寫(xiě)讀書(shū)筆記的好處論文

　　摘 要： 寫(xiě)讀書(shū)筆記是人類(lèi)在閱讀過(guò)程中獲取知識的主要途徑和重要方法，寫(xiě)好讀書(shū)筆記有利于提高讀書(shū)效率、提高寫(xiě)作能力及強化讀書(shū)效果。文章結合中學(xué)生不寫(xiě)讀書(shū)筆記、不會(huì )做讀書(shū)筆記導致閱讀效率低、閱讀效果差的現狀，提出對策，并闡明讀書(shū)筆記對閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的重要性。

　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 讀書(shū)筆記 問(wèn)題對策

　　讀書(shū)筆記主要是指學(xué)生在閱讀時(shí)，隨時(shí)用文字記錄自己的閱讀所得，而又因每個(gè)人的知識量不一樣，對于同一讀物的感受也各不相同，所以筆記的內容也就豐富多樣。而不同的內容采用的筆記形式不相同，故讀書(shū)筆記的異彩紛呈就決定了其相當自由的性質(zhì)，為學(xué)生的自由閱讀與自由寫(xiě)作提供了廣闊空間。

　　在中學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生不會(huì )做讀書(shū)筆記、教師不指導學(xué)生如何做筆記等問(wèn)題仍然存在，學(xué)生、教師、家長(cháng)等都缺乏做讀書(shū)筆記的意識，可見(jiàn)社會(huì )各界對讀書(shū)筆記的重視程度亟待提高。我國新課改的專(zhuān)家傅道春在《優(yōu)秀教學(xué)案例》中指出：“目前，在我國中小學(xué)教育中，對‘筆記’的理論研究及實(shí)際運用都明顯不足……但愿能引起廣大教師的關(guān)注和研究�！盵1]

　　一、中學(xué)生讀書(shū)筆記的問(wèn)題

　　(一)讀書(shū)筆記僅有一種形式

　　翻看中學(xué)生的讀書(shū)筆記，形式千篇一律，僅是好詞、好句、好段的摘錄，沒(méi)有他們自己對摘錄文字的理解與思考，這是現今中學(xué)生讀書(shū)筆記普遍存在的問(wèn)題。在新課程改革的背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位得以凸顯，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式進(jìn)一步得到鞏固與普及，但離開(kāi)課堂，他們在課外學(xué)習中的自主性、探究性精神還剩多少呢?從學(xué)生僅有一種形式的讀書(shū)筆記中可見(jiàn)一二。

　　中學(xué)生對讀書(shū)筆記的認識大部分源于小學(xué)老師第一次布置讀書(shū)筆記時(shí)提出的要求，即好詞、好句、好段的摘抄，而他們在上了初中、高中后遇到讀書(shū)筆記作業(yè)就條件反射地認為是摘抄文章，可看出他們對這一概念的認識已形成思維定勢，從而導致中學(xué)生就“讀書(shū)筆記該如何做”這一問(wèn)題認知的盲區。而某些中學(xué)語(yǔ)文老師對收交過(guò)來(lái)的一種形式的讀書(shū)筆記也習以為常，沒(méi)有由這一現象產(chǎn)生問(wèn)題意識，因而讀書(shū)筆記僅有一種形式。

　　(二)讀書(shū)筆記成了一種形式

　　教師與學(xué)生都流于讀書(shū)筆記的形式，而未深入其中，共同把握讀書(shū)筆記的意義所在。

　　學(xué)生為了完成老師布置的讀書(shū)筆記而寫(xiě)讀書(shū)筆記，快速瀏覽文章，劃出好詞好句后立即摘抄草草完成老師布置的作業(yè)，而很少思考文章大意是什么及作者為何這樣寫(xiě)等問(wèn)題，作為能夠獨立思考的個(gè)體，中學(xué)生這樣寫(xiě)讀書(shū)筆記何嘗不是一種形式呢?而某些老師是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，如中學(xué)生每年的寒暑假作業(yè)都有“閱讀以上文學(xué)作品，并完成讀書(shū)筆記”，還有雙休日的作業(yè)中也有“完成一篇讀書(shū)筆記”這樣的字眼等，讀書(shū)筆記只是充當了作業(yè)量的“候補隊員”，老師也僅是完成任務(wù)般給每個(gè)學(xué)生的閱讀筆記批個(gè)“閱”字就發(fā)給他們，由此看來(lái)，一些老師不也是將讀書(shū)筆記視為一種形式嗎?而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中提及的學(xué)生應“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”這一課程目標如何才能實(shí)現呢?

　　二、解決中學(xué)生讀書(shū)筆記問(wèn)題的對策

　　中學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的現狀不容樂(lè )觀(guān)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，但正如葉圣陶先生所說(shuō)：“書(shū)是看不完的，課文無(wú)非是個(gè)例子，要引導學(xué)生舉一反三，教給學(xué)生讀書(shū)看報的技能�！盵2]所以，結合相關(guān)原因，要解決當前中學(xué)生讀書(shū)筆記的問(wèn)題應從學(xué)生和教師兩方面著(zhù)手，分別采取對策。

　　(一)教師

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所測量;逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度閱讀……”這就意味著(zhù)作為教學(xué)的主導，教師在指導學(xué)生做讀書(shū)筆記時(shí)應鼓勵學(xué)生多角度閱讀，多形式寫(xiě)讀書(shū)筆記，注重多樣化及有效性。

　　1.教會(huì )學(xué)生正確做筆記的方法

　　教師在布置讀書(shū)筆記作業(yè)前應告知學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的多種方法及意義所在，使學(xué)生“聞千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”，具體方法有：

　　(1)摘要式

　　即讀書(shū)時(shí)摘錄閱讀中的精彩詞句、段落或名人名言等，進(jìn)行語(yǔ)言積累。而教師可以指導學(xué)生在摘錄時(shí)忠于原文，注明摘錄文字的出處如文章的標題、作者等，方便日后使用時(shí)查找。

　　大部分中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是被動(dòng)的，他們找本好詞好句好段的參考書(shū)進(jìn)行摘抄應付了事，所以老師在布置閱讀任務(wù)時(shí)應力求落到實(shí)處，如讓學(xué)生每天摘抄不得少于350字，且標明文章題目、作者及寫(xiě)明摘抄該段文字的原因。

　　(2)提綱提要式

　　提綱式即讀懂文章，抓住文章的中心，理清文章的條理，用提綱的形式把文章的觀(guān)點(diǎn)或相關(guān)內容記錄下來(lái)。提要式則指縱觀(guān)全文，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地概括文章或全書(shū)內容。

　　根據兒童的身心發(fā)展規律，初中、高中階段是學(xué)生抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師可通過(guò)要求他們以提綱挈領(lǐng)的方式寫(xiě)下所讀書(shū)物的中心思想、段落大意、內容要點(diǎn)及寫(xiě)作方法等，幫助他們理清思路、促進(jìn)形象思維向抽象思維的發(fā)展，培養清晰的邏輯思維。

　　(3)仿寫(xiě)式

　　即根據摘抄的句子、段落等進(jìn)行仿寫(xiě)，或運用作者的表達方法進(jìn)行仿寫(xiě)，此方法適用于各種文體的閱讀。

　　記讀書(shū)筆記的目的是促進(jìn)有效閱讀，而閱讀的目的之一是積累后能化為己用，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“化為自己的血肉�！惫蕦W(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的興趣被激發(fā)后，教師應一鼓作氣，讓學(xué)生根據自己摘錄的句子、段落或運用學(xué)到的表達方法進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣不僅使學(xué)生積累了豐厚的語(yǔ)言知識，又讓他們有意識地通過(guò)閱讀培養了寫(xiě)作能力。

　　(4)心得體會(huì )式

　　讀書(shū)之后寫(xiě)出自己的認識、感想、體會(huì )、受到的啟發(fā)或者收獲，此方法適用于閱讀任何文體。

　　學(xué)生閱讀后，以該筆記方法寫(xiě)下自己的所思所想，而這必然是在他們已讀懂文章的前提下，教師應提醒學(xué)生在運用該方法做讀書(shū)筆記時(shí)切忌空泛議論、無(wú)病呻吟。因為寫(xiě)心得的過(guò)程建立在學(xué)生理解文本的基礎上，結合自己的思考，進(jìn)行再次創(chuàng )作的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、品評能力等會(huì )逐漸提高，而創(chuàng )作力也會(huì )在潛移默化中得到發(fā)展。

　　2.認真點(diǎn)評學(xué)生的讀書(shū)筆記

　　(1)及時(shí)檢查

　　教師應按時(shí)、及時(shí)檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，起到督促作用，讓流于“形式”的讀書(shū)筆記從源頭上“終結”。

　　(2)認真評價(jià)

　　心理學(xué)家認為，人的認知與自我需要緊密聯(lián)系后，只有這種“需要”被轉移成愿望，才能迸發(fā)出強烈的內驅力，形成積極的追求，而自我需要是建立在被需要的基礎之上的。因此，教師應及時(shí)對他們的讀書(shū)筆記進(jìn)行認真的批改與有效的評價(jià)，如對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，指出筆記的不足，以及談?wù)勛约簩ν瑯幼x物的認識。另外，教師還可選擇合適時(shí)機讓學(xué)生與大家分享閱讀過(guò)程中的收獲。這樣學(xué)生的自我需求得到滿(mǎn)足，讀書(shū)筆記會(huì )寫(xiě)得更加認真，閱讀也會(huì )變得更加主動(dòng)，閱讀效果也顯而易見(jiàn)。

　　3.鼓勵讀書(shū)筆記與作文相結合

　　教師在學(xué)生會(huì )做讀書(shū)筆記的基礎上，可鼓勵學(xué)生將寫(xiě)讀書(shū)筆記與作文相結合。正如宋代陳輔所言：“萬(wàn)卷書(shū)誰(shuí)不讀，下筆未必有神�！边@說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作不能同步的現象。這種現象目前在廣大中學(xué)生中仍普遍存在，許多中學(xué)生閱讀的課外讀物較多，對作品的主要內容及情節都很熟悉，但就是因為懶于動(dòng)筆，閱讀所得不能及時(shí)有效地運用于寫(xiě)作實(shí)踐中，所以閱讀的成果就無(wú)法轉化為寫(xiě)作能力，結果造成眼高手低的局面。

　　而學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記，對文本有了清晰的印象和深刻的體悟，這必然推動(dòng)學(xué)生發(fā)現“寫(xiě)然后知不足”，教師此時(shí)再引導學(xué)生有目的地讀書(shū)和思考，形成讀、寫(xiě)、思的良性循環(huán)，對提高他們的寫(xiě)作能力有很大益處。

　　(二)學(xué)生

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶……”所以對作為學(xué)習主體的學(xué)生而言，對讀書(shū)筆記有正確的認識，端正做讀書(shū)筆記的態(tài)度，采取有效的做讀書(shū)筆記的方法是解決這一問(wèn)題的重中之重。

　　1.端正做讀書(shū)筆記的態(tài)度

　　大部分學(xué)生閱讀的主要目的是獵取知識，擴大知識面，所以他們在讀書(shū)時(shí)更多的只是注意寫(xiě)了什么，而不關(guān)心作者是怎么寫(xiě)的及為什么這樣寫(xiě)的道理，因此很難從讀物中受益，也很難從讀物中發(fā)掘到值得做讀書(shū)筆記的材料，而閱讀水平也很難得到提升�！芭d趣是最好的老師”，所以大部分學(xué)生應端正做讀書(shū)筆記的態(tài)度，保持對閱讀本身的積極性，做出高質(zhì)量的讀書(shū)筆記。

　　2.用有效的方法做讀書(shū)筆記

　　部分同學(xué)有做讀書(shū)筆記，但更多的還“只是積累一些好詞佳句或摘錄作品簡(jiǎn)介，少談自己的閱讀感受”，這恐怕更多的受小學(xué)階段讀書(shū)筆記的要求影響，學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，經(jīng)歷得漸多，積累漸豐，閱讀的層次也應逐漸提高，因此中學(xué)生在做讀書(shū)筆記時(shí)，可根據教師的指導采取有效的做讀書(shū)筆記的方法，以逐漸提高自己對作品進(jìn)行理性分析的能力，而不能閱讀時(shí)只停留在對語(yǔ)句的表層理解上，對語(yǔ)句的話(huà)外音應深入品味、咀嚼，對作品的解讀還應力爭達到多元化，形成立體感。

　　三、結語(yǔ)

　　做好讀書(shū)筆記不僅有益于中學(xué)生獨立閱讀能力的提高，而且能提高他們的寫(xiě)作能力。教師在中學(xué)生閱讀過(guò)程中善導，中學(xué)生在寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)樂(lè )學(xué)，做到古人一直提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，像韓愈那樣“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，寡言者必鉤其玄”[3]。只有勤于做讀書(shū)筆記，將寫(xiě)讀書(shū)筆記當做讀、寫(xiě)結合的一種最佳方式，才能打破中學(xué)生讀書(shū)時(shí)眉頭緊鎖、作文時(shí)冥思苦想的困境，不吝筆墨，做好讀書(shū)筆記。

　　參考文獻：

　　[1]王希華.現代學(xué)習理論評析[M].北京：開(kāi)明出版社，2003：140.

　　[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：13.

　　[3]潘新和.高等學(xué)校寫(xiě)作三能教程[M].北京：人民教育出版社，2000：534.

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