中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記
為了提高我們英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，我們教師也需要去看書(shū)，去讀書(shū)，寫(xiě)筆記。以下是小編搜集整理的中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助。更多資訊盡在讀書(shū)筆記欄目!
◆語(yǔ)言學(xué)圖式理論
《語(yǔ)言教學(xué)中的四種圖式》
學(xué)習外語(yǔ)必須依賴(lài)圖式或構建新的圖式。與外語(yǔ)學(xué)習有關(guān)的圖式主要有四種：場(chǎng)景圖式、程序圖式、關(guān)系圖式和語(yǔ)言圖式。在外語(yǔ)教學(xué)中充分利用這些圖式，可以幫助學(xué)生記憶詞匯和內化語(yǔ)言結構。
1.場(chǎng)景圖式
語(yǔ)言通常只有在情境中才能體現真實(shí)含義。所以教師在課堂上要盡量設置各種場(chǎng)景，讓學(xué)生接觸和操練語(yǔ)言。但是，如果幾位英語(yǔ)教師在校車(chē)上聊前一天上課的情況，汽車(chē)上并沒(méi)有教師情境，語(yǔ)言交流的情境在哪里呢?這個(gè)情境就是大腦中的場(chǎng)景圖式。場(chǎng)景圖式就像是一幅存儲于大腦中的畫(huà)面，語(yǔ)言交流在這個(gè)畫(huà)面構成的背景下進(jìn)行，這個(gè)畫(huà)面可能會(huì )隨著(zhù)交流進(jìn)程不斷變化，畫(huà)面中的事物也可能隨著(zhù)交流進(jìn)程變得清晰或模糊。
2.程序圖式
程序圖式用于描述或記錄一個(gè)事件的發(fā)生方式或過(guò)程，如購物過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，程序圖式既包括英語(yǔ)發(fā)音方法、字母和單詞的書(shū)寫(xiě)方法，又包括用英語(yǔ)描述事件的方法。在程序圖式中，通常一條順序線(xiàn)，如時(shí)間順序和方位順序。比如，談?wù)?ldquo;季節”時(shí)，通常從spring開(kāi)始;介紹“居室”時(shí)，通常從living-room開(kāi)始。在語(yǔ)言教學(xué)中，使用恰當的程序圖式有助于學(xué)生記憶事件的順序，也有助于他們有條理地用英語(yǔ)描述事件。
3.關(guān)系圖式
關(guān)系圖式體現了概念之間的相關(guān)性。在外語(yǔ)教學(xué)中，很多抽象的話(huà)題必須依賴(lài)于關(guān)系圖式的，比較典型的例子有家庭成員、學(xué)校課程。關(guān)系圖式的一個(gè)重要方面是語(yǔ)義場(chǎng)。根據語(yǔ)義場(chǎng)理論，圍繞一個(gè)概念，總有一些與之相關(guān)性較強的概念。比如：說(shuō)起classroom，我們通常會(huì )聯(lián)想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太會(huì )想到east、hospital等詞匯。關(guān)系圖式有時(shí)候可以幫助我們適應不同的語(yǔ)言結構，并準確地理解語(yǔ)言。
4.語(yǔ)言結構圖式
語(yǔ)言結構大致可以分為詞的結構和句的結構。比如，根據英語(yǔ)構詞的基本特點(diǎn)，我們知道b-t中間應該填寫(xiě)一個(gè)元音字母，而不是輔音字母，這就是詞的結構圖式知識在起作用。類(lèi)似地，讓學(xué)生接觸和操練各種句型，有利于其句子結構圖式的形成和內化。在語(yǔ)言教學(xué)中，替換型操練能使學(xué)生將句子結構抽象出來(lái)，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言結構圖式。但是在替換型操練中，要注意利用場(chǎng)景圖式、程序圖式和關(guān)系圖式等構成有意義學(xué)習，避免機械識記和機械操練。
那么如何在背誦練習中運用圖式理論呢?背誦的方式在于重復，其機制是通過(guò)重復促使與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的四種圖式在頭腦中得到強化，目的是為了促進(jìn)詞匯存儲和語(yǔ)言結構內化。教師應當清楚學(xué)生為什么畏懼背誦：是無(wú)法在頭腦中復現場(chǎng)景?記不清程序?不理解意思?內容太多不能記住?還是背誦方式單一無(wú)味?通過(guò)下面的手段，可以降低學(xué)生面臨這些問(wèn)題時(shí)的難度，而同樣達到語(yǔ)言?xún)然哪康摹?.使用關(guān)系圖，理清思路。2.挖空實(shí)義詞，用于鞏固詞匯。3.挖空功能詞，鞏固句法結構。4.對于敘事性的文章，還可以讓學(xué)生根據連環(huán)畫(huà)背誦，但是這類(lèi)活動(dòng)對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力要求較高�？傊�，背誦是缺乏真實(shí)交流的情況下不得不采用的方法。如果學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行情景真實(shí)、內容豐富的交流，背誦不是必須的。
◆語(yǔ)篇教學(xué)
一、《語(yǔ)篇教學(xué)中對學(xué)生閱讀方法的指導》
語(yǔ)篇教學(xué)是當前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì )有這樣的困惑：語(yǔ)篇練習中大部分問(wèn)題可以直接從文本中找到答案，難度較低，但為什么學(xué)生的錯誤率還是比較高呢?對于一篇比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇，為什么學(xué)生會(huì )存在畏難心理呢?這就涉及學(xué)生的閱讀能力問(wèn)題。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力呢?
(一)還原信息處理的過(guò)程
其實(shí)學(xué)生在語(yǔ)篇練習中錯誤率高的根源在于教師高估了學(xué)生處理語(yǔ)言材料的能力。學(xué)生答錯首先是因為他們沒(méi)有很好地理解問(wèn)題，其次是缺乏帶著(zhù)問(wèn)題尋讀原文信息的能力和略讀全文抓關(guān)鍵信息的能力。有研究表明，高效率的語(yǔ)篇學(xué)習要依靠?jì)蓚�(gè)知識處理過(guò)程：一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎的感知輸入;另一個(gè)是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。中有這兩種輸入共同作用，才能達到最佳理解，取得較好的學(xué)習效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在原文中尋找問(wèn)題的答案，做好標記，并學(xué)會(huì )重新組織語(yǔ)言，表達對文本信息的領(lǐng)悟。
(二)指向知識獲取的要點(diǎn)
教師在教學(xué)中可以圍繞一段課文的核心內容提出問(wèn)題，引導學(xué)生概括說(shuō)出本段大意。處理文本引言的一般方式，可采用“wh”questions幫助學(xué)生獲取知識要點(diǎn)。提問(wèn)可引發(fā)討論，還可啟發(fā)學(xué)生概括大意，為學(xué)生閱讀下一段新材料作準備。
(三)做到知識的當堂遷移
一節好的語(yǔ)篇教學(xué)課應完成的語(yǔ)言練習包括口頭和筆頭練習，以訓練學(xué)生運用語(yǔ)篇文本信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生話(huà)語(yǔ)表達的內容和方式。
總之，語(yǔ)篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言項目、篇章結構和語(yǔ)用表達，語(yǔ)篇教學(xué)設計的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)和語(yǔ)境，明確教學(xué)目標，并將語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義選擇設計融合于語(yǔ)言運用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導，如怎樣默讀、朗讀、怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽(tīng)音時(shí)完成速記等，逐步培養學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。
二、《小學(xué)高年級語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題探析》
小學(xué)高年級教材的語(yǔ)篇長(cháng)度逐步增加，內容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法以及文化背景知識更為豐富，教學(xué)要求也更高，與此也帶來(lái)了許多問(wèn)題，制約著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。這突出體現在以下幾個(gè)方面：
(一)目標定位不準，語(yǔ)篇理解不透
目標定位不準使學(xué)生對語(yǔ)篇的理解不到位、不全面、不透徹，直接影響語(yǔ)篇教學(xué)目標的有效達成，這是當前語(yǔ)篇教學(xué)比較突出的問(wèn)題。語(yǔ)篇教學(xué)的目標主要在于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語(yǔ)言知識，在閱讀興趣和能力獲得初步發(fā)展的`同時(shí)，在文化意識、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。以上幾個(gè)方面的目標內容不是按順序逐個(gè)實(shí)現，而是通過(guò)整合逐步落實(shí)在整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中。
(二)語(yǔ)篇主體淡化，教學(xué)過(guò)程松散
淡化甚至缺失主題的語(yǔ)篇教學(xué)容易使整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)變得松散，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量。要想切實(shí)提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效，就需要在教學(xué)目標的指引下，圍繞主題開(kāi)展系列化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而體現語(yǔ)篇教學(xué)多層次的特質(zhì)，達成語(yǔ)篇教學(xué)的目標。
(三)新詞脫離語(yǔ)篇，教學(xué)厚度降低
教師在教學(xué)語(yǔ)篇中的新詞匯時(shí)，不能忽略了承載這些詞匯的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇中新詞匯的處理方法可分為兩類(lèi)：對影響學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的詞、句，可以在學(xué)習語(yǔ)篇之前學(xué)習;對不影響學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的詞、句，要善于引導學(xué)生借文解詞、借詞會(huì )文，使詞、文學(xué)習融為一體，互為依托，提高課堂教學(xué)的效率。
(四)教學(xué)思路不清，語(yǔ)篇信息模糊
在小學(xué)英語(yǔ)高年級語(yǔ)篇教學(xué)中，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的思路非常重要，這是學(xué)生全面、透徹理解語(yǔ)篇，并獲得相關(guān)語(yǔ)言文化及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)提升的前提。
(五)活動(dòng)形式盲目，鞏固實(shí)效低下
語(yǔ)篇教學(xué)需要設計多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉換，從而促進(jìn)多項教學(xué)目標達成。語(yǔ)篇教學(xué)常見(jiàn)的活動(dòng)有很多，如選擇、匹配連線(xiàn)、回答問(wèn)題、判斷正誤、完成表格、完成對話(huà)、缺詞填空、排序、圖文配對、復述、表演、介紹、做卡片以及做海報等。但是要想提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效，教師需要關(guān)注一下幾點(diǎn)：1、活動(dòng)基于課文，并逐步高于課文，廣于課文，深于課文，活于課文。2、多項活動(dòng)要成系列，互為依存，逐步遞進(jìn)，而不是活動(dòng)的堆積。3、活動(dòng)要收放自如，終究要回歸到語(yǔ)篇本身。
(六)情感提升形式化，語(yǔ)篇價(jià)值虛化
語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值不僅在于學(xué)生理解語(yǔ)篇，還在于學(xué)生各方面知識與能力的提升，即讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)篇過(guò)程中，獲得學(xué)習策略、文化意識以及情感態(tài)度等方面的提升，這是語(yǔ)篇學(xué)習的深層次要求。當然，通過(guò)語(yǔ)篇提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不能作為“標簽”貼在教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節，也不應作為一個(gè)環(huán)節而過(guò)度拓展，更未必在課尾進(jìn)行，而應結合學(xué)習進(jìn)程適時(shí)引導，有時(shí)只需一句話(huà)，有時(shí)可以體現在拓展性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升融入到學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生在學(xué)習中逐步獲得感悟。
◆口語(yǔ)教學(xué)
《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀分析及對策研究》
(一)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀分析
新《英語(yǔ)課程標準》中規定：“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。”英語(yǔ)是世界上最為廣泛使用的語(yǔ)言之一，作為最常用、最有效的一種交際工具，它的功能在于進(jìn)行社會(huì )交際，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要內容。而長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的薄弱環(huán)節，存在諸多問(wèn)題：
1.學(xué)生方面
(1)缺乏會(huì )話(huà)的環(huán)境
在母語(yǔ)是英語(yǔ)的國家里，學(xué)生隨處可以聽(tīng)到非常地道的英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程無(wú)處不伴隨著(zhù)真實(shí)的場(chǎng)面、人物表情、手勢和體態(tài)語(yǔ)等。然而，我們國家的學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)的;我們國家的英語(yǔ)課堂教學(xué)是在一種非自然的狀態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生除了每周有限的課堂時(shí)間外，基本上難以再有接觸英語(yǔ)的機會(huì )、難以再有語(yǔ)言環(huán)境來(lái)鞏固、操練他們課上所學(xué)的內容。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境嚴重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高與發(fā)展。
(2)缺乏會(huì )話(huà)的動(dòng)機
心理學(xué)研究認為，人有認知節約性的原則，即在應對某一問(wèn)題時(shí)，盡量選擇最節約思考，最簡(jiǎn)單的方式處理問(wèn)題。因此，一些學(xué)生認為我可以用漢語(yǔ)很好地表達，為什么還要那么費勁地說(shuō)詞不達意的英語(yǔ)呢?這個(gè)就是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的動(dòng)機的原因。
(3)存在語(yǔ)言焦慮
克拉申指出，課堂上外語(yǔ)學(xué)習的焦慮感(如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等)與學(xué)習成敗有聯(lián)系。由于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )比較少，而且在操練中錯誤比較多，因而普遍存在著(zhù)焦慮心理。如果這時(shí)候教師不注意及時(shí)鼓勵，而是一味地糾正錯誤或諷刺挖苦，那么，這種焦慮心理往往會(huì )變成一種恐懼。有人把這種懼怕老師指責和同學(xué)嘲諷的心理稱(chēng)之為“環(huán)境型焦慮”。還有一些性格比較內向的學(xué)生，平時(shí)不善言辭，好靜不好動(dòng)，缺乏參與交際的勇氣和信心，形成自我封閉的心態(tài)，輪到參加英語(yǔ)活動(dòng)就緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮稱(chēng)為“性格型焦慮”。產(chǎn)生上述兩種心理焦慮的根源，無(wú)外乎害怕出錯，有人把這種情況戲稱(chēng)為“恐英癥”。雖然許多學(xué)生非�？释岣咦陨碛⒄Z(yǔ)交流的水平，但在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會(huì )極大地影響和降低他們英語(yǔ)會(huì )話(huà)的能力。也就是說(shuō)學(xué)生不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯。
2.教師方面
(1)教育理念舊，口語(yǔ)水平低
教師受到傳統教育觀(guān)念和教育習慣的束縛，認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)與解惑”，因而只注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養;只注重學(xué)生書(shū)面答題能力的培養，忽視學(xué)生口頭表達能力的培養。要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，首先教師的口語(yǔ)能力要過(guò)硬。而目前，一部分教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確，不能流利自如地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有的教師采用的仍是中英文夾雜的課堂教學(xué)語(yǔ)言，這對培養學(xué)生的口語(yǔ)能力是非常不利的。
(2)大班教學(xué)，方法陳舊
目前我國小學(xué)的班級人數都在50人左右，有的地區班級人數更多，一名教師要在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里面對這么多學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他考慮最多的可能是這節課的教學(xué)內容，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習方式、興趣愛(ài)好等等往往被忽略：只重視向學(xué)生傳授知識，忽略能力的培養;在傳授知識時(shí)采用灌輸式，忽略學(xué)生的興趣和好奇心;在評價(jià)體系上只重視學(xué)生掌握知識的程度，未能反應出學(xué)生的真實(shí)全面的水平和能力。而素質(zhì)教育注重學(xué)生的能力發(fā)展，我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生很好地掌握課本知識，更重要的是把學(xué)習的方法教給他們，面向全體學(xué)生，培養各項能力。傳統的教學(xué)方法是在應試教育的理論與實(shí)踐中生長(cháng)并形成的一種固定模式，片面強調知識，忽視對學(xué)生能力的培養，這與新時(shí)代所推行的素質(zhì)教育是不相符的。
(二)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對策研究
針對目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現狀及存在問(wèn)題的原因，我們急需尋找對策，改變目前的“啞巴英語(yǔ)”現狀。
對策1.創(chuàng )設逼真語(yǔ)境，提供會(huì )話(huà)場(chǎng)所
中國的英語(yǔ)學(xué)習缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，教師應創(chuàng )設逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)“有意義的活動(dòng)”來(lái)提供操練語(yǔ)言的場(chǎng)所。教師還應盡量使用電教設備，如錄音機、投影25儀、放像機、多媒體等，因為各種電教手段具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，可以更好地為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)境，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也可增加學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，也可以給學(xué)生提供更好的場(chǎng)所進(jìn)行自身的英語(yǔ)實(shí)踐，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外鼓勵學(xué)生在家中多聽(tīng)錄音磁帶。家庭條件好的學(xué)生，可看些英語(yǔ)電視節目(如中央9套)和健康的英文原版片，聽(tīng)聽(tīng)地道的英語(yǔ)，增加接觸英語(yǔ)的機會(huì )，更好體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言特色。
對策2.精心設計課堂，激發(fā)會(huì )話(huà)興趣(動(dòng)機)
英語(yǔ)教學(xué)不是教師單純地教或學(xué)生單純地學(xué)，其目的是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，這種能力的培養只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)際操練才能實(shí)現，因此，教師應該根據教學(xué)內容，精心備課、精心設計課堂，盡可能合理地設計教學(xué)活動(dòng)(短劇表演、小組對話(huà)、講故事、學(xué)唱歌曲等)，合理地運用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、多媒體課件等輔助工具創(chuàng )設情景，盡量在有限的課堂時(shí)間內激發(fā)學(xué)生會(huì )話(huà)的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”說(shuō)明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語(yǔ)會(huì )話(huà)的濃厚興趣，才能使學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。誰(shuí)能夠大膽開(kāi)口說(shuō)，誰(shuí)就能夠早日學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，也就能夠早日提高英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力。讓我們精心設計的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的內在動(dòng)力，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)、流利地說(shuō)。
對策3.深入研究學(xué)生，消除語(yǔ)言焦慮
小學(xué)生的有意注意較差，無(wú)意注意占主導，不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習當中，“有人曾對小學(xué)生在日常學(xué)習中注意穩定性做過(guò)研究，發(fā)現7歲到10歲兒童可維持20分鐘。”針對這一情況，在教學(xué)中，如果采用傳統的教學(xué)方法，一節四十分鐘的課，學(xué)生能夠有一半的時(shí)間認真聽(tīng)講就非常不容易了。“活動(dòng)”式教學(xué)正是順應了小學(xué)生特殊的心理及生理特點(diǎn)�；顒�(dòng)是兒童的天性，是兒童存在和發(fā)展的基本方式。兒童在活動(dòng)中成長(cháng)，從活動(dòng)中學(xué)會(huì )交流和交換信息�；顒�(dòng)對小學(xué)生具有特殊的吸引力，為此，課堂上借助各種各樣的活動(dòng)形式，把一些本來(lái)比較枯燥的練習內容“寓練于趣”，激發(fā)學(xué)生練習的積極性。如：在檢查學(xué)生的單詞掌握情況時(shí)，我們可以進(jìn)行一些學(xué)生喜歡的magic eyes，Who’s missing?或是開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)，使單調乏味的單詞拼讀，有如在苦口的良藥裹上一層糖衣，增加了趣味性，也加強了學(xué)生的學(xué)習參與性。讓我們豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)消除學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的焦慮情緒，使學(xué)生專(zhuān)心地參與到學(xué)習當中，同時(shí)在樂(lè )于參與、積極合作、主動(dòng)請教的學(xué)習活動(dòng)氛圍中大大提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
對策4.轉變教育理念，提高口語(yǔ)水平
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求教師從以往“教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。”的教學(xué)舊觀(guān)念，向“以學(xué)生為中心”的教育理念轉變，大力提倡把學(xué)生的主體發(fā)展放在第一位。。以前傳統的教育理念已經(jīng)不適應當前的教育形勢。作為教師，首先要解放思想、更新觀(guān)念，把握英語(yǔ)教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調交際能力的形成和培養，強調學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求來(lái)看，教師自身的口語(yǔ)水平、交際能力應達到學(xué)生交際時(shí)的典范水平。教師要多說(shuō)英語(yǔ)，多向學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望。因此教師平時(shí)要注重自身口語(yǔ)水平的進(jìn)修提高，除了學(xué)歷進(jìn)修外，還應多擠出時(shí)間看看英語(yǔ)電視節目，訂閱英語(yǔ)報刊、雜志，閱讀英語(yǔ)原著(zhù)，看英語(yǔ)原版電影等，中央電視臺9套英語(yǔ)節目頻道是個(gè)不錯的選擇。
對策5.實(shí)施分層教學(xué)，改革教學(xué)方法
課堂教學(xué)是我國英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，而目前普遍采用的大班教學(xué)(約50人左右)與英語(yǔ)教學(xué)的小班化(約25人左右)原則是相違背的。根據學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，能夠很好地解決大班教學(xué)時(shí)學(xué)生口語(yǔ)訓練機會(huì )少，師生雙向交流面小，教師不易調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和課堂氣氛等問(wèn)題，分別培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。其次，教師必須從以語(yǔ)法為主的舊的教學(xué)法中走出來(lái)，積極更新和改革英語(yǔ)教學(xué)方法，既不搞所謂的“交際法”為主的“花架子”，也不放棄學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識掌握的教學(xué)，把注重知識傳授和能力培養有機地結合起來(lái)，找出符合我國國情，花時(shí)少，效率高的英語(yǔ)教學(xué)法，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
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