關(guān)于初中教學(xué)管理的調研報告
以下提供一篇調研報告給大家參考！
朝陽(yáng)市雙塔區下轄初中3所，九年一貫制學(xué)校1所，在職教師219人，在校學(xué)生2184人，教學(xué)副校長(cháng)、教導主任、教導副主任等業(yè)務(wù)干部共9人。
朝陽(yáng)市雙塔區教師進(jìn)修學(xué)校干訓部研訓員一行2人，在2009年9月下旬，深入上述4所學(xué)校，展開(kāi)教學(xué)管理專(zhuān)題調研。調研形式是：先聽(tīng)1節課，通過(guò)聽(tīng)課來(lái)看教學(xué)管理；然后同領(lǐng)導干部交流座談。共聽(tīng)課4節，其中語(yǔ)文3節、歷史1節。共培訓干部16人。其中一所學(xué)校領(lǐng)導班子6人全員參加，一所學(xué)校校長(cháng)和業(yè)務(wù)干部計4人參加，一所學(xué)校校長(cháng)和業(yè)務(wù)干部計3人參加，一所學(xué)校業(yè)務(wù)干部3人參加。
調研內容，主要是從理論與實(shí)踐兩大模塊展開(kāi)——
一、理論引領(lǐng)：
1、教學(xué)管理的內涵：是指對教師的教與學(xué)生的學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)的指導、服務(wù)、規范的過(guò)程。
具體點(diǎn)說(shuō)，指導教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教師如何上課、學(xué)生如何預習），服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：為教師提供發(fā)展的機會(huì )、為學(xué)生提供專(zhuān)用教室和設備），規范教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教學(xué)管理制度、學(xué)生一日常規）。
主要解決二個(gè)方面六大問(wèn)題：即教師想教、會(huì )教、教好；學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。
2、教學(xué)管理的對象：
從人的角度：教師與學(xué)生兩大團隊。
從事的角度：教與學(xué)兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節。學(xué)是指預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、應試等五大環(huán)節。
3、教學(xué)管理的重點(diǎn)：
從人的角度：是人的發(fā)展，這里是指師生的共同發(fā)展。
從事的角度：是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生的連接點(diǎn)、交匯處，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。
4、教學(xué)管理的意義：
教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)正常運行的保證。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此教學(xué)管理是學(xué)校管理的主體工作，是學(xué)校管理的重中之重，是學(xué)校這部機器正常運轉的關(guān)鍵保障。
同時(shí)教學(xué)管理也是教學(xué)質(zhì)量穩步提升的保證。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的提升是靠教學(xué)管理來(lái)完成的。沒(méi)有精細化的管理、嚴格的管理，就沒(méi)有受到社會(huì )普遍認可的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線(xiàn)，是學(xué)校榮辱興衰的起搏器，是學(xué)校教育終極目標的集中體現。有質(zhì)量就能招進(jìn)學(xué)生，七年級招生容易；有質(zhì)量就能留住學(xué)生，不至于使學(xué)生流失。
5、教學(xué)管理的背景：
在現實(shí)生活中，中考成績(jì)、升學(xué)率還有一定的市場(chǎng)：家長(cháng)看分數，學(xué)生總分和單科分數在全區考生中的名次；學(xué)生看是否考入重點(diǎn)高中，考入重點(diǎn)高中就等于考入比較像樣的大學(xué)；學(xué)生考入重點(diǎn)高中還能為家長(cháng)節省一萬(wàn)五千元的學(xué)費，換句話(huà)說(shuō)給家長(cháng)掙一萬(wàn)五千元錢(qián)，為家庭減輕了經(jīng)濟負擔等等。這些仍然受到社會(huì )的普遍關(guān)注。因此，領(lǐng)導與教師均為中考成績(jì)而終日奔波，這是可以理解的。語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、理化、政史等七科加班加點(diǎn)，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學(xué)有希望的學(xué)生側重提分。這是不爭的事實(shí)。
在國家背景中，政府強勢推進(jìn)素質(zhì)教育，并取得了階段性成果。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的認識到，素質(zhì)教育之路還很漫長(cháng)，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。
在這種現實(shí)與理想還有一定距離的情況下，如何實(shí)施教學(xué)管理，是十分現實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題，也是十分重要的理論問(wèn)題。
二、實(shí)踐點(diǎn)撥：
第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓（培養）。
加強對“師生”的管理與培訓（培養），概括點(diǎn)說(shuō)，仍然是“一個(gè)中心兩條主線(xiàn)”。即以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展為為兩條主線(xiàn)。
突出以人的發(fā)展為中心——
教師的發(fā)展，會(huì )促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展，也會(huì )推進(jìn)教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話(huà)，也是孔子的重要教育思想之一：“教學(xué)相長(cháng)”。這也就充分體現了科學(xué)發(fā)展觀(guān)以人為本的核心理念。
教師隊伍發(fā)展了，學(xué)生團隊發(fā)展了，就可以促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。
振興教育，教師是關(guān)鍵。加強教師團隊建設，歷來(lái)被有識的學(xué)校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，將學(xué)校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。
學(xué)生的成長(cháng)是教育成果的最終展現，教育的理想與目標就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和著(zhù)眼于未來(lái)發(fā)展。
緊緊抓住教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的兩條主線(xiàn)——
共性的措施：規則管理與情感管理相結合。
教師管理，實(shí)質(zhì)等于制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規章制度，并使其剛性不剛；同時(shí)還要關(guān)心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關(guān)心，不能僅僅停留在對教師生活的關(guān)心上，例如去醫院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進(jìn)教師的'內心世界，盡量滿(mǎn)足教師自我發(fā)展的愿望。給教師以更高層次的關(guān)懷。美國管理學(xué)教授弗郎西斯指出：“你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間，可以雇一個(gè)人在指定的時(shí)間到一個(gè)指定的崗位去工作，你可以買(mǎi)到按時(shí)或者按日計算的技術(shù)操作，但是你買(mǎi)不到熱情，你買(mǎi)不到創(chuàng )造性，你買(mǎi)不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言說(shuō)的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說(shuō)明了情感管理的重要性。
學(xué)生管理，實(shí)質(zhì)等于外在行為規范加內在心靈約束（魏書(shū)生的做法）。就學(xué)生而言，應該建立健全各種行為規范，做到有“法”可依；同時(shí)還要實(shí)施愛(ài)心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行。
個(gè)性的措施；
1、加強對“教師”的管理與培訓：
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的具體辦法。概括點(diǎn)說(shuō)，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
（1）、專(zhuān)家支持。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)專(zhuān)家的指導。通過(guò)多種渠道同區、市、省、甚至國家的著(zhù)名專(zhuān)家、學(xué)者建立聯(lián)系，協(xié)調好關(guān)系，爭取智力扶持。
（2）、校際聯(lián)動(dòng)。市區其它中學(xué)各具特色，同它們建立了友好伙伴關(guān)系。交往頻繁，互通有無(wú)，共同活動(dòng)，取長(cháng)補短。
（3）、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時(shí)，自己的境界也獲得升華。
（4）、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，這是一筆可觀(guān)的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進(jìn)步與進(jìn)入角色。
（5）、教師培訓。每周堅持一次政治學(xué)習或業(yè)務(wù)學(xué)習，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，定期集體備課，安排外出學(xué)習等。還可以組織教師參加各級各類(lèi)骨干教師培訓與大型教研活動(dòng)。
（6）、教育科研。為教學(xué)尋找最佳途徑，做到省時(shí)高效，教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)檔次的根本保證。承擔各級各類(lèi)科研課題，研究課堂教學(xué)效果、.研究學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)、研究中考復習、研究教改趨勢等。
2、加強對“學(xué)生”的管理與培養：
促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的具體辦法。
（1）、省時(shí)高效的課堂教學(xué)。
（2）、豐富多彩的各種活動(dòng)。
第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。
這就是我們通常所說(shuō)的，加強教學(xué)的常規管理，這樣可以相對快速地提高教學(xué)質(zhì)量。但這是治標的辦法。概括點(diǎn)說(shuō)：既抓住“一個(gè)中心兩條主線(xiàn)”。即以課堂教學(xué)指導與管理為中心；以教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為兩條主線(xiàn)。
突出上課管理這個(gè)中心——
那么如何管理課堂教學(xué)呢？
1、開(kāi)齊學(xué)科，不能丟科。按照課程計劃規定的科目，開(kāi)設所有課程。尤其要開(kāi)全非中考學(xué)科，如音樂(lè )、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，更要關(guān)注九年級課程安排。美國音樂(lè )教育的本科專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設高數課。學(xué)科的交叉編排，既能使學(xué)生得到變相的休息，又能符合素質(zhì)教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高中考學(xué)科的課堂教學(xué)效果。
2、開(kāi)足課時(shí)，不能丟節。按照課程計劃規定的課時(shí)，開(kāi)滿(mǎn)課時(shí)，不“縮水”。尤其要關(guān)注非中考學(xué)科的課時(shí)，更要關(guān)注九年級是否按照課程計劃做到這一點(diǎn)。中考學(xué)科再重要，可以擠占課余時(shí)間，但不能擠占非中考學(xué)科的課時(shí)。
3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實(shí)際沒(méi)有教師教，形同虛設。尤其要關(guān)注九年級應該配齊非中考學(xué)科教師。
4、檢查上課，規范課堂。是否有教師漏課，是否是正點(diǎn)上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話(huà)、接待家長(cháng)，是否坐著(zhù)講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學(xué)科。非中考學(xué)科任課教師不愿意上學(xué)生不愿意學(xué)，中考學(xué)科教師卻愿意上學(xué)生也愿意學(xué)，有些非中考學(xué)科的教師私下把課時(shí)給中考學(xué)科教師了，體現了周瑜與黃蓋的關(guān)系，雙方是愿意打愿意挨。作為業(yè)務(wù)干部應該加大查課力度。調課必須經(jīng)過(guò)教導處，充分發(fā)揮教導處的管理職能。
5、深入課堂，聽(tīng)課評課。有領(lǐng)導聽(tīng)課和沒(méi)有領(lǐng)導聽(tīng)課，教師講課肯定是有區別的。有聽(tīng)課必須有評課。聽(tīng)課是手段，評課是目的。并非你學(xué)語(yǔ)文教語(yǔ)文，就能聽(tīng)語(yǔ)文課、評語(yǔ)文課。初中的所有學(xué)科都是相通的，教學(xué)理念是統一的，教學(xué)原則是統一的。只不過(guò)在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節課“技術(shù)性” 大同小異，“知識性”又有自身的特殊性。當然，我們也承認學(xué)科的自身特點(diǎn)。從哲學(xué)上講，共性寓于個(gè)性之中。教師上課規范科學(xué)了，會(huì )上課了，教學(xué)質(zhì)量自然就可以提高了，同時(shí)教師自身素質(zhì)也提高了。
緊緊抓住教與學(xué)兩大活動(dòng)主線(xiàn)——
1、直接管理與指導教師的活動(dòng)——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節。
（1）、關(guān)于備課的管理：
不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環(huán)節。
備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學(xué)校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來(lái)頂替等，這些都是不應該的和不對的。
備課筆記要規范、科學(xué)、實(shí)用。也應該看到和承認預設與生成是一個(gè)矛盾運動(dòng)的過(guò)程。
（2）、關(guān)于批改的管理：
所有學(xué)科，所有學(xué)生均應該建立作業(yè)本和糾錯本。
糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進(jìn)一步理清解題思路，回歸知識點(diǎn)。
學(xué)生要及時(shí)、準確地完成作業(yè)；教師要及時(shí)、規范地批改作業(yè)。
（3）、關(guān)于輔導的管理：
輔導課，教師不能講課，不能講新課。
集中輔導與分散輔導相結合。面向全體學(xué)生，不要只注重尖子生。個(gè)別解答，盡量一對一的輔導。共性問(wèn)題，如某一知識點(diǎn)模糊、一類(lèi)題或一道題不會(huì )解答，都可以集中講解。
做好后進(jìn)生轉化工作，重點(diǎn)提高薄弱學(xué)科和學(xué)科中薄弱章節的分數。隨著(zhù)年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學(xué)。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學(xué)生按照自己的口味投其所好，結果就出現了“偏科跛腿”的現象。任何一科薄弱、分數低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優(yōu)秀的學(xué)生，到了九年級也會(huì )出現成績(jì)不穩，升學(xué)的壓力也會(huì )使他們情緒急躁。針對這些情況，應該采取“培優(yōu)、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
（4）、關(guān)于考試的管理：
每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法；考后，教師要全部批閱，講評、矯正。
無(wú)論是期中期末考試，還是月考�？�，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績(jì)進(jìn)行表格式分析。就是人們通常所說(shuō)的卷面分析。透過(guò)數據，縱向可以發(fā)現學(xué)生進(jìn)步和班級整體的變化，橫向可以看出學(xué)生之間和班級之間的相互差異。在規定的時(shí)間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學(xué)科為單位，進(jìn)行全面的慎重的質(zhì)量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學(xué)生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類(lèi)型學(xué)生的情況有個(gè)“宏觀(guān)把握”。
考試的好處：考試不能沒(méi)有，但不能太頻繁。中考最能說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)考試，了解教情，檢查學(xué)情，及時(shí)準確地確定優(yōu)秀生、弱科生，調整措施，培優(yōu)、補弱。通過(guò)考試，進(jìn)行班級比較，樹(shù)立競爭意識。通過(guò)考試，狠抓考風(fēng)建設。
2、間接管理與指導學(xué)生的活動(dòng)——預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、應考等五大環(huán)節。學(xué)生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學(xué)�？梢猿雠_宏觀(guān)的政策加以指導、調控。
另外，還涉及到事務(wù)性工作，如訂計劃、寫(xiě)總結、編班、排課表、排作息時(shí)間表、學(xué)期或學(xué)年日程安排，健全學(xué)籍、整理教師檔案等。
以上觀(guān)點(diǎn)僅供參考，歡迎批評指正。
通過(guò)培訓，相關(guān)領(lǐng)導干部認為：從理論到實(shí)踐，從人到事，從業(yè)務(wù)到事務(wù)，體現了理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思想；深入基層，調研加培訓，規模較小，方法靈活，針對學(xué)校特點(diǎn)，在共性的基礎上力求把握學(xué)校的個(gè)性化特征；教學(xué)管理工作思路更加清晰，方向更加明確；同實(shí)際工作對比，尋找差距，不斷完善；將日常管理上升到理論的高度加以認識，知其然還知其所以然，增強了行動(dòng)的自覺(jué)性。
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