄音、看書(shū)指字中欣賞優(yōu)美文章，同時(shí)同字（詞）混個(gè)臉熟；在借助關(guān)鍵字（結構字）講述故事、兒歌時(shí)，，一方面，讓有序擺放的關(guān)鍵字（結構字）粉墨登場(chǎng)，使之成為孩子記憶的載體、思維的依托，有效解決傳統語(yǔ)言教學(xué)中孩子復述故事思維零亂的問(wèn)題。聲音、圖像、語(yǔ)義、符號四方面協(xié)同作用，孩子的反應快速通道打通，孩子學(xué)得不累，加之所學(xué)內容又是老師精心挑選的故事、兒歌等，因此，孩子流連忘返。另一方面，在語(yǔ)言教學(xué)中（通常是故事和兒歌），充分調動(dòng)孩子們所有感官去體驗、理解作品中各種角色的情感，去感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并且鼓勵幼兒借助文字符號大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力，最后充分利用幼兒愛(ài)玩的天性，通過(guò)游戲方式，讓幼兒愉快高效地進(jìn)行關(guān)鍵字學(xué)習，孩子自然掌握很多字（詞）。因此，幼兒很喜愛(ài)，也主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。這種教法孩子所認得的字是自然習得。

　　而后者它得目標就是識字，好一些的也僅僅是做到趣味識字，在他們眼力，識字是天，而他們恰恰失去的是孩子聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展、孩子思維發(fā)展更廣闊的天空，失去的是孩子主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的興趣。

　　由此，通過(guò)理論學(xué)習，我們明白了《幫你早讀書(shū)》的科學(xué)性，明確了研究的方向。

　　2、運用科學(xué)的方法，培養幼兒學(xué)習興趣。

　　兩個(gè)月以來(lái)，我們注意研究幼兒的心理及生理需要，研究方法是不追求識字量，重視激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣；不講解字型字義，整體認讀，只認不寫(xiě)，養成喜歡閱讀的興趣及良好的學(xué)習習慣，不對全體幼兒統一要求，重視幼兒的進(jìn)步及其潛能的發(fā)展。

　�。�1）老師有意識準備幼兒常用字詞。

　　在剛開(kāi)始時(shí)，老師有意識準備幼兒常用的字詞，孩子很容易記住，也感興趣。經(jīng)典的例子是“魚(yú)”、“于”兩字，孩子更易認識“魚(yú)”，依然是“相似性”在作怪，相似孩子已有的生活、已有的經(jīng)驗、已有的知識，園長(cháng)之友《“相似性原理在幼兒早期閱讀識字中的運用”研究報告》。

　�。�2）創(chuàng )設相應的文字環(huán)境。

　　各班老師專(zhuān)門(mén)為幼兒布置了帶有主題、情節和藝術(shù)性的語(yǔ)言環(huán)境區，根據各班幼兒的特點(diǎn)，例如有關(guān)于人體、關(guān)于中國地圖各省市的名稱(chēng)以及小班利用圖文并茂的方法，把故事布置在語(yǔ)言環(huán)境區，讓幼兒利用課余時(shí)間，在教師的支持、鼓勵以及引導下進(jìn)行識字活動(dòng)，這樣既提高了幼兒識字的興趣，又培養了幼兒良好的學(xué)習習慣。另外，我們還在幼兒活動(dòng)室、寢室、洗手間等適當位置張貼一些貼近幼兒生活經(jīng)驗和興趣的文字，引起幼兒對文字的注意。教師在周?chē)�環(huán)境中，在日常生活中，在需要的情況下，做這些工作時(shí)，經(jīng)常用文字提示，實(shí)際上強調了文字的重要作用，引發(fā)了幼兒的興趣。賦予文字以生命，文字在各個(gè)區域的出現都是有用的，都是相似孩子的生活需要的，所以孩子用以致學(xué)、學(xué)以致用，效果很好。

　�。�3）取書(shū)和還書(shū)。

　　取書(shū)和還書(shū)，在很多活動(dòng)中都有這個(gè)環(huán)節。幼兒擁有了良好的取書(shū)、還書(shū)習慣，老師們感到既省時(shí)、省事、又省力，上課輕松多了。

　　首先，讓幼兒熟悉取書(shū)、還書(shū)的方法，今天要上什么課，老師在做課前準備時(shí)，告訴幼兒書(shū)名以及封面的圖案，然后放上音樂(lè )，幼兒就會(huì )有序地安靜地隨音樂(lè )去取書(shū)，自己坐在座位上安靜的看書(shū)，等待上課。當書(shū)用完時(shí)，老師再放上還書(shū)的音樂(lè )，幼兒就會(huì )隨音樂(lè )整齊地還書(shū)，利用取書(shū)、還書(shū)的環(huán)節，也可以滲透到其他的活動(dòng)中，如取水杯、上課用的學(xué)具等。

　　其次，根據本園的實(shí)際情況，（因為每天幼兒用書(shū)還要帶回家），把寫(xiě)有幼兒姓名的書(shū)發(fā)給幼兒自己拿著(zhù)，再按前面介紹的還書(shū)方法把書(shū)的封面朝下，封底朝上有順序放在固定的地方，下次上課取書(shū)時(shí)，老師把幼兒的書(shū)再整體的翻過(guò)來(lái)，封面朝上，讓幼兒按取書(shū)規則有順序的`取書(shū)。這樣，幼兒便能取到寫(xiě)有自己名字的書(shū)了。用完以后，再聽(tīng)音樂(lè )，封面朝下，封底朝上的辦法還書(shū)，就不會(huì )亂了。

　�。�4）課前欣賞，聽(tīng)讀活動(dòng)緊密結合。

　　我們在幼兒一日活動(dòng)中，采取動(dòng)靜交替、手腦并用的原則，利用家長(cháng)接送幼兒時(shí)間，飯后散步時(shí)間，放錄音讓幼兒欣賞一天活動(dòng)中的兒歌、故事，以及文學(xué)作品，聽(tīng)說(shuō)游戲。讓孩子們通過(guò)聽(tīng)讀、欣賞等活動(dòng)，感受兒歌、故事、文學(xué)作品中人們的善良與智慧，同時(shí)也感受兒歌中的瑯瑯上口，故事中人物的表現以及文學(xué)作品中優(yōu)美的、規范的語(yǔ)言。通過(guò)一邊看書(shū)一邊聽(tīng)讀，跟讀或朗讀，使幼兒逐漸理解口頭語(yǔ)發(fā)出的聲音與書(shū)面的文字之間一一對應的關(guān)系，在聽(tīng)讀、朗讀中練習發(fā)音，自然而然地認識了文字，提高了聽(tīng)音能力和語(yǔ)感水平，在閱讀的過(guò)程中，會(huì )自然注意熟悉的字詞，能主動(dòng)學(xué)習新內容。在交往中能注意運用，敢于與人交往，自信地表達自己的意愿，發(fā)展了口語(yǔ)表達能力。

　�。�5）有機結合各科教育活動(dòng)

　　在教育活動(dòng)中，注意在其它領(lǐng)域隨機滲透文字，效果事半功倍。如在音樂(lè )活動(dòng)中，教師將簡(jiǎn)短生動(dòng)、瑯瑯上口的歌詞以文字形式出現，能幫助幼兒記憶歌詞，加快學(xué)習速度。如欣賞《雪花與雨滴》，老師采用圖文并茂的方法，一幅冬季圖和一幅春季圖，利用文字結構的形式，將關(guān)鍵字、詞“敲”、“小雪花”、“飄”、“冬天”以及“敲”、“小雨滴”、“落”、“春天”出示在黑板上，并引導幼兒利用圖片加深對歌詞的記憶，以及對這首歌曲的理解。這樣，雖然是一節音樂(lè )課，不但認識了字，而且還利用文字結構加深了對這首歌曲的理解程度。這樣，在活動(dòng)中，適當、適時(shí)地結合文字，能增強教育效果。我們反對強迫地灌輸文字，那樣就會(huì )使幼兒失去興趣，使活動(dòng)偏離教育目標。

　　3、家園緊密配合，共同交流，達到共同育兒的目的。

　　家長(cháng)是孩子們的第一任老師，因而我們非常注重家園間的共育教育。在承接了“相似性原理在幼兒早期閱讀識字活動(dòng)中的應用”這一課題以后，立即召開(kāi)全體教師大會(huì )，向老師講清家長(cháng)工作的重要性，讓各班教師耐心、細致地利用周五接待日向家長(cháng)講述相關(guān)理論和實(shí)驗方法，征得家長(cháng)的同意與支持。在實(shí)驗過(guò)程中，各班教師向家長(cháng)匯報開(kāi)展情況，發(fā)放家長(cháng)問(wèn)卷，利用家園聯(lián)系卡，家園聯(lián)系手冊及時(shí)和家長(cháng)進(jìn)行交流。當然，我們在指導家長(cháng)的過(guò)程中，也提出了相應的兩個(gè)要求：注意方法，培養興趣，與老師統一思路，不以單一的識字量為目標，著(zhù)重培養幼兒的興趣，在興趣的基礎上提高識字量，養成良好的閱讀習慣等等。在方法上，老師可為家長(cháng)提供一些字卡或教授一些方法，讓家長(cháng)適當地出示一些相關(guān)字卡，引導幼兒關(guān)注周?chē)�環(huán)境中的文字，多采用游戲的方法，每天和幼兒共同閱讀，從而為孩子營(yíng)造良好的識字環(huán)境和氛圍，讓孩子隨時(shí)隨地廣泛接觸漢字，使他們在潛移默化中自然地認識漢字。

　　4、科學(xué)公正地進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)總結提高。

　　開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們非常重視課題的評價(jià)工作。我們的評價(jià)工作采用觀(guān)察、交流、討論、談話(huà)、聽(tīng)課、家長(cháng)問(wèn)卷等多種形式，并把考核內容納入班級考核、個(gè)人學(xué)期考核之中。激勵教師積極參與到課題研究之中，作好課題教育隨筆，案例分析以及專(zhuān)題總結，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。對于課題評價(jià)，主要看幼兒的興趣和習慣養成情況及教師的方法。例如：看老師是否單純追求識字量而不重視幼兒興趣，是否用結構文字的方法提高幼兒對故事、兒歌的興趣以及文學(xué)作品的理解，是否用游戲的方法開(kāi)展活動(dòng)。在運用欣賞聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，是否注意幼兒取書(shū)、還書(shū)習慣的培養，指字到位，良好閱讀習慣的養成，正確的坐姿等。通過(guò)評價(jià)，及時(shí)地了解了課題研究的適宜性、有效性、科學(xué)性問(wèn)題，使我們能對那些好的方法和經(jīng)驗進(jìn)行總結與推廣。這樣，使課題研究始終沿著(zhù)正確、科學(xué)之路走下去。

　　二、研究的效果。

　　1、幼兒的發(fā)展。

　　通過(guò)開(kāi)展課題研究以來(lái)，幼兒的非智力因素得到很好的發(fā)展，幼兒在學(xué)習興趣、習慣養成等方面均有明顯發(fā)展。孩子們能夠有效地進(jìn)行聽(tīng)讀活動(dòng)，積極參與活動(dòng)，喜歡同字寶寶交朋友。另外，孩子們能夠安靜傾聽(tīng)，在讀書(shū)時(shí)，保持正確的坐姿，養成從左到右，從上到下的閱讀習慣等。在閱讀活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習主動(dòng)性得到充分展示。他們能夠根據自己已認識的字進(jìn)行閱讀，遇到陌生字、詞時(shí)能夠積極向老師、小朋友請教。在孩子們身上表現出來(lái)那種交流討論、求知若渴的積極性是非常難能可貴的。在智能方面，幼兒的口語(yǔ)表達能力得到了提高，《幫你早讀書(shū)》中語(yǔ)言規范，文章優(yōu)美，為幼兒提供了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，幼兒通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、指認字寶寶等過(guò)程，反復接觸，變成了自己的語(yǔ)言。

　　2、教師的感受。

　　通過(guò)開(kāi)展課題研究，老師們不僅從觀(guān)念上得到根本轉變，而且在教育策略、教育方法上得到了很大的提升。老師學(xué)會(huì )了如何將課題研究與本園課程有機結合，如何圍繞教育目標選擇教育內容，如何作好觀(guān)察記錄與評價(jià)，如何作好調查報告與階段研究分析，如何指導家長(cháng)做“分享時(shí)光”作業(yè)以及與家長(cháng)如何進(jìn)行交流等。顯然，在各個(gè)方面老師有了顯著(zhù)的成長(cháng)。

　　3、幼兒園現狀。

　　開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們的幼兒獲得了良好的發(fā)展，教師獲得了成長(cháng)與提高，幼兒園的聲譽(yù)逐漸得到了提高。

　　總之，通過(guò)開(kāi)展課題研究，使我們從教育理念上得到了轉變，教育技能上得到了提高。幼兒獲得了良好的發(fā)展。通過(guò)探索和實(shí)踐，使我們初步嘗到了幼兒早期趣味識字的甘甜芬芳。孩子們不但輕松愉快地認識了許多漢字，而且由于識字活動(dòng)激活了幼兒的大腦思維，引發(fā)了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒的閱讀，開(kāi)闊了幼兒視野，豐富了幼兒的知識，發(fā)展了幼兒的能力，讓幼兒在成功之旅中走得自信、輕松且愉快。同時(shí)也認識到早期閱讀教育不僅孩子樂(lè )學(xué)，家長(cháng)滿(mǎn)意，也是幼教改革和發(fā)展的要求。今后，我們將堅持不懈，繼續努力，進(jìn)行深入地研究，形成更加鮮明的辦園風(fēng)格。

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