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最新校園欺凌調研報告
在日常生活和工作中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編整理的最新校園欺凌調研報告，歡迎閱讀與收藏。
最新校園欺凌調研報告 篇1
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，未成年人校園欺凌事件頻發(fā)，屢禁不止。據教育部統計，僅20xx年5月至8月，就上報68起校園欺凌事件。這不僅影響了學(xué)生的正常生活學(xué)習，更是嚴重摧殘了被施虐者的身心健康，需要引起老師、家長(cháng)，學(xué)校和社會(huì )的高度重視。為預防校園欺凌事件，國務(wù)院于2017年4月專(zhuān)門(mén)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》作出相關(guān)要求，但這一潛伏在校園的“頑疾”始終難以根除，在給遭受傷害的孩子帶來(lái)生理或心理的創(chuàng )傷之外，更引發(fā)全社會(huì )的擔憂(yōu)。
在未成年人聚集的小學(xué)，校園欺凌的真實(shí)情況到底如何呢？是否對學(xué)生造成了影響和傷害？他們是否懂得如何反欺凌？為此，筆者設計了一份有關(guān)校園欺凌的問(wèn)卷，對我所在學(xué)校四年級至六年級的學(xué)生進(jìn)行了調查。
二、調查概況及結果分析
1、調查概況
�。�1）調查目的及問(wèn)卷編制依據。本次調查的目的是以xx外國語(yǔ)學(xué)校為例了解小學(xué)中高段校園欺凌的情況以及反欺凌的能力。并對此作出分析討論，總結出解決問(wèn)題的方法。這份問(wèn)卷在內容主要是依據校園欺凌的特點(diǎn)、形式以及反欺凌的手段進(jìn)行的編制，以正常普通的`問(wèn)題著(zhù)手慢慢向校園欺凌方向深入。
�。�2）調查的主要內容。這份包括25個(gè)項目的問(wèn)卷從6個(gè)方面對小學(xué)校園欺凌情況進(jìn)行了調查。這6個(gè)方面分別是：
�、賹W(xué)生和周?chē)瑢W(xué)的相處狀況；②學(xué)生對欺凌現象的應對方法；③學(xué)生對于被欺凌者的態(tài)度；④學(xué)生自身是否受到過(guò)欺凌；⑤學(xué)生是否有成為欺凌者的傾向；⑥校園欺凌的形式有哪些。
�。�3）被調查對象的基本情況。被調查的學(xué)生共130人，分別來(lái)自四年級，五年級以及六年級學(xué)生。年齡在10-13歲之間，男女比例接近于1：1。
2、結果處理
本問(wèn)卷發(fā)出130份，回收120份，回收率為92、3%。用統計學(xué)的方法對調查結果進(jìn)行了處理，呈現如下：
�。�2）10個(gè)主要問(wèn)題的答案統計
a、你是否有過(guò)這種經(jīng)歷：課間休息時(shí)別的小朋友都不想跟你玩，你只好一個(gè)人玩？[單選題]
b、這個(gè)學(xué)期你被別的小朋友欺負過(guò)嗎？[單選題]
c、別的小朋友是怎么欺負你的？[多選題]
d、你是在哪里被欺負的？[多選題]
e、當一個(gè)小朋友在學(xué)校里被欺負時(shí)，其他小朋友是否站出來(lái)制止？[單選題]
f、你是否把你在這個(gè)學(xué)期里被別的小朋友欺負的事告訴過(guò)老師，家長(cháng)，朋友？[多選題]
g、如果你看到一個(gè)小朋友在學(xué)校里被欺負，你會(huì )怎么辦？[單選題]
i、老師、家長(cháng)有沒(méi)有因你欺負別的小朋友而批評你？[多選題]
j、你會(huì )參與欺負一個(gè)你所不喜歡的小朋友嗎？[單選題]
3、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前小學(xué)校園欺凌有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）大多數的學(xué)生有比較好的同學(xué)關(guān)系。他們熱愛(ài)班級，有和自己要好的朋友，覺(jué)得學(xué)校的生活非常有趣，幾乎不會(huì )去參與任何欺凌同學(xué)的活動(dòng)。
�。�2）輕度的欺凌發(fā)生率比較高。有幾乎72%的學(xué)生遭受過(guò)輕度欺凌，其中有幾乎一半的學(xué)生還遭受過(guò)打罵甚至威脅。
�。�3）小學(xué)校園欺凌的形式多種多樣，主要以踢，打，罵，講壞話(huà)孤立被欺凌者為主。在學(xué)校里，老師應該多多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現各式欺凌行為，要在其還處于輕度時(shí)扼殺它愈演愈烈的機會(huì )，恢復和諧的相處氛圍。
�。�4）小學(xué)校園欺凌的地點(diǎn)主要在教室，走廊以及大廳。這些地點(diǎn)的選擇主要是因為便利。而有些發(fā)生在上下學(xué)的路上，這些行為隱蔽性較強很難發(fā)現。
�。�5）當目睹他人被欺凌時(shí)，小學(xué)生很少會(huì )選擇制止，甚至有30%多的人會(huì )選擇看熱鬧。這些情況的發(fā)生，說(shuō)明反欺凌教育做得非常不到位。小學(xué)生沒(méi)有意識到校園欺凌的嚴重性。學(xué)校和家長(cháng)應該嚴肅對待，認真教育學(xué)生。
�。�6）看到欺凌現象時(shí)，有大部分的學(xué)生會(huì )告訴老師和家長(cháng)，但也有一部分學(xué)生會(huì )選擇保持沉默。學(xué)生的沉默，會(huì )助長(cháng)欺凌者的歪風(fēng)邪氣，會(huì )使被欺凌者長(cháng)期受害。
�。�7）存在欺凌學(xué)生卻從未受到教師以及家長(cháng)批評的情況。這樣的情況不利于學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)，對任何欺凌事件，學(xué)校和家長(cháng)都應該嚴肅認真的對待，每一個(gè)欺凌者都應該受到相當的懲罰和教育。
�。�8）對于是否欺凌不喜歡的同學(xué)，大多數同學(xué)都比較猶豫，沒(méi)有不能欺凌同學(xué)的明確理念。這些猶豫會(huì )是學(xué)生成為欺凌者的契機，學(xué)生應明確欺凌的危害以及欺凌同學(xué)將受到的嚴肅懲罰。學(xué)校及家長(cháng)要教導學(xué)生與人為善，同學(xué)之間要和諧相處。
三、建議與討論
從上述調查結果分析，我們可以得出結論，小學(xué)校園欺凌現象十分普遍，形式多樣，反欺凌教育不夠到位�，F如今已經(jīng)影響到了大量的小學(xué)生，欺凌現象急需我們進(jìn)行防范和改善。
校園欺凌現象破壞了人格平等，無(wú)視對他人的尊重，剝奪了每個(gè)人在安全環(huán)境下受教育的權利，是對人的普遍權利的侵犯。我認為在學(xué)校方面可以有以下三點(diǎn)改善：
1、創(chuàng )造良好的校園環(huán)境和班級文化。
2、通過(guò)師生、生生互動(dòng)培養人際交往能力。
3、在學(xué)校德育中多滲透和加強反欺凌教育。
除了學(xué)校我認為政府和家庭都應該作出相應的措施。首先是政府，應該完善校園安全管理辦法，頒布針對校園欺凌的法律并建立校園安全管理專(zhuān)門(mén)機構，設立反校園欺凌專(zhuān)項資金。同時(shí)還應盡快建立完善的校園欺凌干預機制。再者是家庭，家庭其實(shí)是反欺凌的關(guān)鍵，家長(cháng)應避免暴力行為，為孩子樹(shù)立良好的榜樣同時(shí)重視對孩子的底線(xiàn)教育和品格教育。假設孩子被欺凌了，那么應該在事發(fā)后給予孩子心理支持，并積極配合校方解決問(wèn)題。
面對小學(xué)校園欺凌現象，因為未成年人難以受到嚴肅懲罰的現狀，我們應當狠抓預防，要從源頭杜絕或減少校園欺凌現象的發(fā)生。在防范方面，我們應當加強對校長(cháng)、老師、家長(cháng)以及學(xué)生的反欺凌教育，讓所有人知道校園欺凌的危害和嚴重性以及反抗欺凌的方法�？傊�，我們應當集結所有的力量，為小學(xué)生的成長(cháng)作出貢獻。
最新校園欺凌調研報告 篇2
根據市、區委和教育局文件精神，有效地防控校園可能發(fā)生的各類(lèi)暴力恐怖事件，始終堅持“安全第一，預防為主”的指導方針，緊緊圍繞“維護幼兒園的教學(xué)和生活秩序，保障全體師生人身和財產(chǎn)安全”這一中心，把“檢查到位，整改有力”作為安全工作的一項最基本的制度來(lái)落實(shí)，我園積極從提高全體師生安全意識入手，加強制度管理，層層落實(shí)責任強化檢查力度，積極做好安全宣傳、教育、培訓工作�，F將本園校園欺凌專(zhuān)項整治工作落實(shí)情況匯報如下：
一、完善安全管理機制，迅速成立領(lǐng)導專(zhuān)班，努力構建平安和諧幼兒園
1、迅速成立幼兒園暴力防控領(lǐng)導專(zhuān)班
幼兒園成立了由書(shū)記園長(cháng)黨政一把手牽頭的幼兒園暴力防控工作領(lǐng)導專(zhuān)班。園長(cháng)擔任總指揮、書(shū)記任組長(cháng)，副園長(cháng)任副組長(cháng)、園長(cháng)辦公室、各年級組長(cháng)、各班主班教師和各部門(mén)負責人為組員具體落實(shí)。實(shí)行了“層層把關(guān)，防范第一，定人定崗”的安全工作管理模式；按照“誰(shuí)主管，誰(shuí)負責，誰(shuí)在崗，誰(shuí)負責”的原則，將各項安全管理工作細化分解，具體責任到人。各崗位與幼兒園簽訂了《安全管理責任書(shū)》，組織學(xué)習《安全工作制度》細則和《黃陂區直屬機關(guān)幼兒園暴力突發(fā)事件應急預案》，明確了各自責任范圍和工作要求，使得全園人人都有安全防范意識，人人都有監督崗，人人都懂得安全防范措施，人人都是安全衛士。
黃陂區直屬機關(guān)幼兒園暴力防控工作專(zhuān)班名單：
總指揮：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
組員：
2、迅速組建幼兒園治安綜合治理應急分隊。由盧小君書(shū)記任隊長(cháng)，其主要任務(wù)是在幼兒園暴力防控小組的'領(lǐng)導下，迅速開(kāi)展工作，全方位巡視巡查，查漏補缺。應急分隊名單：
隊長(cháng)：
副隊長(cháng)：
成員：
二、制定周密的防控措施，防患于未然。
1、依托本園暴力防控工作專(zhuān)班和本園治安綜合治理應急分隊(各部門(mén)負責人和各班班主任、門(mén)衛)。其主要任務(wù)是深入事發(fā)現場(chǎng)或各自的班級管理幼兒，有效化解可能造成幼兒園恐慌和秩序混亂的各類(lèi)暴力恐慌事件，控制事態(tài)的進(jìn)一步擴大，穩定校園局面和秩序，努力把事態(tài)控制在損失最小范圍。
2、利用共建單位的有效資源，密切與幼兒園周邊綜合治理警務(wù)室、派出所的聯(lián)系，共同維護幼兒園內外的安全穩定。
3、加強本園大門(mén)口及幼兒園周邊的安全管理。嚴格落實(shí)門(mén)衛值班制度，把好入口關(guān)，堅決把可能引起安全事故的人和事堵在園門(mén)外，規范填好來(lái)人來(lái)車(chē)登記，落實(shí)來(lái)訪(fǎng)人員門(mén)房接待制度，強化家長(cháng)交通工具一律不得進(jìn)入園內，家長(cháng)接送幼兒必須到其孩子所在班級老師處辦理交接手續等措施；嚴格落實(shí)本園大門(mén)開(kāi)關(guān)制度、一日常規管理和行政值班巡視制度，特別關(guān)注重點(diǎn)時(shí)段(入園、離園和午休)和重點(diǎn)場(chǎng)所(拐角和僻靜處等)。
4、逐級上報。維護幼兒園的安全和穩定，是全體教師共同的義務(wù)和責任。因此任何人一經(jīng)發(fā)現暴力恐怖傾向，應立即向本園暴力防控領(lǐng)導工作專(zhuān)班報告。本園暴力防控領(lǐng)導小組接報告后，緊急啟動(dòng)預案，同時(shí)根據情況立即向教育局暴力防控領(lǐng)導小組報告。
5、快速反應。本園暴力防控小組接報后，一方面在第一時(shí)間向公安機關(guān)和上級領(lǐng)導部門(mén)報告，另一方面迅速組織人員開(kāi)展暴力防控，第一時(shí)間到達現場(chǎng)，控制事件發(fā)生的局面，把事件的影響縮小到最小范圍。
6、防暴舉措。迅速控制暴力恐怖的分子或制造秩序混亂的骨干分子，遏止其囂張氣焰，并以最快的速度將其帶離現場(chǎng)。同時(shí)迅速引導師生撤離危險地帶。如幼兒秩序混亂，則盡最大可能安撫穩定幼兒，平息幼兒的恐慌心理，然后以班為單位撤離現場(chǎng)。及時(shí)向上級暴力防控領(lǐng)導小組反饋情況信息，并積極協(xié)助公安機關(guān)對暴力恐怖的分子的查處。
三、強化工作要求、嚴格制度措施落實(shí)。
為了讓園內暴力防控工作盡最大力量做到萬(wàn)無(wú)一失、事無(wú)巨細，我園強化各部門(mén)各責任人工作要求，嚴格各項制度、措施的落實(shí)。
1、及時(shí)收集信息。各部門(mén)要針對各自的的任務(wù)和特點(diǎn)，適時(shí)分析本園的安全形勢，重視問(wèn)題苗頭，有針對性地化解各類(lèi)矛盾，努力把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。
2、暢通信息渠道。全體師生員一旦發(fā)現暴力恐慌苗頭，須及時(shí)向本園暴力防控領(lǐng)導小組報告，杜絕隱情不報，截留信息的現象發(fā)生。
3、各方配合要默契。當暴力恐怖現象發(fā)生后，各方須無(wú)條件快捷配合，把平息事態(tài)、穩定秩序作為第一要務(wù)，其他部門(mén)工作必須無(wú)條件服從，不容許推諉、拖拉、扯皮并要求第一時(shí)間到位、履責、防暴、維穩。
4、落實(shí)紀律責任。凡在處置暴力恐慌事件過(guò)程中，因工作延誤、失職、不服從指揮、不負責任而造成嚴重后果的，追究相關(guān)人員的責任，產(chǎn)生嚴重失職瀆職行為者，按國家有關(guān)法規處置。
總之，校園暴力以及突發(fā)事件的防控是一項任重而道遠的政治任務(wù)，決不能掉以輕心，麻痹大意。我園會(huì )繼續加大力量防微杜漸，防患于未然，讓廣大家長(cháng)放心、幼兒舒心，保障全體師生健康、快樂(lè )生活！
最新校園欺凌調研報告 篇3
校園欺凌，作為校園暴力的一種表現形式，對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現都會(huì )造成負面影響。據北京師范大學(xué)腦與認知科學(xué)研究院劉文利等人的研究成果，校園欺凌可以分成直接欺凌與間接欺凌兩類(lèi)，直接欺凌主要包括言語(yǔ)欺凌（公開(kāi)嘲笑、恐嚇、威脅等）和身體欺凌（推、打、害、死亡威脅等）兩種，間接欺凌主要包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會(huì )孤立）和網(wǎng)絡(luò )欺凌（歧視性短信、電子郵件和微信等）兩種（《面對校園欺凌，我們怎么做》，《人民教育》20xx年第11期）。
6月13日，市教育局下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》。各學(xué)校都組織學(xué)習，并在校園內開(kāi)展了排查工作。為提高中小學(xué)生預防校園暴力的意識和能力，保障中小學(xué)生安全健康快樂(lè )成長(cháng),同時(shí)讓家長(cháng)正確認識校園暴力，識別孩子是否遭遇校園暴力及教育孩子如何提高自我保護的意識和能力，結合前一階段開(kāi)展的第21個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”專(zhuān)題教育活動(dòng)，教育局開(kāi)展了校園欺凌調研活動(dòng)。
一、基本情況及現狀
本次調研針對學(xué)生的性別、學(xué)校位置等進(jìn)行調查，并特別關(guān)注了流動(dòng)人口子女的情況。我市有效參加調研總人數為35917人，具有一定的代表性和典型性。具體情況見(jiàn)表1。
1、我市校園欺凌的總體情況
我市參加調研的有效人數為 35917人，在回答“你曾在學(xué)校受到過(guò)欺負嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有27941人選擇“沒(méi)有被欺負過(guò)”的人數，比例為 77.79%；有6750人選擇“偶爾被欺負過(guò)”的人數比例，比例為18.79%；有1226人選擇“經(jīng)常被欺負”，比例為 3.41%。具體數據如圖1： 圖1
從有效數據中可以看出，我市中小學(xué)中校園欺凌現象確實(shí)存在，但并不突出。
2、我市校園欺凌的主要形式
我們羅列了常見(jiàn)的10項校園暴力主要行為，被選擇最多的選項是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)，選擇人數：29786人，占比82.93%；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架和威脅、恐嚇同學(xué)等兩項，選擇人數分別為29407人和28907人，占比81.87%和80.48%。具體數據見(jiàn)圖2和表2。
圖2 校園暴力行為比例前5項
從表3中可以看出，各年級段同學(xué)在進(jìn)行“你認為的校園暴力行為”中選擇一致，選擇最多的3項分別為威脅、恐嚇同學(xué)（1-3年級學(xué)生中占24.75%，4-6年級學(xué)生中占23.28%，初中學(xué)生中占23.18%，高中學(xué)生中占9.25%）；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架（1-3年級學(xué)生中占25.29%，4-6年級學(xué)生中占23.98%，初中學(xué)生中占23.54%，高中學(xué)生中占9.03%）；使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)（1-3年級學(xué)生中占25.77%，4-6年級學(xué)生中占24.26%，初中學(xué)生中占23.89%，高中學(xué)生中占8.97%）。其中不同點(diǎn)在于，1-6年級及初中同學(xué)選擇最多的選項為“使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)” ，高中同學(xué)選擇最多的選項為“威脅、恐嚇同學(xué)”。要注意的是，出現了新情況：
校園欺凌也進(jìn)入了自媒體時(shí)代。欺凌經(jīng)自媒體的傳播，會(huì )造成對受害者的二次傷害，而且第二次傷害遠大于第一次傷害。在“你遭受過(guò)怎樣的欺負”選項中，“被當眾辱罵、毆打”和“被作弄、取笑、起外號等”被選擇為最多的兩項。具體數據見(jiàn)圖3。
圖3 各年級學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布
3、我市校園欺凌的主要特點(diǎn)
�。�1）校園欺凌中同伴欺凌的比例較高。
被欺負學(xué)生群體對“你被什么樣的人欺負？(多選)”的回答中，有6324人選擇“同年級學(xué)生”，占比79.29%；有1929人選擇“高年級學(xué)生”，占比24.19%。具體數據見(jiàn)圖4及表4。
圖4 欺凌來(lái)源柱狀統計
圖5 欺凌者選擇對象統計
從欺凌者角度看，選擇“同年級同學(xué)”的有2985人，占比82.37%，遠高于選擇“低年級同學(xué)”的603人和16.64%。
從圖4、表4與圖5的數據可以得出結論，校園欺凌在同年級學(xué)生中發(fā)生的比例要遠高于不同年級間的學(xué)生發(fā)生的比例。
�。�2）校園欺凌有相對密集的年級段。
在選擇“經(jīng)常被欺負”的各年級人群中，4-6年級人數最多，有489人，占比1.36%；其次是1-3年級，有340人，占比0.95%。在選擇“偶爾被欺負”的各類(lèi)人群中，是1-3年級最多，有2691人，占比7.49%；其次4-6年級，有2398人，占比6.68%。具體數據見(jiàn)表4。
從表5和表6中可以看出，小學(xué)階段屬于欺凌現象高發(fā)期，尤其是4-6年級階段，無(wú)論是受欺凌還是欺凌，相關(guān)數據都處于高位。
�。�3）校園欺凌有較明顯的性別差別。
在回答“在學(xué)校經(jīng)常被欺負”的選項時(shí)，有2.21%的男生選擇，高于女生的1.21%；選擇“偶爾被欺負”的男生占比10.97%，女生占比7.83；選擇“經(jīng)常欺負同學(xué)”的男生占比1.14%，女生占比0.57%；選擇“偶爾欺負同學(xué)”的男生占比5.36%，女生占比3.02%。具體數據見(jiàn)表7。
從表7的統計數據可以看出，男生中發(fā)生的校園欺凌比例要明顯高于女生。但是，女生“經(jīng)常欺負同學(xué)”和“偶爾欺負同學(xué)”兩項比例相加，達到3.59%，說(shuō)明女生的攻擊性也不容忽視。這一現象也要引起注意。
�。�4）校園欺凌與學(xué)生生活環(huán)境的熟悉程度有一定聯(lián)系。
生活環(huán)境熟悉與否，與校園欺凌現象存在著(zhù)較為密集的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)調查，因為父母外出而成為留守學(xué)生與跟隨父母而外遷就讀的學(xué)生遭遇到的校園欺凌現象在較為明顯的差別。具體調查數據見(jiàn)表8。
表8的數據表明，無(wú)論是被動(dòng)受欺負，還是主動(dòng)欺負他人，隨遷學(xué)生的各項數值都比留守學(xué)生要高。這說(shuō)明，隨遷學(xué)生融入新環(huán)境的難度較大，受到的挑戰也更多（經(jīng)常被欺負和偶爾被欺負分別比留守學(xué)生高出0.02%和1.18%）；面對困境，他們也采取了更為攻擊性的行為（經(jīng)常欺負同學(xué)和偶爾欺負同學(xué)分別比留守學(xué)生高出0.01%和0.38%）。
�。�5）我市學(xué)生對校園欺凌的態(tài)度較為正面。
在回答“如果你自己受到欺負，你會(huì )怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，全市有34118人、占比94.99%的學(xué)生選擇“告訴老師、家長(cháng)或報警”；在回答“如果你遇到他人正在實(shí)施校園暴力，你會(huì )怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，全市有32013人、占比89.01%的學(xué)生選擇“立即報告老師、找保安或報警”，有2298人、占比6.40%的學(xué)生選擇“目前制止”；在回答“如果你的同學(xué)讓你去參加校園暴力事件，你會(huì )怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有19738人、占比54.95%的學(xué)生選擇“不去參加并告知老師”，有15310人、占比42.63%的學(xué)生選擇“不去參加并勸說(shuō)同學(xué)也不要去”。具體統計數據見(jiàn)表9。
表10、表11則顯示，無(wú)論是從男生與女生的性別差異調查數據來(lái)看，還是從城市學(xué)校與農村學(xué)校的地區差異調查數據來(lái)看，我市中小學(xué)學(xué)生對校園欺凌的容忍度都較低，自我保護意識較強。
二、問(wèn)題的原因分析
校園欺凌雖然發(fā)生在校園中，但校園因素并不是主要的原因。在調查中，學(xué)生認為產(chǎn)生原因中涉及校園的最高排第五和第六位，認為“問(wèn)題學(xué)生”的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理（20551人，占比57.22%）；認為“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”有20323人，占比56.58%。排名前四位的分別是“家族教育方式不當或家庭暴力影響” （24286人，占比67.62%）、“暴力影視或游戲的影響”（23895人，占比66.53%）、“青少年情緒不穩定、缺乏自制力”（23824人，占比66.33%）和“對黑惡勢力、暴力的認同與膜拜”（23764人，占比66.17%）。相關(guān)數據見(jiàn)表12。
根據本次對學(xué)生的調查統計數據及平時(shí)對教師的訪(fǎng)談，校園欺凌大體可以梳理出以下原因：
1、家庭的負面影響。
人們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚幼時(shí)，家長(cháng)的行為對孩子有比較深刻的影響。過(guò)去大量的實(shí)例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有攻擊性行為，孩子就會(huì )不自覺(jué)地把攻擊性行為帶到學(xué)校中來(lái)。這一些在小學(xué)低年級更為明顯。這在本次調研中，也得到了印證。本次調研中發(fā)現，排名第一的“家庭教育方式不對或家庭暴力影響”與排名第四的“對黑惡勢力、暴力的認同與膜拜”，都與家庭教育背景相關(guān)。這些因素，對孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來(lái)也非常困難。
對于隨遷學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟父母在一起生活固然帶來(lái)了便利，但也讓他們過(guò)早地見(jiàn)識到父母生存的艱辛。這樣的生存環(huán)境，既讓他們在面對欺凌時(shí)更多選擇退讓?zhuān)质顾麄冊诜纯贡┝r(shí)迸發(fā)出更大的破壞性。
2、心理健康教育的缺失。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的一生要經(jīng)歷三次較為明顯的叛逆期，而在學(xué)校教育期間要經(jīng)歷兩次，分別是小學(xué)低年級段（7-9歲）和初中階段（13-15歲）。叛逆期的.學(xué)生自我意識特別強，往往有兩個(gè)明顯特征：一是反感各方面對自己的約束，自控能力較弱；二是常常將自己與約束自己的力量對立起來(lái)，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰規則。所以，那些通過(guò)自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，對他們有天然的吸引力。特別是隨著(zhù)身體的發(fā)育，學(xué)生已經(jīng)有了較為強壯的肢體。這給他們踐行“暴力理想”提供了物質(zhì)條件。
如果學(xué)校及教師沒(méi)有認為到這一規律，并運用心理學(xué)沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的引導，這些學(xué)生將自發(fā)地按規律發(fā)展。
我市的調研情況（如圖3各年級學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布）基本符合心理學(xué)的一般規律，校園欺凌現象在初中階段呈現出高發(fā)的特征。調查中發(fā)現，小學(xué)高年級段學(xué)生也呈現出高發(fā)狀態(tài)，可能與我市這一階段的學(xué)生身體發(fā)育較早、較快有關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生的身體條件與初中學(xué)生已經(jīng)相差無(wú)幾了。
3、法制教育仍需強化。
中小學(xué)生處于身心快速發(fā)展期，三觀(guān)尚未形成，對社會(huì )規則尤其是法制的感受比較淡薄，所以，他們挑戰權威和規則的行為，
如果沒(méi)有得到有效的遏制，往往會(huì )觸及到違法的邊緣，甚至跨入犯罪的行列。再加上，隨著(zhù)叛逆期的到來(lái)，師長(cháng)對學(xué)生的影響日益式微，同伴的影響日益增強，學(xué)生常常會(huì )因為求得同伴的認同而一味追隨同伴的行為。表12的數據表明，即使學(xué)生明知校園暴力不正當，但仍然應同學(xué)的要求而選擇“去參加”的比例不低，無(wú)論城市還是農村學(xué)校的學(xué)生，選擇比例都高于50%。
這都說(shuō)明，在學(xué)生的心目中，理智在與同伴影響的較量中處于下風(fēng)，或者說(shuō)，理智一方的砝碼還不夠重，缺少法制教育的強有力支撐。
4、學(xué)校教育的藝術(shù)性還不夠。
雖然這次調研中，學(xué)校因素的排名靠后，并不說(shuō)明學(xué)校因素不重要。學(xué)生選擇校園欺凌產(chǎn)生原因的學(xué)校因素有四個(gè)，且選擇率都超過(guò)40%。涉及學(xué)校管理層面的有兩個(gè)，即“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”和“學(xué)校對違紀學(xué)生處罰較輕”，涉及教師管理層面的有兩個(gè)，即“‘問(wèn)題學(xué)生’的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理”和“師生間缺乏理解和信任”。這說(shuō)明，部分學(xué)校的管理存在漏洞，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，缺乏藝術(shù)性，沒(méi)有得到學(xué)生的理解和認同，造成學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。
三、對策與建議
根據調研統計的數據和原因的分析，我們提出如下建議：
1、加強家校溝通，提高家庭教育的針對性。
要激發(fā)家長(cháng)的參與熱情，加強家校溝通，指導家長(cháng)認識到家庭暴力對孩子的影響。
�。�1）重視對家長(cháng)的培訓，尤其是對新生家長(cháng)的培訓。目前，許多學(xué)校重視了對新生的培訓，如外國語(yǔ)學(xué)校拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解和熟悉出本階段學(xué)生基本行為規范，便于他們用規范來(lái)指導自己的言行。對于新生家長(cháng)的培訓，同等重要。除了要讓他們了解本校學(xué)生基本行為規范外，還要重點(diǎn)介紹孩子即將面對一系列身心發(fā)展方面的困難，尤其是可能會(huì )出現的心理發(fā)展困惑，讓家長(cháng)有足夠的準備來(lái)迎接孩子的成長(cháng)。此外，學(xué)校還要提供對應的應對策略和建議方法，引導不懂心理學(xué)的家長(cháng)熟悉孩子成長(cháng)規律，并順應規律來(lái)幫助孩子解決困難、健康成長(cháng)。
�。�2）強化幼兒園階段家校溝通的針對性。幼兒階段，即2-3周歲，正進(jìn)入人生第一次叛逆期，家長(cháng)非常需要學(xué)校對他們的指點(diǎn)。再加上這一時(shí)期，無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)生家長(cháng)，可塑性都很大。要抓住這一關(guān)鍵期，加大對學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)的指導，讓他們學(xué)會(huì )理性控制情緒，學(xué)會(huì )與人溝通的技巧，避免向暴力化發(fā)展。抓住了這一關(guān)鍵期，對于控制校園欺凌，可以收到事半功倍的效果。
2、加強心理教育，建立心理預警和危機干預機制。
人的發(fā)展過(guò)程，受身心發(fā)展規律支配。目前，無(wú)論家長(cháng)還是教師，對學(xué)生身體發(fā)展的規律有了較為統一和清晰的認識，但對心理發(fā)展規律，都缺乏必要的知識。所以，無(wú)論在校期間，還是在家期間，學(xué)生的心理都難以得到長(cháng)輩科學(xué)、及時(shí)的指點(diǎn)。遇到困境時(shí)，他們會(huì )因為無(wú)助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。
目前，我市已經(jīng)在各級各類(lèi)學(xué)校中開(kāi)展了心理健康教育，但由于缺乏結構性的支撐（如專(zhuān)職教研員、心理健康教育教研組等），我市心理健康教育難以取得突破，難以向廣大教師和家長(cháng)普及心理學(xué)知識，也難以采取更為專(zhuān)業(yè)的心理預警和危機干預。
�。�1）設立專(zhuān)職心理健康教研員。配備專(zhuān)職的心理健康教育教研員，可以加強心理健康教育的學(xué)科建設，并由教研員牽頭建立學(xué)科業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò )，能系統推進(jìn)我市青少年學(xué)生心理健康事業(yè)的發(fā)展。另外，心理健康教育教研員的設置，能扭轉各基層學(xué)校忽視心理健康教育的傾向，營(yíng)造面向廣大師生普及心理學(xué)知識有利的整體氛圍。
�。�2）建立心理預警和危機干預機制。雖然我市的校園欺凌現象并不多發(fā)，但偶發(fā)的校園欺凌仍有較惡劣的社會(huì )影響。再加上現在進(jìn)行自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )傳播會(huì )加速、加大欺凌事件的危害性。所以，要防止不良事件，需要有預警機制。建議配備專(zhuān)業(yè)心理軟件，篩選隱藏在廣大學(xué)生中的危險分子�，F有許多專(zhuān)業(yè)軟件具備將暴力傾向、自殘和自殺傾向的人群篩選出來(lái)的功能。如果在全市中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康調查，既能建立起學(xué)生的心理健康數據庫，又能將高危人群篩選出來(lái)。再通過(guò)對現有心理咨詢(xún)師的培訓，建立起專(zhuān)業(yè)的心理危機干預隊伍，就能形成我市健全的心理預警和危機干預機制，防患于未然，把許多不良事件扼殺在萌芽狀態(tài)。
3、加強法制教育，增強學(xué)生是非辨別能力。
各學(xué)校要正視學(xué)生心理的特殊需求，合理引導學(xué)生正確面對暴力題材的影視作品與網(wǎng)絡(luò )游戲。努力提高法制教育的實(shí)效，要研究各階段學(xué)生的心理，采取更多的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的形式來(lái)增加法制教育對青少年學(xué)生的吸引力。
�。�1）切實(shí)加大對各校法制教育情況的檢查和考核力度，避免法制教育“走過(guò)場(chǎng)”的現象。根據中共中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯(lián)合下發(fā)的《中小學(xué)法制教育指導綱要》規定，法制教育的主要有學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)和個(gè)別輔導等四種形式。目前，對法制教育的檢查和考核次數很少，只有普教處的抽查和年終的綜合評估才檢查到學(xué)校法制教育的開(kāi)展情況。建議，每學(xué)期組成市局職能科室、教研室及政法條線(xiàn)的同志聯(lián)合檢查組，對各級各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)項抽查，推動(dòng)各校把法制教育落到實(shí)處。
�。�2）提高法制教育的針對性，努力把法制教育做到學(xué)生的心中去。目前我市法制教育采取的主要形式是開(kāi)設法制講座，主講人并不是教育工作者，主要是政法條線(xiàn)的在崗人員。他們缺乏對學(xué)生生活環(huán)境的了解，也具備把握學(xué)生身心發(fā)展規律的能力，所以，這樣的法制教育僅停留在照本宣科的說(shuō)教上。這樣的教育形式，難以吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，更談不上走進(jìn)學(xué)生的心里。建議與相關(guān)部門(mén)合作，拍攝法制題材的微視頻，從學(xué)生的視角來(lái)闡釋生活中可能遇到的法制問(wèn)題，主動(dòng)迎合當前學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高法制教育的實(shí)效性。
4、加強師德教育，避免管理過(guò)程中教師對學(xué)生的隱性傷害。
青少年學(xué)生思維和行為非�；钴S，他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有形成，需要作為教育者的學(xué)校領(lǐng)導和教師從更高的角度來(lái)看待和處理學(xué)生存在的問(wèn)題。
�。�1）加強對全體教師的師德教育，強調要以更為寬廣的胸懷包容學(xué)生的過(guò)錯。青少年學(xué)生容易犯錯，尤其是進(jìn)入小學(xué)高年級后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語(yǔ)言與行為有時(shí)會(huì )比較極端。但顯現出來(lái)的極端言行，并不一定代表著(zhù)他們心里已經(jīng)形成極端的價(jià)值觀(guān)。所以，對于這一時(shí)期的學(xué)生，學(xué)校和教師不宜“蓋棺定論”，過(guò)早地給他們貼上標簽。要通過(guò)師德教育，引導廣大教師更以更理性的角度來(lái)看待犯錯的學(xué)生，以更寬廣的胸懷來(lái)包容學(xué)生的過(guò)錯，以免對他們造成隱性傷害。
�。�2）加強對全體教師的師德教育，強調要以更為公平的眼光看待不同群體的學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生，會(huì )有不同特點(diǎn)的言行舉止，會(huì )有不同的成長(cháng)速度。教師要理解和實(shí)踐這一理念。加強對全體教師的師德教育，強調要從發(fā)展的角度來(lái)看待每一位學(xué)生，都能給每一位學(xué)生的進(jìn)步加油鼓勁。無(wú)論學(xué)生存在什么樣的差異，學(xué)業(yè)優(yōu)良或落伍，舉止文雅或粗俗，在一個(gè)班級里，都要能感受到學(xué)校和教師對他們的公平態(tài)度，讓他們體驗到共同遵守同一規則的公正性。只有這樣，學(xué)生才能服從規則，愿意在規則中解決遇到的問(wèn)題。如果教師人為的、哪怕是無(wú)心的偏心，都會(huì )促使學(xué)生選擇另一套規則，或者說(shuō)“反規則”來(lái)解決矛盾與問(wèn)題，將會(huì )增加校園欺凌的可能性。
最新校園欺凌調研報告 篇4
近期我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件時(shí)有發(fā)生，據媒體報道：浙江慶元一年級男童被煙頭燙；江西永新女生被數名同學(xué)扇打；云南富寧一中學(xué)女生宿舍內遭圍毆拍裸上傳空間；安徽黃山一女生遭同班男生下藥；重慶少年被同學(xué)毆打致死……校園欺凌逐漸呈現頻率增加、結果惡化、施暴人低齡化的趨勢。
1、校園欺凌事件發(fā)生的原因
1.1中學(xué)生獨有的青春期心理特征
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大都是獨生子女，并且處于身體迅速成長(cháng)的階段，不管是在精力上還是在體力上都比較旺盛，在很多時(shí)候他們需要發(fā)泄自己身體里的躁動(dòng)。但是中學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情的方發(fā)生經(jīng)常出現不恰當的行為，經(jīng)常會(huì )因為所謂的面子問(wèn)題欺凌弱小。另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。有些學(xué)生性格懦弱，逆來(lái)順受，缺乏同學(xué)之間的靈活應對能力，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過(guò)分敏感，這是被欺凌者主觀(guān)方面的原因。
1.2家庭方面的教育方式不恰當
家庭教育對于學(xué)生來(lái)講非常的重要，也是學(xué)生接受社會(huì )知識以及為人處世最重要的場(chǎng)所。家庭教育對于學(xué)生價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)的養成具有非常大的影響，一方面，現在的學(xué)生大都是獨生子女，家長(cháng)在教育方面過(guò)多的寵溺孩子；另一方面，由于現在的生活壓力比較大，很多的家長(cháng)將時(shí)間與精力過(guò)多的放在了工作上，對孩子缺少一定的關(guān)心與照顧，導致很多的學(xué)生心理逐漸的變得偏激，沒(méi)有地方發(fā)泄自己的情緒，這樣的心理也將校園欺凌事件發(fā)生的概率大大的提升。
1.3同學(xué)之間相互的影響
不管是在中學(xué)期間還是在任何的學(xué)習期間，人都是具有合群性的心理，對于青春期的學(xué)生來(lái)講這樣的心理更加的強烈，他們比較重視那種團隊歸屬感，并且重視自己在團隊中的身份以及地位，但是也不能容忍其他團隊的欺凌。正是因為這樣的團隊心理才會(huì )將校園中的暴力事件發(fā)生的機率提升。
2、應對校園欺凌事件發(fā)生的德育對策
2.1加強對學(xué)生德育方面的教育，樹(shù)立正確道德觀(guān)念
教師應充分的發(fā)揮德育教育的有效性，在教育過(guò)程中嚴格遵守教育規定及教育方式，最好借鑒實(shí)際生活中發(fā)生的一些案例，例如 “摔倒的老人扶不扶”、“公交車(chē)上應不應該讓座”等問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這案例可能對于校園欺凌事件的貼合性不夠強，但是可以很好的進(jìn)行導向教育，逐漸引導學(xué)生養成良好的道德觀(guān)念。當然教師也需要以身作則，堅持正確的道德行為，不斷引導學(xué)生在做任何事情之前一定要再三的考慮，不可莽撞的解決事情，須堅持自身的道德信仰。
2.2加強校園法制教育，提高學(xué)生法制意識
首先，在校園法制教育層面，學(xué)校黨政領(lǐng)導要充分重視學(xué)生的法制教育，把學(xué)生法制教育作為建設和諧校園的重要內容擺在突出位置，針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)確定教育內容，形成一套完整的法制教育體系。其次，充分利用主題班會(huì )、黑板報廣播等形式組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法律法規學(xué)習，并開(kāi)展多種形式的法律實(shí)踐，如案例分析、舉辦法律知識競賽、法律知識有獎?wù)魑�，邀請公檢法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育講座等生動(dòng)、直觀(guān)、形式多樣的法制教育活動(dòng)，通過(guò)法普及法律知識，形成對法律的敬畏，使學(xué)生養成遵紀守法、恪守社會(huì )規范的行為習慣。
2.3加強學(xué)校德育管理
學(xué)校德育工作，首先需要做的就是加強學(xué)生道德意識的`提升以及對于這方面的管理，在妥善的管理過(guò)程中建立和諧的校園環(huán)境以及完善的管理制度。例如，可通過(guò)加強班級建設、文化活動(dòng)、學(xué)科改革等發(fā)揮活動(dòng)育人、日常育人、學(xué)科育人的三重功效，培養學(xué)生的責任意識、規則意識、團結意識，逐步消除欺凌行為產(chǎn)生的心理根基。另一方面，學(xué)校應針對學(xué)生有可能發(fā)生或已發(fā)生的違紀行為，進(jìn)行必要的引導、規范。因此，教育立法應當賦予學(xué)校必要、合理的懲戒權利，以便學(xué)校通過(guò)他律與自律相結合的方式，規范學(xué)生行為。
3、結束語(yǔ)
由于中學(xué)校園欺凌涉及未成年人的教育問(wèn)題，它比一般的暴力犯罪問(wèn)題復雜很多，政府、學(xué)校、家長(cháng)等各方力量都應參與到治理校園欺凌的系統工程中，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，學(xué)校更需在第一時(shí)間激活學(xué)校的專(zhuān)項監管職責，從思想源頭和管理實(shí)踐上系統治理校園欺凌這一“頑疾”，營(yíng)造出團結、友善、和諧、尊重的校園文化環(huán)境，真正為學(xué)生撐起健康成長(cháng)的“保護傘”。
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