思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記（精選22篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？可是讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇1
《思維導圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導圖（話(huà)說(shuō)我真的不覺(jué)得這類(lèi)東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據說(shuō)目前近3億人用思維導圖。當然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來(lái)�？傮w來(lái)說(shuō)，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應用和高級應用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類(lèi)，一類(lèi)是頭腦風(fēng)暴類(lèi)，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；第二類(lèi)是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的記錄方式，這類(lèi)其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的東西稍微結合點(diǎn)而已。
對我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇2
思維導圖是一種非常優(yōu)秀的工具，它最大的特點(diǎn)是一目了然，框架清晰，對讀書(shū)過(guò)程中的分析、總結、分門(mén)別類(lèi)有很大的益處。讀書(shū)筆記是非常有助于閱讀后思考的一種方法，由于寫(xiě)的過(guò)程相對較慢，而思考相對較快，則在寫(xiě)的過(guò)程中，頭腦可以圍繞該主題進(jìn)行有效的思考，同時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程也是理清思路的過(guò)程。
用思維導圖做讀書(shū)筆記有很多的益處，在此簡(jiǎn)單列舉一下：
1、建立各學(xué)科思維導圖，有效避免寫(xiě)作重復。
如果每一本書(shū)的某部分內容單獨寫(xiě)文章，很容易產(chǎn)生大量的重復，如果建立了不同學(xué)科的思維導圖，則將不同書(shū)籍的同類(lèi)別知識放入同一導圖的相應分枝內，能夠有效避免重復思考。
2、思維導圖有效促進(jìn)深入思考。
由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導圖，當有新的東西出現時(shí)，自然放入相應導圖之中，這時(shí)您可以將過(guò)去思考過(guò)的東西與現在發(fā)現的知識相對比，對知識的全面認識將有效提高，同時(shí)這種全面性將有效促進(jìn)進(jìn)一步深入思考。
3、讀書(shū)筆記制作便利
您可以讀完一本書(shū)后，在導圖中建立一個(gè)分枝“雜項”，之后將不同章節的摘抄全部錄入到該分支中，在之后的整理過(guò)程中，通過(guò)拖拽就可以很自如的放入相應分枝，形成系統化框架。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇3
讀書(shū)是獲取知識，提高素養的重要途徑。用思維導圖做讀書(shū)筆記，可以幫助你深入閱讀，整理歸納出書(shū)的要點(diǎn)，梳理書(shū)的全局脈絡(luò )。在做筆記的過(guò)程中，建立分支是用短語(yǔ)和詞語(yǔ)，并不是句子，所以需要考慮將一段話(huà)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)。當你整理好整本書(shū)的要點(diǎn)時(shí)，在整體上考慮全書(shū)的結構，結合自己對書(shū)內容的了解，對思維導圖內容重新排列，讓這些內容可以更清晰。
怎樣用思維導圖做讀書(shū)筆記？
一般來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)你完成上述步驟后，重復幾次可以讓你更加深入了解書(shū)本內容和清楚全書(shū)框架。數據統計表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書(shū)中30%的內容，而利用思維導圖做讀書(shū)筆記可以達到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時(shí)候再進(jìn)行分享、講述、實(shí)踐活動(dòng)等，才有可能吸收90%的內容。
有人可能會(huì )奇怪，為什么達不到100%？事實(shí)上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識和實(shí)踐結合，不能清晰、深入將書(shū)中內容表達出來(lái)，所以才說(shuō)是淺閱讀。
利用思維導圖做讀書(shū)筆記是什么時(shí)候開(kāi)始做，開(kāi)始讀書(shū)？讀完？還是一邊讀一邊做？怎樣用思維導圖做讀書(shū)筆記？
答：除了小說(shuō)只讀一兩遍外，大部分書(shū)想做筆記的話(huà)，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書(shū)，對全書(shū)內容和框架有了初步印象，第二遍開(kāi)始做筆記。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇4
繪本—之前聽(tīng)過(guò)過(guò)是家長(cháng)陪著(zhù)孩子看的故事，但一直沒(méi)有仔細了解過(guò)，以為沒(méi)結婚沒(méi)孩子，與我也沒(méi)有多大關(guān)系�？墒墙裉炻�(tīng)了南子老師講的繪本后，我發(fā)現錯了，繪本的閱讀不僅僅適合孩子，大人在其中也能收獲很多。南子老師的講解讓我對繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。
首先繪本的閱讀要遵循十個(gè)關(guān)鍵，定義、真繪本、讀者結構、獨特價(jià)值、圖文關(guān)系、獨特性、藝術(shù)表現、語(yǔ)言功能、藝術(shù)創(chuàng )意、多種多樣。
那如何閱讀繪本呢？第一步，主題討論，與孩子討論他的感受、想法、變化等等，先通過(guò)討論對繪本有一個(gè)初步的認識；第二步，課前準備，對繪本內容進(jìn)行解析，并找出繪本的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有的放矢的掌握整個(gè)內容，同時(shí)準備好需要的材料；第三步，繪本教學(xué)，講準備好的內容引導著(zhù)孩子跟著(zhù)思維走，不斷開(kāi)拓已有的知識點(diǎn)，并發(fā)現更多的可能性；第四步，繪本延展，繪本的閱讀就是一種全腦思維，可以通過(guò)探討碰撞，找到更多的可能性，還可以通過(guò)導圖將繪本內容提煉，迅速掌握要點(diǎn)。通過(guò)這樣的四步曲，你會(huì )不會(huì )閱讀繪本了呢？
在本次課程中南子老師以《安的種子》這本為例，非常細致的從他們自身的想法、行為、雪花、小狗、著(zhù)裝等等各方面全面分析這本書(shū)。每一個(gè)小細節，如果讓我自己看肯定看不到這些點(diǎn)，頂多只是看看圖畫(huà)，知道最后是安的蓮花開(kāi)了而已。如果那樣真真的是對不起這本書(shū)，完全沒(méi)有掌握到精髓。
通過(guò)《安的種子》，我知道了等待的重要性，耐得住寂寞，用智慧看準時(shí)機，不要急躁、患得患失。繪本是充滿(mǎn)人生哲理的智慧書(shū)，我一定要好好學(xué)習，將來(lái)帶著(zhù)我的孩子一起讀，讓他們從書(shū)本中感悟人生，發(fā)散思維，創(chuàng )造更多的可能性。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇5
《思維導圖》是著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。
對于中國的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，對“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了�，F實(shí)中，也有不少人是按照這句話(huà)的教導來(lái)做的。然而我們會(huì )發(fā)現，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結果。學(xué)習的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線(xiàn)型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結，由于事過(guò)境遷，對授課內容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價(jià)值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來(lái)，并且將這些核心內容之間的聯(lián)系用線(xiàn)條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復習時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當時(shí)的授課情景就會(huì )在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無(wú)疑也是極大的幫助。
當然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導圖，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學(xué)習是一件能使學(xué)習變快樂(lè )的事。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇6
剛開(kāi)始在讀這本書(shū)以及制作這本書(shū)的思維導圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過(guò)程，讀過(guò)之后發(fā)現思維導圖與我們平常的做筆記還是有很大的區別的，做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構成，甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書(shū)的過(guò)程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達“幸�！备拍畹乃季S導圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導圖帶給我的沖擊，在寫(xiě)下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我會(huì )由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)，腦海中浮現很多畫(huà)面產(chǎn)生很多想象。雖然畫(huà)面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開(kāi)，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結果一發(fā)不可收拾地寫(xiě)下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導圖更多的是開(kāi)啟創(chuàng )造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能?chē)L試做一做這個(gè)練習。不斷地實(shí)踐運用思維導圖，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習，發(fā)現大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書(shū)上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應這一自然有機思維的工具，而思維導圖正是這一工具。它是從線(xiàn)性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習，我體悟到做筆記和做思維導圖的巨大不同，更加體驗運用思維導圖在學(xué)習方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導圖的形象性：思維導圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構建知識體系。
2、呈現知識的整體性：思維導圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現出來(lái)。因此，思維導圖能支持整體的學(xué)習風(fēng)格。
3、增進(jìn)對概念的理解：思維導圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學(xué)習效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對課文內容的理解。這篇課文講述的是戰國時(shí)期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計策的思維過(guò)程就可以借助思維導圖將思維可視化。其實(shí)用思維導圖“畫(huà)”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養學(xué)生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識�！短锛少愸R》的思維導圖對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì )思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識到一個(gè)擁有“設計思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著(zhù)好奇的心態(tài)，帶著(zhù)敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現這個(gè)世界的美，內心豐富、有趣，熱愛(ài)學(xué)習和生活。相反，缺乏“設計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績(jì)都很難有起色�？傊季S導圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書(shū)常駐心靈，從書(shū)中來(lái)，到教學(xué)中去，共享美好的讀書(shū)時(shí)光。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇7
這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書(shū)籍外，還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書(shū)——《思維導圖》。說(shuō)心里話(huà)，勵志方面的書(shū)籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過(guò)太多的波折，雖說(shuō)不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂(lè )天派，更不是悲觀(guān)者，只想盡力活好當下，如何讓當下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導圖》，發(fā)覺(jué)它與以往的勵志書(shū)稍有不同，有些章節能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。
《思維導圖》是英國的東尼.博贊所寫(xiě)，整本書(shū)緊密?chē)@“思維”展開(kāi)論述，共有八個(gè)章節。第一章揭開(kāi)“思維導圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導圖的妙用；第七章談及閱讀。全書(shū)除了語(yǔ)言平實(shí)外，配有多幅思維導圖，方便閱讀者掌握思維導圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結構、功用及保養展開(kāi)，所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買(mǎi)一套腦科學(xué)系列的叢書(shū)，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買(mǎi)到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習》，很受啟發(fā)。在這本《思維導圖》中，著(zhù)者提出的幾個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來(lái)了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”。其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì )發(fā)覺(jué)人活于世上認識自己最重要，而認識自己應該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構造和機能更有利于科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)！書(shū)中關(guān)于腦的組成，繪制了思維導圖，只覺(jué)看起來(lái)很有趣吧，
在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng )造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書(shū)中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護與保養時(shí)圖文結合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。
讀完此書(shū)，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試繪制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現出一幅骨骼清晰的框架，思維導圖的確能讓人對各個(gè)目標把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習才能得心應手！
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇8
無(wú)意中在公司的書(shū)柜中翻到了這本書(shū)《思維導圖》聽(tīng)著(zhù)好有感覺(jué)，第一眼僅僅是上面的圖吸引了我，因為我看不懂，人總是對自己不懂的事物感興趣，于是我開(kāi)始了自己的大腦之旅。
《思維導圖》可以應用于生活的各個(gè)方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。
全書(shū)的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，作者的確用了很多心思。
一開(kāi)始我試著(zhù)去嘗試畫(huà)思維導圖，但是最終以失敗告終，但是反復去看這本書(shū)，再次去畫(huà)思維圖的過(guò)程中，發(fā)現思維導圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復情緒的作用，因為在寫(xiě)、畫(huà)的過(guò)程中，人會(huì )變得很專(zhuān)注，忘記一些令自己不開(kāi)心，不舒服的部分，專(zhuān)注于當下，我覺(jué)得這可以是一個(gè)很好的心態(tài)，可以去面對生活或者工作中出現的任何事情。
最后給大家交流一下心得，其實(shí)思維書(shū)一邊讀一邊實(shí)踐會(huì )比讀后實(shí)踐來(lái)的好一點(diǎn)，這樣整體可以跟上書(shū)的節奏，如果讀的太快的話(huà)就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了會(huì )沒(méi)有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。
后期一定要不斷的練習，剛開(kāi)始比較難但是堅持過(guò)來(lái)就好了。
大家要是有興趣，也可以試著(zhù)讀讀這本書(shū)，邊讀邊實(shí)踐，讓讀書(shū)產(chǎn)生效果，應該還是很有意思的，愿意和我交流的，那更是歡迎！
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇9
懷著(zhù)對人類(lèi)大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國“記憶之父”東尼·博贊寫(xiě)的《思維導圖》。這本書(shū)在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵志類(lèi)的圖書(shū)，旨在通過(guò)介紹思維導圖這種終極思維工具，改變大家的思維習慣，進(jìn)而提高人們的學(xué)習和工作效率。
這是一套叢書(shū)，它包括《思維導圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導圖—大腦使用說(shuō)明書(shū)》六本。
在讀完這本書(shū)之后，更加深刻的意識到人類(lèi)的大腦是如此的奇妙，《思維導圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。在《思維導圖》中特別提供了一系列刺激性練習和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng )性思維導圖，書(shū)中的思維導圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結合在一起，被人稱(chēng)為“大腦瑞士軍刀”，它的出現，在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過(guò)2。5億以上的人使用它，思維導圖與傳統的學(xué)習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。
使用思維導圖進(jìn)行學(xué)習，可以成倍提高學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng )作導圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據科學(xué)研究發(fā)現人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng )造力和想象力。巴贊說(shuō)：傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線(xiàn)型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。
把學(xué)習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。您不需要浪費時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內容上，節約了寶貴的學(xué)習時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在開(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識點(diǎn)的連接線(xiàn)會(huì )引導您積極主動(dòng)思考�？焖傧到y的整合知識，可以為您的知識融匯貫通創(chuàng )造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力，發(fā)展思維是創(chuàng )新思維的核心，畫(huà)思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導圖具有極大的伸縮性，它順應了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀(guān)意圖自然的再圖上表達出來(lái)。他能夠將新舊知識結合起來(lái)。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識結合起來(lái)是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學(xué)習新的知識，在學(xué)習新知識時(shí)，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習的關(guān)鍵。
通過(guò)讀這本書(shū)讓我再一次提升了自己，更好運用思維的技巧去指導我的工作、學(xué)習和生活�；叵肫饛挠變簣@到現在的學(xué)習歷程，隨著(zhù)時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導圖》中所說(shuō)的記憶方式。
曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導致自己學(xué)習成績(jì)下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導致的結果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(cháng)。
因此，在內心中總有一種對人類(lèi)大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當然的，當在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書(shū)，讓自己能夠在專(zhuān)業(yè)知識的指導下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺階。
當我認認真真的品讀完這本書(shū)的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。誠然，人的大腦其實(shí)是有一定的機制的，只要我們真正的了解了它，我們對知識的記憶和掌握才會(huì )更加的游刃有余。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇10
朋友推薦的一套書(shū)，按他介紹的順序看了第一本《思維導圖》。開(kāi)始以為我會(huì )很短時(shí)間搞定它，沒(méi)想到邊看邊實(shí)踐，用了我兩個(gè)禮拜，算是80%掌握，當然我已經(jīng)把這本書(shū)歸為以后要反覆看的書(shū)列。
簡(jiǎn)單感受就是，盡最大能力去開(kāi)發(fā)我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書(shū)說(shuō)我們其實(shí)一直只用了大腦的皮層就渡過(guò)了這個(gè)人生，聽(tīng)起來(lái)相當可憐，因為常常我們會(huì )覺(jué)得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點(diǎn)呢，還是一輩子。
原來(lái)是我們有很多未開(kāi)發(fā)的潛能，回想起來(lái)，也有道理，試想小時(shí)候是否我們的思維會(huì )更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環(huán)境，教育，工作等等因素下，總有一種想開(kāi)發(fā)但使不出來(lái)的感覺(jué)。通俗點(diǎn)就是便秘的feel。
于是我開(kāi)始一邊讀一邊試著(zhù)跟著(zhù)書(shū)去改變自己的思維模式，當然，并不是可怕的全部重來(lái)，只是更新，因為其實(shí)每個(gè)人我們在這么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結出一個(gè)思路，而在這本書(shū)里是有碰撞的，看到碰撞時(shí)，我還會(huì )偷偷樂(lè )著(zhù)得瑟，相信其他讀者也是如此，沒(méi)想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統規劃呢。只是我們知道的只是只字片語(yǔ)，不成系統。感謝這本書(shū)，可以讓我更完善我的一個(gè)思考過(guò)程，更規律，更效率。
書(shū)中主要是提倡人們想事情有個(gè)中心骨，然后由這個(gè)中心骨散開(kāi)很多經(jīng)脈，通俗點(diǎn)有點(diǎn)像樹(shù)狀圖，只是樹(shù)狀是由根部向上延伸，而這里強調的是一個(gè)中心，不是一個(gè)方向，是四面八方。朋友們，可以試著(zhù)去劃一張圖，中心是自己最最想的那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態(tài)，神經(jīng)都可以，只要你敢想，這樣，會(huì )有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺(jué)，厲害的人會(huì )嫌棄紙太小，最牛的一個(gè)人將飛機設計的思路畫(huà)了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時(shí)候我懷疑每個(gè)人的大腦就是一個(gè)宇宙，無(wú)法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發(fā)現深不可測。
而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀大小，并不像我們平時(shí)抱怨的那樣說(shuō)“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實(shí)我們一樣可以飛速靈活的轉動(dòng)我們的大腦就想小時(shí)候一樣，簡(jiǎn)單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來(lái)宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫(xiě)他們年紀大后還是一樣厲害什么什么的。那時(shí)我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢，其實(shí)我們每個(gè)人都可以。
推薦大家有空看看這本書(shū)，其實(shí)我在這本書(shū)過(guò)程有點(diǎn)枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實(shí)踐不上手，感覺(jué)自己很笨，其實(shí)這些都是正常。但多試著(zhù)畫(huà)了幾次后，就發(fā)現，確實(shí)記憶上會(huì )更效率點(diǎn)。
現在的我正在積極的去適應這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時(shí)，推薦給你們，希望大家一起進(jìn)步。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇11
我讀了學(xué)校推薦的《思維導圖》。這本書(shū)由號稱(chēng)“大腦先生”的著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！
書(shū)中所創(chuàng )造了一種全新的思維模式和學(xué)習方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于如何學(xué)習和使用思維導圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗分享：
1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2、需要總結和歸納時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖。用于分類(lèi)，分層級的整理思路。
3、書(shū)中說(shuō)的考試，言講，寫(xiě)作，都是最佳的應用機會(huì )。
3、在制作導圖時(shí)，由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規中距的畫(huà)法（我看過(guò)中國和日本人的思維導圖），所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導圖相差較大，所以建議大家可以與一書(shū)一起學(xué)習制作導圖。無(wú)所是中規中距，還是夸張是導圖，只要自己都看明白，能指導自己的思維就足以。
4、繪制思繪導圖，如果能繪制到書(shū)中案例的水平，那時(shí)就可以把書(shū)丟了。對于廣大的初學(xué)者（包括我），在達到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿，模枋書(shū)中漂亮和完美的導圖，模枋是原創(chuàng )的基礎。
5、思維導圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國的環(huán)境。是博贊系列叢書(shū)的核心內容大全，將其他幾本書(shū)的核心內容都匯總在一書(shū)之中了，可以是是總目錄，其他幾本書(shū)是分支。讀者可以自己看情況讀者。
6、是好書(shū)，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測試）。多加練習還是可掌握其中的方法。
當然，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助教學(xué)和學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇12
看了學(xué)校下發(fā)的《思維導圖》一書(shū)，覺(jué)得很驚訝，原來(lái)真的不知道人類(lèi)才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開(kāi)發(fā)。而英國著(zhù)名學(xué)者東尼。博贊所發(fā)明的思維導圖正是可以開(kāi)發(fā)人的大腦的，是人類(lèi)對大腦潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)新的革命。真是一本好書(shū)，我是一口氣把它讀完的，然后又反復翻閱，仔細品味。書(shū)中有具體的思維導圖的圖例，有細致的制作步驟以及對我們制作的鼓勵和啟發(fā)，利用大量的實(shí)例，生動(dòng)有趣地介紹思維導圖的作用。
說(shuō)實(shí)話(huà)看這本書(shū)只是對思維導圖有一個(gè)初步的了解，想要獨立繪制思維導圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時(shí)候能夠系統地學(xué)習思維導圖，利用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習和的工作，效果會(huì )有多明顯，很想體驗它的神奇。
通過(guò)學(xué)習《思維導圖》這本書(shū)，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習慣對大腦智力和思維有著(zhù)很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習落后，有時(shí)候孩子不舒服或生病時(shí)也商量孩子學(xué)習，總是以為學(xué)點(diǎn)總比不學(xué)的好，卻不知道原來(lái)生病或不舒服時(shí)用腦不僅會(huì )降低學(xué)習效率同時(shí)還會(huì )對大腦造成損害，甚至于身體不愛(ài)恢復。在這個(gè)問(wèn)題上我從沒(méi)有深入地想過(guò)。今后我一定會(huì )注意培養孩子正確用腦，同時(shí)也建議家長(cháng)們了解一下這方面的知識，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過(guò)閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過(guò)調整飲食來(lái)及時(shí)供給大腦營(yíng)養，保證大腦的正常運轉。
前幾天女兒背誦老師布置的詩(shī)詞作業(yè)，她每天都很認真地背誦，等我考的時(shí)候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點(diǎn)害怕和厭惡學(xué)習了。我突然間想到了前幾天讀《思維導圖》的時(shí)候，書(shū)中講述的“不可回避的遺忘規律了”。搶在遺忘的高峰之前復習記憶的內容，那么就會(huì )達到強化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習，導致浪費了。通過(guò)這樣及時(shí)加以復習的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)茨阏f(shuō)的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書(shū)中講述的，她很開(kāi)心。其實(shí)我也是現學(xué)現賣(mài)，把我看此書(shū)的收獲學(xué)以致用罷了。
書(shū)中細致地為我們講述了學(xué)習應該融入群體，高效記憶；通過(guò)《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》等小故事讓我們打破常規去思考，讓思維飛起來(lái)；怎樣抓住學(xué)習中的每一個(gè)細節，查漏補缺來(lái)提高學(xué)習成績(jì)；通過(guò)高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對付挫折的最好方法就是敢于面對。
總之，這本書(shū)似一眼甘甜的泉水滋潤我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書(shū)，我還要再一次的建議家長(cháng)們也認真看看這本書(shū)，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習方法。也非常期待能有專(zhuān)業(yè)人士給我們講解思維導圖，如果能像有些國家一樣也開(kāi)這門(mén)課程那就再好不過(guò)了，讓思維導圖給我們及我們的孩子們帶來(lái)全新的生活。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇13
思維導圖作為一種支持學(xué)習和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習與使用思維導圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(cháng)對思維導圖的認識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導致老師與家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生做思維導圖時(shí)，出現了很多差錯，思維導圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導圖，了解思維導圖的理論、操作與應用，關(guān)注與思考思維導圖相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題并對話(huà)題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導圖的枕邊書(shū)。
本書(shū)分為理論篇、操作篇、應用篇和觀(guān)點(diǎn)篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節點(diǎn)（中心主題）、主節點(diǎn)、父子節點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節點(diǎn)與分支的區別�？催@本書(shū)之前，我對思維導圖各部分的稱(chēng)呼會(huì )出現差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節點(diǎn)”稱(chēng)成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱(chēng)呼的差異，導致學(xué)生學(xué)習思維導圖時(shí)對各部分名稱(chēng)不清楚，學(xué)習時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導圖的幾個(gè)“潛規則”。這幾個(gè)“潛規則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè )较驅ふ抑鞣种еg的內在聯(lián)系；考慮思維導圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導圖的著(zhù)作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生完成思維導圖時(shí)，自己所畫(huà)的或所指導出來(lái)的思維導圖也是錯的，導致了思維導圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現。
接著(zhù)，“理論篇”講述了思維導圖的理論基礎，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(cháng)與學(xué)生一直詢(xún)問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)思維導圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎理論點(diǎn)講述了思維導圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(cháng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導圖術(shù)語(yǔ)與“潛規則”對繪制思維導圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導圖與一位家長(cháng)輔導的思維導圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當作家的家長(cháng)，她對思維導圖也很感興趣，當我讓她的孩子在寫(xiě)介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構思畫(huà)成思維導圖時(shí)，在她的指導下，她的孩子畫(huà)了一幅導圖。當這位孩子把思維導圖拿給我看時(shí)，我的第一反應便是這個(gè)思維導圖是錯的。
首先，她的中心節點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節點(diǎn)應該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫(huà)畫(huà)”作為中心節點(diǎn)，這樣的思維導圖由于關(guān)注的中心錯誤，寫(xiě)出來(lái)的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類(lèi)并不正確，導致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習到的說(shuō)明方法（知識點(diǎn)）并沒(méi)有體現在思維導圖里，意味著(zhù)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì )忽略新學(xué)的知識點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應用所學(xué)知識�？墒�，這位家長(cháng)堅持認為這樣的就是思維導圖，并堅持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現，原來(lái)博贊式的思維導圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導圖后，才逐漸形成這種“潛規則”。
也就是說(shuō)按照博贊對思維導圖的定義，這位學(xué)生的思維導圖確實(shí)是思維導圖，只是她的思維導圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導圖是“博贊式的思維導圖”，而我所強調的則是要求更高的，能整理思維的導圖。當我看了孩子的作文，就發(fā)現其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級介紹物品的習作的“套路”，思維導圖對作文的指導意義不大。我跟這位家長(cháng)的分歧其實(shí)就在于我們對思維導圖的定義不同導致的對思維導圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話(huà)“思維導圖很好用，但用錯，不如不用�！比绻覜](méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì )向以前一樣教授思維導圖，這些思維導圖就如那位家長(cháng)所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導圖，那還不如“不教”、“不用”。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇14
這本書(shū)由號稱(chēng)“大腦先生”的有名學(xué)習辦法研討專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)略的事例，從零開(kāi)端教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖能夠應運于你生活的方方面面，是生涯的得力助手！書(shū)中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式，它的中心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你腦筋里“思維的輿圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和丹青來(lái)表現，讓你在大批信息中迅速控制重點(diǎn)、明白檔次。而且能加強你的思維能力，晉升注意力與記憶力，更主要的是，它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于中國的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，對“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習規語(yǔ)恐怕是再熟習不外了。事實(shí)中，也有不少人是依照這句話(huà)的教誨來(lái)做的。然而我們會(huì )發(fā)明，有時(shí)無(wú)論你如許勤懇，多么耐勞，卻總是不能有一個(gè)好的結果。學(xué)習的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的貨色是越來(lái)越難，精神老是不夠用，熬夜的成果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽(tīng)講留神力不能集中……學(xué)習似乎成為了一件十分艱苦的事件！例如上課聽(tīng)講個(gè)別都須要記筆記，以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線(xiàn)型方法，因為不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行演繹總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講授內容的機械復制，而且經(jīng)常是不完全的，彼此之間沒(méi)有關(guān)系、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結，因為世易時(shí)移，對授課內容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識記載，對今后溫習的價(jià)值已經(jīng)不大。而假如采取“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可托內容記下來(lái)，并且將這些核心內容之間的接洽用線(xiàn)條銜接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清楚的浮現在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進(jìn)行歸納總結，而且整堂課的授課進(jìn)程也形象的被記載在圖中，當前復習時(shí)，只要將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當時(shí)的授課情景就會(huì )在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無(wú)疑也是極大的贊助。
當然，我還不應用過(guò)思維導圖，對它的本質(zhì)內容還須多懂得，以便能進(jìn)步我的思維才能。我想，應用思維導圖輔助學(xué)習是一件能使學(xué)習變快活的事。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇15
思想是有形狀的嗎？有的，那就是發(fā)散形狀的，那就是思維導圖！
我是個(gè)比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發(fā)現，我總是會(huì )重復的思考一些內容。為什么呢？因為我經(jīng)常會(huì )把思考的結果忘了�；蛘呔褪且粋�(gè)問(wèn)題有很多個(gè)方面，我一次只能在一兩個(gè)方面來(lái)思考。我就想，有沒(méi)有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來(lái)幫助我進(jìn)行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網(wǎng)上查了起來(lái)，還真給我發(fā)現了：《思維導圖》。趕忙找來(lái)看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評論講得好：思維導圖很不錯，但是光看了不練習使用那是毫無(wú)意義的。恩，還得練。于是，斷斷續續的練習的一段時(shí)間，感嘆不已：真乃神器也。
整本書(shū)有兩百來(lái)頁(yè)，但我覺(jué)得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點(diǎn)：
1.發(fā)散性的思維：發(fā)散性的思維（以某點(diǎn)為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過(guò)這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。
2.通過(guò)圖形、顏色、文字等等多種手段來(lái)加強記憶。這個(gè)不必多說(shuō)，相信大家都能理解。
3.練習的手段：在接觸新鮮事物的時(shí)候，最難的事莫過(guò)于跨出第一步，找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習手段看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的事情，但千萬(wàn)不要小看，它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)習思維導圖也有段時(shí)間了，目前來(lái)說(shuō)應用最多的地方有兩個(gè)，一是學(xué)習新知識，二是整理自己的思路。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇16
不得不說(shuō)，思維導圖很對的起它這個(gè)名字，在整理思維的時(shí)候，效果好的出奇。我覺(jué)得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來(lái)就不是線(xiàn)性的，那么以發(fā)散性的方式來(lái)組織思維更符合人本身思維的習慣，那么當然就更加的有效。而且通過(guò)不同的形狀、顏色、文字來(lái)刺激感官，比單純的文字能帶來(lái)更深刻的印象。這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：
一、放開(kāi)自己的思維
說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際做起來(lái)卻很不容易，因為人在成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )養成一定的思維習慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線(xiàn)性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現在也在這么干，寫(xiě)博客這種事，我還沒(méi)嘗試用思維導圖來(lái)做，不過(guò)以后會(huì )試試）。線(xiàn)性思維的壞處就在于，一旦在某個(gè)地方有點(diǎn)卡住，那么很可能你就會(huì )卡在一個(gè)地方停止不前。而發(fā)散性思維的話(huà)，你想到什么就先記下來(lái)，這樣可以最大限度的開(kāi)放自己的思維，因為你沒(méi)有了條條框框的束縛。比如，對一件事情，你可能先想到某一個(gè)大方向，然后你又想到幾個(gè)不相關(guān)的小點(diǎn)，然后你又通過(guò)這幾個(gè)小點(diǎn)聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規律的。如果你按照線(xiàn)性的方式去思考的話(huà)，那么很可能那幾個(gè)小點(diǎn)由于不在你思考的大方向之內，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個(gè)事物的更多方面。能更全面的看問(wèn)題，我想好處就不用我多說(shuō)了。所以，放開(kāi)自己的思維很重要。
二、整理自己的思維
人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過(guò)思維導圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過(guò)上面的步驟，我們放開(kāi)了自己的思維，想到了事物的各個(gè)方面，那么把它整理起來(lái)，就不是什么難事了。在整理的過(guò)程中，你又會(huì )發(fā)現自己有新的想法，大膽的把它加進(jìn)去。那么最終畫(huà)完一張思維導圖的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現，哇，原來(lái)還有這么多東西我原來(lái)是想不到的！
整理的時(shí)候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來(lái)做這一步（推薦XMind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的'，而且紙也是個(gè)問(wèn)題，畫(huà)思維導圖不能用太小的紙。而我們現在的生活基本都是挨著(zhù)電腦的（至少我的工作是離不開(kāi)電腦的），所以對于我來(lái)說(shuō)，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個(gè)好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時(shí)候，盡量的多想，然后第二步改起來(lái)其實(shí)也非常的容易。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇17
思維導圖，又叫心智圖、概念圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)略卻又極其有效！思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題癥結詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能……
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的材料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包含文字、數字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。
老師創(chuàng )新教學(xué)的平臺，介紹教育及教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，討論當前我國基礎教育課程實(shí)踐研究和理論研究中的各類(lèi)課題和觀(guān)點(diǎn)，探索最佳學(xué)習之方法，交流個(gè)人學(xué)習的心得，關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。
人類(lèi)從一出身即開(kāi)始累積這些宏大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的材料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速材料的累積量外，更多的是將數據根據彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使材料的儲存、管理及利用因更有體系化而增加大腦運作的效率。同時(shí)，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的發(fā)明力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。
思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個(gè)精確而快速的學(xué)習方法與工具外，運用在創(chuàng )意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問(wèn)題解決與剖析、會(huì )議管理等方面，往往發(fā)生令人驚喜的效果。它是一種展示個(gè)人智力潛能極至的方法，將可晉升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與發(fā)明力。它與傳統筆記法和學(xué)習法有量子跳躍式的差異，重要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習特性。
思維導圖為人類(lèi)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來(lái)思維導圖完全的邏輯架構及全腦思考的方法更被普遍在世界和中國利用在學(xué)習及工作方面，大量降低所需耗費的時(shí)間以及物資資源，對于每個(gè)人或公司績(jì)效的大幅晉升，必然發(fā)生令人無(wú)法疏忽的巨大功能。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇18
前不久，看了東尼博贊的弟子劉艷寫(xiě)的新書(shū)入門(mén)的思維導圖，雖然也確實(shí)比較簡(jiǎn)單，新手容易理解，但是書(shū)是可厚的一本呀，挑了重點(diǎn)看看，后面的案例都沒(méi)有耐心看完，索性放在那里蒙灰了；機緣巧合發(fā)現了這本有意思的書(shū)，乍一看，簡(jiǎn)直打開(kāi)了新世界，拿到書(shū)隨手翻了翻就有一下子想要閱讀完的迫切感，也確實(shí)是一鼓作氣用了1.5個(gè)小時(shí)，呼呼呼的看完了，那叫一個(gè)爽歪歪！雖然書(shū)是一本給小學(xué)生的書(shū)，但是感覺(jué)好像很中意，看得我很是過(guò)癮咋回事？哈哈，本書(shū)雖然書(shū)名叫《給孩子的思維導圖課》，但是卻是一本難得的可以輔導孩子做語(yǔ)文閱讀題的寶典呀！我的媽呀，雖然已經(jīng)過(guò)去多年，但是書(shū)中的題型簡(jiǎn)直就是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀題固有的套路呀！學(xué)會(huì )整個(gè)套路，閱讀理解不在話(huà)下！真的很感嘆能夠買(mǎi)到這本書(shū)的學(xué)生，肯定會(huì )給你帶來(lái)很大的幫助，可惜當年的我們并沒(méi)有這樣的機遇��！
本書(shū)由王玉印老師與楊澤老師傾力打造：一位是世界思維導圖錦標賽國際的一級裁判，精修思維導圖法教學(xué)的專(zhuān)業(yè)講師；一位是一線(xiàn)語(yǔ)文教師，并精通思維導圖，其思維導圖課程線(xiàn)上已累計收聽(tīng)超過(guò)百萬(wàn)；
話(huà)不多說(shuō)，簡(jiǎn)單介紹下這本書(shū)，看這書(shū)名好像挺嚴謹的，尤其是標注著(zhù)“名師深度解析閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)?思維導圖的分析和應用”，但是打開(kāi)書(shū)，這哪是教科書(shū)呀？這分明是一本有趣的課外讀物。具有小說(shuō)風(fēng)格的故事情節，環(huán)環(huán)緊扣。
故事開(kāi)始，主人公周小白因為考試成績(jì)不理想，在放學(xué)后的瓢潑大雨中，被爸爸像刀子一樣犀利的話(huà)訓斥，傷心的他渴望逃離，卻發(fā)現意外穿越了，來(lái)到了一個(gè)神奇的世界，一個(gè)沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有學(xué)校的地方，這里的人，做任何事情都需要自食其力，連討口飯都沒(méi)人給你，可憐的周小白后悔想要回家，卻被仙人重重關(guān)卡。先是碰見(jiàn)守題的大鼴鼠，又是碰到囚禁百年的大金牛，還有咬人被困的森林之王，暴脾氣的老龍王……哦！我明白了，作者以十二生肖設計的十二關(guān)卡，一心投入讀故事竟然沒(méi)有發(fā)現，作者竟然還有伏筆！每過(guò)一個(gè)關(guān)卡都有一道題需要破解，破解的過(guò)程中，有北冥玉石貼心的講解與提示，就像是講故事一樣，又以舉一反三的方法來(lái)普及閱讀理解中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教你分分鐘掌握題型，從根本上學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
在書(shū)中，作者通過(guò)深入淺出的講解，又輔以真實(shí)的案例，用生動(dòng)有趣的故事吸引讀者，不僅讓孩子過(guò)癮的看了故事書(shū)，又學(xué)到了很多干貨，又用簡(jiǎn)單實(shí)用的方法教孩子使用思維導圖，用思維導圖不但會(huì )做閱讀題，而且能提高背誦課文的效率，書(shū)中沒(méi)有半點(diǎn)廢話(huà)，除了生動(dòng)故事情節的描述，就是滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨答疑，真是幫了孩子大忙了！
總之，一本既有趣又有用的書(shū)，另外，書(shū)的排版也很舒服，閱讀起來(lái)很輕松，你的孩子一定不會(huì )拒絕的！爸爸媽媽們，請接受這份安利！
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇19
閱讀，不僅可以改變一人的知識面，還能提升談吐與氣質(zhì)，古人有云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉�！�
思維導課讀書(shū)，很重要！而，而閱讀卻是讀好書(shū)的——根本！
閱讀，不存在正對著(zhù)哪一門(mén)學(xué)科而言，而是廣泛的應用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何選擇好的方法，去提升閱讀能力，讓孩子從小就培養起高效的閱讀力呢？不用苦惱著(zhù)孩子不愛(ài)閱讀，讀書(shū)不主動(dòng)了。要知道，一個(gè)好方法，可以快速提高閱讀能力；一個(gè)好方法，可以受益終身；一個(gè)好方法，可以讓孩子由差等生變成優(yōu)等生，愛(ài)上閱讀。
《給孩子的思維導課圖》是一本針對孩子閱讀力訓練的書(shū)籍，作者為王玉印、楊譯所著(zhù)。王玉印，英國博贊中心認證講師、思維導圖“百城千�！睂焾F特邀導師、世界思維導圖錦標賽國際一級裁判；而楊澤，身為重點(diǎn)高中一級教師，其身擅長(cháng)講故事化寫(xiě)作與思維導圖相結合，其論文多次獲獎。此書(shū)，正因為兩位作者的強強聯(lián)合，以提升閱讀能力為切入點(diǎn)，通過(guò)思維導圖與文字故事相結合的方式，其語(yǔ)言淺顯易懂、內容豐富有趣，讓孩子通過(guò)“看故事”的形式，去思考文中的知識點(diǎn)及方法；在看故事與玩樂(lè )中，就輕輕松松把閱讀技能學(xué)到手。思維導圖的模式，思路清晰，簡(jiǎn)明扼要表達重點(diǎn)，讓孩子一目了然，思維更加清晰，更加有參與興趣。
全書(shū)分為十二個(gè)游戲關(guān)卡，輕輕松松玩游戲闖關(guān)，就能把閱讀要點(diǎn)掌握住，從而提高自己的閱讀興趣。這種寓教于樂(lè )的方式，說(shuō)起來(lái)，更加容易使剛接觸閱讀的孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣�！督o孩子的思維導課圖》通過(guò)小人物周小白想要逃離做作業(yè)、考試的和責罵的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原來(lái)世界，也需通關(guān)“十二關(guān)卡”才能順利回到家。而周小白所闖關(guān)的十二關(guān)卡正對著(zhù)十二生肖：“大鼴鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾氣的龍王、被鎖千年的小青蛇等等”，只有幫助他們解開(kāi)難題，周小白才能夠完成闖關(guān)任務(wù)，進(jìn)入下一關(guān)。十二個(gè)關(guān)卡全部學(xué)習完成，才算是闖關(guān)成功，才能穿越時(shí)空回到家與爸爸媽媽團聚。
文中以故事引導著(zhù)孩子閱讀，增加了趣味性，孩子讀起來(lái)愛(ài)不釋手的。周小白每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，就可以修得一個(gè)好的技能：檢視閱讀法，快速理清文章結構；關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義；“三步曲”法，讓孩子從本義、文意、中心去理解文中要點(diǎn)；如何巧概括，記憶配圖、抓關(guān)鍵詞、找邏輯關(guān)系等方法引導孩子培養輕松、高效的閱讀力等。
思維導圖的學(xué)習方式，也是教育變革的創(chuàng )新，巧用思維導圖，輕輕松松提高孩子閱讀力，讓孩子擁有一個(gè)好的學(xué)習方法就從這本思維工具書(shū)開(kāi)始吧！
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇20
思維導圖，顧名思義，就是一種將腦中的智慧以清晰的脈絡(luò )呈現出來(lái)的圖像化思維。使用這種方法可以讓我們突破思維的自己限制，并且通過(guò)多方面的思考，增加思想的的廣度和深度，在紙上讓自己的思想得到無(wú)限延伸。
本書(shū)書(shū)名是《思維導圖筆記整理術(shù)》。因此在文章中，作者不僅僅介紹了一些概念性，理論性的東西，還介紹了許多非常有用的思維方式及注意事項。經(jīng)過(guò)整理，我認為，最重要的幾點(diǎn)分別是色彩、關(guān)鍵詞和方法。
首先便是色彩，在書(shū)中，作者強調畫(huà)思維導圖一定不能只有黑白兩色，必須要有色彩的運用。她強調，這樣可以調動(dòng)我們的左右腦，促進(jìn)記憶，同時(shí)還可以縮短我們82%的信息搜尋時(shí)間。其次，就是精簡(jiǎn)。一張思維導圖，如果其中的關(guān)鍵詞能讓我們快速回憶出大致內容，那它就是成功的。為體現出關(guān)鍵詞的重要性，作者還類(lèi)比了學(xué)渣備考的一個(gè)例子：全部死背與從他人筆記里找重點(diǎn)的同學(xué)，成績(jì)相差無(wú)幾……最后，掌握方法也是非常必要的。作者提到了很多細節，比如一個(gè)部分就用一個(gè)顏色的畫(huà)筆、每個(gè)層次或分支只能有一個(gè)節點(diǎn)，或者說(shuō)一些不用的思維導圖該怎么去處理等等。
思維導圖的運用是非常廣泛的—實(shí)際上，這篇讀后感也是基于思維導圖的結構寫(xiě)出來(lái)的。在這一篇作文中，有三個(gè)重點(diǎn)：通過(guò)描述思維導圖的作用，引出我與思維導圖的“愛(ài)恨情仇”，最后總結出列思維導圖的注意事項，對啟發(fā)各位同學(xué)畫(huà)思維導圖也有一定的促進(jìn)作用。
綜上，這本書(shū)讓我對思維導圖有了很大改觀(guān)，打開(kāi)了我的思考僵局，也解決了不少難題�！案啐S曉開(kāi)卷，獨共圣人語(yǔ)”，好書(shū)，該讀。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇21
首先來(lái)介紹一下這本書(shū)的作者，陳資壁，她是第一位獲得英國思維導圖博贊中心認證的思維導圖華人女性高級講師：盧滋偉，他是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意和童心的老師，努力了解孩子的想象力。
思維導圖大家一定都很熟悉，快要考試的學(xué)生常常用思維導圖幫助自己復習，老師也常用思維導圖梳理知識和內容的框架。這本書(shū)是幫助我們學(xué)會(huì )使用思維導圖，從而幫助我們進(jìn)行更有效率、更有趣的學(xué)習。
我翻開(kāi)這本書(shū)之前對書(shū)中內容的了解是模糊的�！八季S導圖”我是知道的，這本書(shū)到底是教我怎么制作思維導圖還是怎么去看思維導圖呢？之前我覺(jué)得思維導圖應該是純文字的，而且十分容易，就是把一堆知識分類(lèi)。相信大家對思維導圖的理解和我差不多。
看這本書(shū)的時(shí)候，彩色的圖畫(huà)占據了大部分。這讓我覺(jué)得不會(huì )那么枯燥，內容豐富有趣：先教會(huì )你如何去看一張思維導圖，接著(zhù)教你去做思維導圖。在這其中每一步都有詳細的步驟分解。你看完這本書(shū)不僅學(xué)會(huì )了什么是思維導圖和怎么去做思維導圖，個(gè)人的想象力也會(huì )得到提升，能把自己想到的用圖畫(huà)的方式表達出來(lái)。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得面對一件事，先要對事物本身有全面的了解，就像一幅思維導圖一樣，先要有主題，再有分解如何去做的步驟。一張思維導圖可以讓一件事會(huì )變得有趣而且有條理，也會(huì )讓你擁有豐富地想象力和學(xué)習能力。
思維導圖優(yōu)秀的讀書(shū)筆記 篇22
學(xué)習要講究方法，老師們常將此話(huà)掛在嘴邊，可是要講究什么方法？讀了很多這方面的書(shū)，都覺(jué)得只是提及泛泛的理論，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，讀過(guò)“畫(huà)出好成績(jì)”這本書(shū)，讓人耳目一新，其實(shí)幾年前聽(tīng)過(guò)一次類(lèi)似的講座，已經(jīng)嘗試使用這個(gè)方法，感覺(jué)很有效果。
一、思維導圖的原理。
1、人腦的工作機理是左右腦共同合作。
2、思維導圖則采用圖形的辦法解決左右腦之間的聯(lián)系。
3、思維導圖就是一種學(xué)習方法。
4、思維導圖也是一種思考問(wèn)題的方法。
二、各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。
看完整本書(shū)后，作者對幾個(gè)學(xué)科的總結很準確，后悔當年沒(méi)有人這樣總結，這與工作這么多年了，習慣從整體、全局的角度看問(wèn)題有關(guān)。
1、數學(xué)
一個(gè)嚴密結合在一起的大廈，就好織一件毛衣，如果中間產(chǎn)生一個(gè)窟窿，后果可能是整件毛衣織不成。學(xué)習者要能夠從全局的角度去學(xué)習數學(xué)，這樣可能效果就會(huì )很明顯。數學(xué)的核心是抽象思維，比如用A代表10個(gè)蘋(píng)果，用AB表示一段距離，抽象思維方面有體現。其次，數學(xué)是數字的游戲，從自然數-整數-無(wú)理數-復數這樣展開(kāi)與深入，用思維導圖很容易將抽象的東西形象化。
2、語(yǔ)文
語(yǔ)文是一個(gè)平時(shí)積累的功夫，屬于墻內開(kāi)花墻外香的代表，語(yǔ)文的知識點(diǎn)分散、考松散，學(xué)生考試成績(jì)不穩定。
�。�1）對于詩(shī)詞：找出詩(shī)詞的核心字詞，轉化成為圖形，將詩(shī)文當成故事。
�。�2）對于字詞：古文中的實(shí)詞、虛詞分類(lèi)，進(jìn)行匯總后用思維導圖用圖形展示出來(lái)。
�。�3）語(yǔ)法：用思維導圖匯總更為方便。
�。�4）作文：可以在短時(shí)間內提高作文的內容及水平。
3、英語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文很相似，用思維導圖很容易從全局領(lǐng)略到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、對于思維導圖方法的評價(jià)
從一維的文本延伸至圖文并茂，我想這也符合當前網(wǎng)絡(luò )時(shí)代讀圖的需要，用豐富的圖形、鮮艷的顏色喚起記憶，這絕對是一種省時(shí)又高效的作法。另外當學(xué)習者能夠跳出學(xué)習的范圍從全局觀(guān)察學(xué)習內容，他的思維也更加靈活與開(kāi)放。思維導圖還特別適合于合作學(xué)習，當大家在一起時(shí)就可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，一起學(xué)習的效果更是好上加好。
目前結合思維導圖還有思維導圖軟件，幫助人們將內容用電子的形式儲存，方便更為廣泛的交流。我一直在教小女兒使用這種方法，對于小學(xué)生有一定的難度，但我想今后她會(huì )掌握這種學(xué)習方法。
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