《教師的挑戰》讀書(shū)筆記范文（通用5篇）
讀完一本名著(zhù)以后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好記錄一下了。但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《教師的挑戰》讀書(shū)筆記范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記1
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書(shū)猶如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯道夫、德雷克斯所著(zhù)的《教師挑戰》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著(zhù)作，書(shū)中所闡述的問(wèn)題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不聽(tīng)課，打架，不會(huì )與人交往，跟老師頂嘴，不寫(xiě)作業(yè)，不背誦課文、當我面對這些問(wèn)題時(shí)只是看到問(wèn)題的表面，沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就補寫(xiě)，沒(méi)背誦課文就留下背誦，成績(jì)不好就多做題，這樣做的結果是解決了當時(shí)的問(wèn)題，孩子以后還是會(huì )犯同樣的錯誤�！督處熖魬稹分械睦蠋熋鎸@些問(wèn)題時(shí)，不只是從表面上看這些問(wèn)題，而是看到了問(wèn)題背后的東西，出現這些問(wèn)題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問(wèn)題。
比如孩子的離家出走問(wèn)題，是我們家長(cháng)和老師最頭疼的問(wèn)題，孩子離家出走，回來(lái)之后會(huì )有兩種結果：一個(gè)是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個(gè)是滿(mǎn)足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿(mǎn)足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯道夫分析了孩子離家出走的原因：
1、孩子們認為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說(shuō)明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長(cháng)大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿(mǎn)足自己的要求。
每個(gè)孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒(méi)有分析原因，找到原因，我們再來(lái)看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問(wèn)題的真正原因。
此書(shū)針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導他們發(fā)生積極的轉變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對這一類(lèi)型的孩子要避免再給予過(guò)多關(guān)注，如果孩子通過(guò)示弱來(lái)尋求關(guān)注，就給孩子機會(huì )體驗成就感；如果孩子通過(guò)破壞性行為尋求關(guān)注，就根據孩子的特點(diǎn)尋找機會(huì )讓孩子做出建設性行為，并給予認可。這里要特別注意一點(diǎn)，對于這類(lèi)孩子的建設性的行為也不要給予太多表?yè)P或贊許，因為這仍然是一種過(guò)度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認可就好。
第二種是權力之爭型。對待這類(lèi)行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權力爭斗，“讓他的風(fēng)無(wú)帆可吹”。這類(lèi)型的孩子一般會(huì )表現為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時(shí)候教師要避免沖動(dòng)的本能反應，因為發(fā)怒或訓斥正是他想要的結果，只會(huì )強化他的不良行為。教師此時(shí)保持冷靜，執行自然結果是最好的選擇，有時(shí)候用幽默來(lái)化解局面效果也不錯。當學(xué)生發(fā)現老師不想和他爭奪權力時(shí)，他會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報復型。這種類(lèi)型與權力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長(cháng)，而是所有人。這種類(lèi)型的孩子內心絕望，已經(jīng)不相信有人會(huì )愛(ài)他，也不抱希望可以通過(guò)建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來(lái)相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實(shí)讓人“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。需要尋找合適的機會(huì )，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機會(huì )的過(guò)程中，要注意防止孩子有過(guò)激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內心絕望，不相信自己有能力得到認可，于是表現得很無(wú)助，而且他們通常有辦法讓別人認為他們是真的無(wú)能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自?xún)刃牡牡男判�，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時(shí)給孩子適當的機會(huì )重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個(gè)過(guò)程中，同樣要防止出現過(guò)度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴(lài)于老師的關(guān)注。
最后我把書(shū)中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當成人對孩子過(guò)度保護或者縱容時(shí)，其必然結果就是家長(cháng)和老師表現出對孩子的能力、智力和責任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個(gè)搗亂的孩子是一個(gè)不快樂(lè )的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長(cháng)，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習過(guò)程應該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿(mǎn)激情為先決條件。
4、氣餒是錯誤表現的根源，每個(gè)孩子都想做好孩子，只有當他看不到成功的希望的時(shí)候才會(huì )變“壞”。過(guò)度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實(shí)力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機會(huì )。
5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個(gè)氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的源泉，只有當老師對自己的知識和能力有把握的時(shí)候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實(shí)力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實(shí)、客觀(guān)、樂(lè )觀(guān)的信息和態(tài)度。
7、一個(gè)人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩。如果他專(zhuān)注并滿(mǎn)足于自己的工作，那么無(wú)論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會(huì )對他造成干擾。爭強好勝著(zhù)只有在自己成功時(shí)候，才能面對競爭的局面。
8、安全感是人內在擁有的，無(wú)法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來(lái)自?xún)刃�，�?lái)自自身的勇氣，來(lái)自對自己的力量和能力應對未來(lái)生活中任何情況的認知。
9、愛(ài)和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時(shí)間長(cháng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛(ài)和親情并不需要太多時(shí)間，它可以在幾秒鐘之內表達。
10、我知道你可以做的更好=你現在為什么沒(méi)有做好。（這是批評而不是鼓勵）
總之，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì )多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，更能促使學(xué)生的健康成長(cháng)。寬容，是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(cháng)的必要條件，另外寬容會(huì )使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會(huì )寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記2
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》一書(shū)中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽(tīng)，讓我印象深刻。在佐藤教授觀(guān)摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現這些教師都是善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的。
這些教師之所以能找到應對學(xué)生在學(xué)習中出現的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽(tīng)”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我自己往往會(huì )經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱。關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)而忽視與課堂無(wú)關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀(guān)摩濱野老師的課中發(fā)現濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待。正因為如此地尊重每一個(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng )造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)將這一習慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養成了傾聽(tīng)的好習慣，在傾聽(tīng)中發(fā)現問(wèn)題，在傾聽(tīng)中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強調在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì )被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對話(huà)練習，內容就是前一階段課本上的知識點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話(huà)題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側耳傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記3
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。
巴西著(zhù)名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現為師生之間的傾聽(tīng)和應答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。
二、創(chuàng )設良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè )意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的`。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學(xué)生養成習慣，讓其樂(lè )于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì )去打斷。
三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。
教師認真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記4
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責任乃在于：時(shí)間每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，提供學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )”。
“教學(xué)的創(chuàng )造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個(gè)兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習權；保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(cháng)。唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴與學(xué)習權利，尊重每一個(gè)教師的多樣性并保障其個(gè)性化的成長(cháng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)�！彼羞@些觀(guān)點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言
“在小組的“合作學(xué)習”指導中，決不追求小組內的思考與見(jiàn)解的一致與統一。不應當像“班組學(xué)習”那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習”中只有同樣思考和意見(jiàn)的場(chǎng)合，也應當作為個(gè)人的意見(jiàn)來(lái)發(fā)言。應到尊重小組中思考和見(jiàn)解的多樣性�！�
““合作學(xué)習”中是無(wú)需領(lǐng)導者的�！昂献鲗W(xué)習”需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與�！昂献鲗W(xué)習”中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開(kāi)始。習慣了“合作學(xué)習”之后可以變更為四人小組�！昂献鲗W(xué)習”的組織最好是隨意編組。小組的“合作學(xué)習”，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應當可以實(shí)施的�！笨吹竭@，我充滿(mǎn)希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數學(xué)教學(xué)中，我嘗試過(guò)分3人小組通過(guò)分小棒探索10以?xún)葦档姆殖傻慕虒W(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來(lái)的“不過(guò)，在小學(xué)低年級卻不宜實(shí)施�！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀教師同每一個(gè)學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”首當其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系�！惫植坏�，在這個(gè)班當時(shí)還是一年級時(shí)我嘗試一次分組探索學(xué)習幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對小組學(xué)習得以成功的要決進(jìn)行了細致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”》專(zhuān)門(mén)獨立一個(gè)章節對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記5
讀完這本書(shū)，想到一句話(huà)，心里的革命靜悄悄。讀的過(guò)程中內心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著(zhù)微妙的變化，書(shū)中沒(méi)有那種純理論式的長(cháng)篇大論，有的只是潤物細無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，于我而言，期待那種美好來(lái)到自己的身邊。
印象最深的詞匯：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻，當這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書(shū)中寫(xiě)到的，倘若在十年前，活躍的意見(jiàn)交鋒，教師以巧妙的提問(wèn)與誘導展現戲劇xxx的課堂會(huì )被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來(lái)還是不倫不類(lèi)的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的過(guò)程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì )被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫，而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。像八木老師的課堂一樣，作者剛開(kāi)始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種教師獨白的應付，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應對策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習的基礎，說(shuō)起來(lái)接納很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)可能就沒(méi)有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。
在合作學(xué)習的課堂里，學(xué)習是是同新的世界的相遇與對話(huà)，是師生基于對話(huà)的沖刺與挑戰，在第五章看到了很多國外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國家不同的教室風(fēng)景，對學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習共同體的思想和和實(shí)踐，互相傾聽(tīng)、合作學(xué)習是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習，安靜傾聽(tīng)孩子們的反應。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習的條件，我們的課堂也要如是。
最后，借用書(shū)中藤田老師的一句話(huà)：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞開(kāi)心扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧�！弊屛覀內諒鸵蝗盏呐χ�(zhù)。
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