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教師讀書(shū)筆記

時(shí)間:2022-12-06 17:59:25 讀書(shū)筆記 我要投稿

教師讀書(shū)筆記(匯編15篇)

  當品讀完一部作品后,相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞,需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以,下面是小編幫大家整理的教師讀書(shū)筆記,歡迎大家分享。

教師讀書(shū)筆記(匯編15篇)

教師讀書(shū)筆記1

  教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑也,還要讓他們學(xué)會(huì )生活,學(xué)會(huì )勞動(dòng),學(xué)會(huì )學(xué)習,也就是陶行知的教育名言:千教萬(wàn)教,教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人。這也就是我們此刻所推崇的教育的目的。按照他的思想,“生活即教育”就是說(shuō)“生活即教育”是人類(lèi)社會(huì )原先就有的,自有人類(lèi)生活產(chǎn)生便有生活教育,生活教育隨著(zhù)人類(lèi)生活的變化而變化。其次,“生活即教育”與人類(lèi)社會(huì )現實(shí)中的種種生活是相應的,生活教育就是在生活中受教育,教育在種種生活中進(jìn)行。第三,“生活即教育”是一種終身教育,與人生共始終的教育。只有在生活中,我們的教育才具有鮮明性,脫離了實(shí)際生活,教育就只是空洞的說(shuō)教。

  陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本好處是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不內含教育的好處!奔热簧罱逃侨祟(lèi)社會(huì )原先就有的,那么是生活便是教育,所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育;過(guò)好的生活,便是受好的教育,過(guò)壞的生活,便是受壞的教育”。他還指出,“生活教育與生俱來(lái),與生同去。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強調的是教育要以生活為中心,反對傳統教育以書(shū)本為中心,認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實(shí)際的基礎上產(chǎn)生的,是單純知識教育的對立物。

  陶行知先生把生活教育提高到這么一個(gè)高度,是我前所未聞的,更給了我一絲震撼,震撼于他的精辟和深刻,同時(shí)感嘆教育家的前瞻性,這不就是我們此刻提倡的素質(zhì)教育嗎?

教師讀書(shū)筆記2

  一位名人說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球”。我想說(shuō)的是“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能用我愛(ài)的杠桿撐起孩子的心”。

  霖霖是我們班這學(xué)期末新來(lái)的孩子。才來(lái)幾天我就發(fā)現這孩子很聰明想象力很強但他的畫(huà)畫(huà)能力,動(dòng)手操作能力等都略遜于其他小朋友,而且不聽(tīng)從老師安排,喜歡自行其是;小手閑不住,不是亂揪別人衣服,將衣服上的裝飾物扯下來(lái),就是在別的小朋友臉上方抓一抓、撓一撓,雖然沒(méi)惹出什么_煩,但是班里的小朋友及家長(cháng)已是怨聲載道。我和搭班的劉老師因為他沒(méi)少給小朋友處理了案子,也沒(méi)少給家長(cháng)作了解釋。

  要想解決掉這個(gè)“心頭大患”,我的特效藥就是用愛(ài)去感化孩子。我首先要做的是查清病灶,以便對癥下藥。經(jīng)了解才知道原來(lái)霖霖一直由奶奶照顧,霖霖爸爸是家中的獨生子,奶奶把這個(gè)孫子寵得上了天,對孩子百依百順,加上父母工作忙,無(wú)暇顧及孩子,孩子便形成了如今的小散兵。后因奶奶生病,所以現在才由姥姥照顧。據孩子姥姥講,在原來(lái)那個(gè)幼兒園,因為班上孩子較多,教師無(wú)法分出較多時(shí)間和精力去約束他,只要他不對教學(xué)活動(dòng)影響太大,一般任其自然。但為了防止他對別的小朋友的傷害,經(jīng)常是單獨讓他坐老師旁邊,或是坐到教室的最后面,還讓其他小朋友離他遠一點(diǎn),從而使他與小朋友更加疏遠,讓他與小朋友更加對立。姥姥把我們老師當成了救星,希望我們一定要嚴格要求他的外孫子,改掉現在的壞毛病。

  知己知彼方能百戰百勝,了解了這些情況后,我又對其進(jìn)行了家訪(fǎng),想更深入的了解他在家的一些表現,以便于家長(cháng)和老師做好配合,對孩子的教育步調一致,起到效果。在家訪(fǎng)中,我了解到霖霖這孩子特愛(ài)拼圖,散亂的中國地圖他一會(huì )就等恢復原樣。而且拼起來(lái)不厭其煩,注意力能集中二三十分鐘。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼圖大王,并讓他當場(chǎng)演示。在小朋友熱烈的掌聲中,霖霖臉上露出了最燦爛的微笑,這微笑里我看到他的成功感、自豪感,也領(lǐng)略到他的幸福感。趁機我讓他當小老師,教其他小朋友玩拼圖。我偶爾一句“小_,小_”的稱(chēng)呼他,讓孩子們羨慕不已的同時(shí),把霖霖當成了自己的偶像,霖霖也已小老師自居更加懂事可愛(ài)起來(lái),告狀聲越來(lái)越少了,孩子們圍著(zhù)霖霖談笑風(fēng)生多了,霖霖越來(lái)越招人喜愛(ài)了。

  作為一名幼兒教師,我比任何人都清楚地知道“鼓勵”這兩個(gè)字對孩子的分量有多重。鼓勵,它是一種不遜于血濃于水的真愛(ài),這份情感對孩子來(lái)說(shuō)是“靈丹妙藥”,對老師來(lái)說(shuō)是對職業(yè)的一種誓約,對孩子的一個(gè)守諾。

  我會(huì )經(jīng)常輕輕地攬著(zhù)他,告訴他老師也很想做他的朋友,并且帶著(zhù)他在身邊做著(zhù)歡樂(lè )的游戲,慢慢地我感覺(jué)到了自己手心里握著(zhù)的小手也用力地回握著(zhù)我;在他還和小伙伴們還產(chǎn)生隔閡的時(shí)候,我依舊開(kāi)心地做著(zhù)他的“大伙伴”,鼓勵他融入“小伙伴”的溫情中;在他面隊手工活動(dòng)顯得“手足無(wú)措”的時(shí)候,我還是鼓勵他,鼓勵他通過(guò)不斷的嘗試來(lái)證明自己的能力。而當他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我會(huì )毫不掩飾自己的欣喜,高高把他抱起,讓其他小朋友羨慕不已;還會(huì )將好吃的糖果放進(jìn)他的手心,讓他與自己的朋友一起分享,加強與小朋友的情感交流;還會(huì )給他小紅花、小獎貼,讓他飽嘗進(jìn)步帶來(lái)的碩果。

  通過(guò)一學(xué)期的努力,霖霖各方面都有明顯的進(jìn)步。他變得愛(ài)畫(huà)畫(huà),有耐心,懂得與同伴友好地相處,懂得遵守規則,不隨意動(dòng)手打人,能較好地控制自己的行為。小朋友對他已是非常認可,主動(dòng)與他一起游戲、玩耍,這就又不斷促使他努力控制自己不良行為。漸漸地,我看到了他臉上綻放出最美的笑容,那是和小伙伴在一起玩耍時(shí)候的笑容,也是他打開(kāi)自己的心扉迎接新世界的笑容,更是他對成長(cháng)過(guò)程用心的詮釋的笑容。我知道,我已用我的杠桿——愛(ài)撐起了霖霖這顆心。

教師讀書(shū)筆記3

  藍色的海洋,孤獨的老人,殘破的小船,巨大的馬林魚(yú),兇狠的大鯊魚(yú)。在這個(gè)樸素的故事里,老人用小船上的魚(yú)叉、小刀、短棍、舵把等工具把人類(lèi)的斗爭精神淋漓盡致的展現在護衛大馬林魚(yú)的故事里。在這個(gè)反抗的過(guò)程中,他的獵物被搶奪,但他卻成功了。盡管他拖回來(lái)的只是一副骨架。他用勇敢向海岸邊的人們證明了自己的能力;用堅定的信念捍衛了自己靈魂的尊嚴。

  為了一條魚(yú),他可以作出如此巨大的犧牲,甚至可以不顧惜生命安危。海明威筆下的這位老人的確是很有個(gè)性。這讓我聯(lián)想到了電影《拯救大兵瑞恩》中那八位戰士沖入硝煙尋找伙伴瑞恩的情節。同樣的一個(gè)疑問(wèn):值不值得?當然值得。戰火紛飛中,生死友誼充分體現了人性的至高和純美。而圣地亞哥老人堅強不屈的信念,不也體現了人類(lèi)的毅力和無(wú)限的潛力在艱難面前的堅不可摧嗎?除了大馬林魚(yú)的殘骸,他似乎什么都沒(méi)有得到。但結果重要嗎?在這個(gè)過(guò)程中,他的信念和希望同他的無(wú)助和恐懼經(jīng)過(guò)無(wú)數次的交鋒。他內心任何微弱的變化,都足以使兇狠的鯊魚(yú)有擊敗他的機會(huì )。終于,他成功了。在生活中,我們認準了一個(gè)目標,就應該有老人勇敢堅持的戰斗精神。但絕不先言放棄。

  我記得老人說(shuō)過(guò):“我跟你奉陪到死”。一直到最危險的時(shí)刻老人也始終沒(méi)有放棄。正如在生活中我們迎擊風(fēng)雨,在反抗生活磨難中實(shí)現自我的價(jià)值和夢(mèng)想。永遠不先言放棄。

  感謝圣地亞哥老人。正是他無(wú)畏艱險的勇敢,啟發(fā)我對生活由衷的熱愛(ài);他堅持不懈的努力,鞭策我對困難激情的挑戰;他不計性命的捍衛,警示我對擁有無(wú)限的珍惜。

  如果生活是浩瀚的大海,鯊魚(yú)是所有的險阻,大馬林魚(yú)是我們的夢(mèng)想和希望,那么小船就是我們自己了。幸運的是,我們不僅有小船就是我們自己了。幸運的是,我們不僅有小船,我們還有親人,朋友、師長(cháng)。我們每一次的搏擊都有他們的支持和幫助。鼓勵我們面對每一次的挫折,永遠不放棄對希望的追求。

  生活是在挫折中前進(jìn)的。人是在永不言棄的進(jìn)取走向成功的。任何一次軟弱,我們都有可能被生活中的大鯊魚(yú)毀滅。但是,就像圣地亞哥老人那樣,有拼死抗爭的意識,堅定的永不言棄。就算結果與預期有巨大的差別。在抗爭中永遠只有一個(gè)目標。永遠也不放棄對他的追求。而我們也只有認準了大馬林魚(yú),擊敗鯊魚(yú),才能不斷提高自己。在這個(gè)完善的過(guò)程中,無(wú)論成敗每一次嘗試都是穩固的基石。所以我們經(jīng)得起失敗,更享受成功。因為我們永不放棄。不放棄,永遠都可以重新站起來(lái)。重新站起來(lái),就可以再向成功進(jìn)發(fā)。

  生活是需要毅力勇氣堅韌去翻越的大山。最重要是在翻越中抗爭,并且永不言棄。

教師讀書(shū)筆記4

  學(xué)習時(shí)間:月26日下午4:50

  學(xué)習地點(diǎn):多媒體教室

  參加人員:全體教師

  學(xué)習內容:《中華人民共和國國旗法》(節選)

  第一條為了維護國旗的尊嚴,增強公民的國家觀(guān)念,發(fā)揚愛(ài)國主義精神,根據憲法,制定本法。

  第二條中華人民共和國國旗是五星紅旗。

  第三條中華人民共和國國旗是中華人民共和國的象征和標志。每個(gè)公民和組織,都應當尊重和愛(ài)護國旗。

  第四條地方各級人民政府對本行政區域內國旗的升掛和使用,實(shí)施監督管理。

  第六條國務(wù)院各部門(mén),地方各級人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )、人民政府、人民法院、人民檢察院,中國人民政治協(xié)商會(huì )議地方各級委員會(huì ),應當在工作日升掛國旗。

  全日制學(xué)校,除寒假、暑假和星期日外,應當每日升掛國旗。

  第七條國慶節、國際勞動(dòng)節、元旦和春節,各級國家機關(guān)和各人民團體應當升掛國旗;企業(yè)事業(yè)組織,村民委員會(huì )、居民委員會(huì ),城鎮居民院(樓)以及廣場(chǎng)、公園等公共活動(dòng)場(chǎng)所,有條件的可以升掛國旗。

  第十三條升掛國旗時(shí),可以舉行升旗儀式。

  舉行升旗儀式時(shí),在國旗升起的過(guò)程中,參加者應當面向國旗肅立致敬,并可以奏國歌或者唱國歌。

  全日制中學(xué)小學(xué),除假期外,每周舉行一次升旗儀式。

  第十七條不得升掛破損、污損、褪色或者不合規格的國旗。

  第十八條國旗及其圖案不得用作商標和廣告,不得用于私人喪事活動(dòng)。

  第十九條在公共場(chǎng)合故意以焚燒、毀損、涂劃、玷污、踐踏等方式侮辱中華人民共和國國旗的,依法追究刑事責任;情節較輕的,參照治安管理處罰條例的處罰規定,由公安機關(guān)處以十五日以下拘留。

  第二十條本法自1990年10月1日起施行。

教師讀書(shū)筆記5

  讀了苗校長(cháng)《困惑與執著(zhù)》一書(shū)中的一篇《一次令人感動(dòng)的農村初中家長(cháng)會(huì )》,頗有感觸。

  思緒回到那一次令人感動(dòng)的家長(cháng)會(huì )期間,情景就像苗校長(cháng)所寫(xiě)的一樣:學(xué)校已經(jīng)多年沒(méi)有開(kāi)全校家長(cháng)會(huì )了......苗校長(cháng)親自主持布置籌備家長(cháng)會(huì )的工作;教導處給班主任提供學(xué)生成績(jì)方面內容;政教處給班主任提供開(kāi)家長(cháng)會(huì )方面的素材......

  有幸,記得那年我帶七年級(3)班,作為一次親身經(jīng)歷,就像苗校長(cháng)說(shuō)的那樣“班主任也是忙得不亦樂(lè )乎”,有的內容是共性方面的,同年級幾個(gè)人在一起共同交流,但學(xué)生是一個(gè)獨立體,因班而異,因人而異,因此需要班主任單獨思考的方面還很多,在開(kāi)家長(cháng)會(huì )之前,既要考慮班集體,也要突出學(xué)生的個(gè)性,盡量把學(xué)生在校的真實(shí)表現一一反饋給家長(cháng),家長(cháng)會(huì )家長(cháng)最想知道的無(wú)外乎兩方面----成績(jì)和在校表現,怎么把這兩者巧妙結合在一起,既要讓家長(cháng)愿意聽(tīng),還要讓家長(cháng)聽(tīng)了以后心服口服,真是煞費苦心,唯恐在開(kāi)家長(cháng)會(huì )期間,哪個(gè)家長(cháng)忽然問(wèn)出一個(gè)之前沒(méi)想的問(wèn)題,弄得措手不及......

  精心準備了將近一個(gè)星期,家長(cháng)會(huì )如期在周五下午舉辦,家長(cháng)幾乎座無(wú)虛席,認真的聽(tīng)著(zhù)苗校長(cháng)的講話(huà),與班主任交流自家的孩子,還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個(gè)小時(shí)的家長(cháng)會(huì ),一個(gè)半小時(shí)有的家長(cháng)還與班主任交流著(zhù),雖然是在寒冷的冬天,看到家長(cháng)對這次家長(cháng)會(huì )的重視,心里也是暖和的.....

教師讀書(shū)筆記6

  作為一名教師尤其是青年教師,我對中國近二十多年的教育改革政策是在從一名學(xué)生到一名老師的漫長(cháng)轉變中有所感受的。上初中時(shí)國內的一些學(xué)者專(zhuān)家就已經(jīng)提出了素質(zhì)教育,并在積極為此努力,然而受到各方面條件的限制,素質(zhì)教育一直都僅限于表面上,到我高中畢業(yè)時(shí),所有的改革都在無(wú)奈的為學(xué)子們最終的高考讓路,“三好學(xué)生”的標準提了很多年,可我只知道學(xué)習成績(jì)是最重要的衡量標準,德育、體育我們總在提,可真正把它們放在和智育相等的位置上的行動(dòng)少之又少。就我自己而言,我發(fā)現步入了社會(huì ),做了老師之后我才真正體會(huì )到素質(zhì)教育對于一個(gè)人成長(cháng)多么重要,教育改革的迫切其實(shí)是社會(huì )發(fā)展的需求所致,可是任何的變革都是需要時(shí)間和實(shí)施者辛勤的付出的,我很榮幸在我可以投入到這一場(chǎng)改革的行列中去,并真誠的希望我的學(xué)生在數年以后不會(huì )像我一樣有遺憾。

  《綱要》再一次提出:把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的第一資源,教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為教育工作一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。明確了教育的方向,可見(jiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問(wèn)題,要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

  《綱要》指出:要切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔。要減輕課業(yè)負擔,必需進(jìn)行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革,教師、學(xué)生包括家長(cháng)都反映強烈,希望課程設置更貼近學(xué)生的實(shí)際,貼近社會(huì )的實(shí)際,要求減輕學(xué)生負擔。目前正在進(jìn)行高中課改,改變教師的教,目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué),轉變現有的灌輸式,積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習。其實(shí),教學(xué)不光是課程的改革,應該是整個(gè)教學(xué)的改革,課程是其中的一部分,而且是很重要的一部分,F在,在教學(xué)中我們比較注重認知,認知是教學(xué)的一部分,就是學(xué)習。在認知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸。其實(shí),認知應該是啟發(fā),教學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習,掌握認知的手段,而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識,還要學(xué)會(huì )動(dòng)手,學(xué)會(huì )動(dòng)腦,學(xué)會(huì )做事,學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )與別人共同生活,這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內容。解放學(xué)生,不是不去管他們,讓他們去玩,而是給他們留下了解社會(huì )的時(shí)間,留下思考的時(shí)間,留下動(dòng)手的時(shí)間。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結合,就是學(xué)思要聯(lián)系,知行要統一!毒V要》提出減輕中小學(xué)課業(yè)負擔,最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應。不要搞一刀切,全部不留作業(yè)或規定死寫(xiě)作業(yè)時(shí)間,而是引導教師關(guān)注課堂教學(xué)效率,同時(shí)改變教育評價(jià)機制,才能有效抑制過(guò)重課業(yè)負擔。

  《綱要》明確指出:推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。切實(shí)縮小校際間差距,著(zhù)力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱校改造,著(zhù)力提高師資水平。實(shí)現縣(區)域內教師和校長(cháng)的交流。實(shí)行優(yōu)質(zhì)高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。

  總之,《綱要》的出臺,既是國家意志的體現,也反映了人民的期盼,更表達了廣大教育工作者的意愿!毒V要》是指導我國未來(lái)十年教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件!毒V要》優(yōu)先發(fā)展教育的戰略地位非常突顯,要實(shí)現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變,必須高度重視教育的發(fā)展;《綱要》提出了今后十年教育發(fā)展的戰略目標、戰略主題和發(fā)展任務(wù),對我國教育實(shí)現科學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導意義;《綱要》對今后教育質(zhì)量的提高提出了更高要求,更高標準,樹(shù)立新的科學(xué)質(zhì)量觀(guān),我國教育必將跨入更加注重質(zhì)量的發(fā)展新階段。

  總之,我認為教育思想的轉變決定著(zhù)改革的成效,所以要努力改變大家的認識,了解社會(huì )真正需要的人才是什么樣的,實(shí)現多元化錄取,綜合評價(jià),讓專(zhuān)才有用武之地,讓通才有更廣闊的發(fā)展空間。

  以上是我學(xué)習《綱要》的一些粗淺的認識,希望在我們的不斷探討和努力之后,我們的學(xué)生在結束高中學(xué)習的時(shí)候已經(jīng)在學(xué)會(huì )知識技能的同時(shí)也學(xué)會(huì )了動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)會(huì )生存生活,更能學(xué)會(huì )做事做人。

教師讀書(shū)筆記7

  首次接觸這本書(shū),我腦海中浮現的是在組織活動(dòng)時(shí),我在前面講,幼兒在后面講的場(chǎng)景。我一向在探索讓幼兒愿意聽(tīng)我講話(huà),能夠專(zhuān)心聽(tīng)我講話(huà),并用心回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法,但是一向沒(méi)有收到很好的效果。也許這本書(shū)對我會(huì )有一些幫忙吧?也許書(shū)里無(wú)非是“尊重、明白、理解、包容、平等、站在海幼兒的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著(zhù)這兩種想法,我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中,案例圖片深深的吸引了我。不僅僅正因每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合,而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去,又有了其他的收獲,讓我受益匪淺。

  這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病,它結合眾多的故事,圖文并茂的形式,呈現了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū),其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長(cháng)與幼兒之間,也適用于教師與幼兒之間的交流。

  通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲:

  一、關(guān)于如何幫忙幼兒克服消極情緒對幼兒入園情緒問(wèn)題的啟示:

  在小班,早上入園經(jīng)常會(huì )出現幼兒哭鬧著(zhù)不肯來(lái)園的狀況。一般狀況,當幼兒情緒不好,我們總試圖用成人的觀(guān)念去安慰、用自己的道理去說(shuō)服他。幼兒其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說(shuō)出來(lái)并得到認同,找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實(shí)現需要。人人都有歸屬與愛(ài)的需要。

  也許明白、贊同才是最好的安慰良藥。當幼兒感受到被接納,他們才會(huì )鼓起勇氣應對自己的問(wèn)題。認可幼兒的感受,并用適合的話(huà)說(shuō)出來(lái)你的明白,不好急著(zhù)給幼兒解決問(wèn)題的辦法,讓幼兒自己說(shuō)出自己的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的辦法,以?xún)A聽(tīng)者的主角幫忙幼兒走出自己的困境。

  那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢?書(shū)中給了我們可操作性的推薦:1、全神貫注的聆聽(tīng)。2、認同幼兒的感受。3、把幼兒的感受表達出來(lái)。4、借住想象滿(mǎn)足幼兒的愿望。

  二、關(guān)于如何夸獎?dòng)變簩γ佬g(shù)活動(dòng)作品評價(jià)的啟示:

  我在評價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”,“這幅畫(huà)很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)言通常存在著(zhù)用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來(lái)評價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言,對幼兒語(yǔ)言表達、情感提升的幫忙幾乎為零。書(shū)中對于如何夸獎?dòng)變禾岢鲆韵路椒ǎ好枋瞿闼?jiàn)的事物,描述你的感受,用一個(gè)詞來(lái)概括幼兒值得表?yè)P的行為。在評價(jià)時(shí),能夠先描述一下眼睛中看到的事物,說(shuō)出自己的感受,也引導幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  在嘗試利用這樣的方式來(lái)評價(jià)幼兒的作品后,我聽(tīng)到兩個(gè)幼兒的對話(huà)。A:你的畫(huà)很好,我喜愛(ài)。B:為什么啊?A:正因很漂亮。B:……A:正因你的畫(huà)上方有兩個(gè)蝸牛,一個(gè)大的一個(gè)小的,我很喜愛(ài)那個(gè)小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評價(jià)中得到認同,增強了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn),今后能夠繼續發(fā)揚。B也從中學(xué)到了A的優(yōu)點(diǎn),從而在以后學(xué)習、提升。

  三、關(guān)于如何用其他方法替代懲罰對處理幼兒不當行為的'啟示:

  我們都一向不認同懲罰行為,懲罰會(huì )有很多的副作用。如:懲罰給幼兒帶來(lái)的感受:敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒(méi)有價(jià)值感、自憐;幼兒在懲罰中會(huì )把精力分散,錯失了對自己不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會(huì );不利于幼兒發(fā)自?xún)刃牡卣J識錯誤,改正錯誤;懲罰作為一種行為是會(huì )被幼兒效仿的,“以強欺弱”會(huì )成為他應對問(wèn)題的處理方式;幼兒受到的懲罰,會(huì )減輕他們對錯誤行為的內疚感,他們認為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”,能夠心安理得地重復自己的錯誤。

  那出現問(wèn)題后我們就束手無(wú)策了嗎?專(zhuān)家認為一個(gè)幼兒就應經(jīng)歷自己不當行為所帶來(lái)的自然后果,而不是受罰。有的后果是無(wú)法模擬的,怎樣樣才能讓幼兒經(jīng)歷自己不當行為所帶來(lái)的后果呢?

  書(shū)里給我我們七種方法來(lái)替代懲罰:

  1、轉移注意力:把幼兒對“問(wèn)題”行為的注意力轉移到幫忙老師做事或者搞笑的事情上。

  2、明確表達強烈不一樣意的立場(chǎng)(但不攻擊幼兒的人格),讓幼兒了解問(wèn)題本身的影響。3、證明你的期望:對于已經(jīng)發(fā)生的錯誤但是分追究,并證明對幼兒下次行為的期望。4、帶給選。簬Ыo給幼兒合理的、且我們能理解的選取,給他被尊重感,而不是被強迫感。

  5、告訴幼兒怎樣彌補自己的失誤:當幼兒的知識經(jīng)驗不能夠找到解決問(wèn)題的辦法,我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來(lái)幫忙他彌補失誤。

  6、當幼兒出現不當行為,對于并不是對我們有很?chē)乐氐挠绊懙氖虑槲覀兡軌虿扇⌒袆?dòng),讓幼兒直接應對行為背后的后果。

  當然,意識到問(wèn)題的存在,并了解了到一些如何做的推薦、方法,并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫忙。關(guān)鍵在于實(shí)踐,針對不一樣問(wèn)題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對于我剛參加工作,接觸這本書(shū)也就半年時(shí)刻,沒(méi)有細細去挖掘,工作經(jīng)驗較少,明白的也只是些皮毛。這本書(shū)需要經(jīng)常的拿出來(lái)翻閱,我堅信它在今后還會(huì )不斷的給予我們啟示與幫忙!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索!

教師讀書(shū)筆記8

  淡泊以明志,寧靜以致遠,承擔著(zhù)“立人”責任的教育工作者應該靜的下心來(lái),學(xué)習,思考,豐富知識,陶冶情操,讓自己徜徉在思想和知識的海洋中,多一些書(shū)卷味,多一些高雅,多一些深邃,所以讀書(shū)讓教師更加豐富,讀書(shū)讓教師更具魅力,讀書(shū)可以使我們在人生的道路上少走彎路,使我們更透徹地領(lǐng)悟教育真諦,從而變得更加成熟。因此教師的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū),作為一個(gè)新時(shí)代的人民教師,沒(méi)有學(xué)習新的理念和方法,課堂將會(huì )變得那么空洞和無(wú)趣!

  書(shū)是我們人類(lèi)智慧的結晶,是我們的好朋友,是我們人類(lèi)進(jìn)步的階梯,是打開(kāi)知識和理想大門(mén)的金鑰匙!書(shū),我們身邊的東西,書(shū),充滿(mǎn)了精氣神,這種東西依附在服飾上,會(huì )使服飾帶有生氣;這種東西彌漫在課堂中,會(huì )把所有的人的心緊緊抓;這種東西貫穿于生命中中,使它充滿(mǎn)了善意,充滿(mǎn)了真誠,充滿(mǎn)了生命的靈氣。

  作為教師,“教師要學(xué)會(huì )敬畏”,敬畏真理,敬畏權威,敬畏生命。 “敬畏真理”這是毫無(wú)疑問(wèn)的,課堂上,當教師在知識傳授時(shí)出現錯誤,要勇于承認、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問(wèn)題,可以和學(xué)生一起探討,真理面前,人人平等!熬次窓嗤本褪菍δ切┯械轮,有廣博知識的人,有才華的人,把他們當成是我們隊伍中較為優(yōu)秀的普通一員,既學(xué)習他們的長(cháng)處,也寬容他們的不足!熬次飞边@使我聯(lián)想到“尊重”兩個(gè)字,每一個(gè)學(xué)生都值得我們尊重,尊重他們的思想,尊重他們的人格,并不能把他們當成“小孩”來(lái)糊弄。

  “教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生”,這應該成為每一個(gè)教師努力的方向,教師要精心設計教學(xué),凸現知識的樂(lè )趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng),不照本宣讀,讓學(xué)生自己去尋求知識,探究知識的形成過(guò)程,明白知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣,讓孩子們真正愛(ài)上“英語(yǔ)”。而教師的充電—————讀書(shū),讓我們實(shí)現這一愿望。

  一直以來(lái),學(xué)校都注重培養我們教師的讀書(shū)習慣,通過(guò)讀書(shū)提高我們教師的個(gè)人修養。本學(xué)期,我認真貫徹學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)方案,并制訂了閱讀計劃,按照計劃,我閱讀了必讀和推薦的書(shū)目。尤其是劉會(huì )賢老師推薦的《好孩子是夸出來(lái)的》這本書(shū),它講述了一位聰明而有耐心的媽媽對女兒的教育培養過(guò)程。讀完次數,我感受到賞識的本質(zhì)是讓每個(gè)孩子找到好孩子的感覺(jué),目標是讓每個(gè)孩子享受自信的快樂(lè )!這本書(shū)使我對學(xué)生們的教育是有益的!

  在我平時(shí)的課堂上,我經(jīng)常會(huì )夸獎學(xué)生,因為我知道適當的夸獎會(huì )激勵一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性,也會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。我覺(jué)得只要學(xué)生有了進(jìn)步,或者取得了成績(jì),我么當老師的就要及時(shí)發(fā)現,并加以夸獎。例如:學(xué)生值日干得好、作業(yè)完成得好,回答問(wèn)題正確等。我們都要及時(shí)發(fā)現,從正面夸獎,常用的夸獎?dòng)谜Z(yǔ)有:很好、好極了、真棒等。學(xué)生在受到夸獎后,心理上受到鼓勵并產(chǎn)生一種愉悅感,會(huì )更加努力,自覺(jué)地去做,而且會(huì )做得更好。我覺(jué)得差生尤其需要和渴望得到老師的夸獎,我們要注意觀(guān)察,發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。他們平時(shí)受到的是同學(xué)的白眼和老師的歧視,在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),對學(xué)習失去信心和勇氣,這時(shí)候老師的一句“真棒”,會(huì )鼓起他們的勇氣,發(fā)生一個(gè)大的轉折,從而躋身于優(yōu)等生的行列。我們班有個(gè)學(xué)生教張守慶,從我接他們班起他就一直不好好學(xué)習,上課不認真聽(tīng)講,走神,心不在焉,下學(xué)回家后從來(lái)不復習當天講過(guò)的知識也不預習第二天要講的內容,可以說(shuō)是得過(guò)且過(guò),我第一開(kāi)始就是直接的批評,說(shuō)的話(huà)也很難聽(tīng),這個(gè)孩子也照樣無(wú)動(dòng)于衷,但是時(shí)間一長(cháng),我就開(kāi)始從我自己身上找原因,為什么這個(gè)孩子不聽(tīng)話(huà)?是不是我的教育方法有問(wèn)題?于是我轉變態(tài)度,上課多叫他回答問(wèn)題,如果回答錯了,我會(huì )鼓勵他讓他再想想或者不要著(zhù)急,讓別人幫他補充,下課我會(huì )主動(dòng)找他,問(wèn)問(wèn)課上有什么聽(tīng)不懂的盡管可以找我,如果他的字母寫(xiě)的標準漂亮,我會(huì )夸他,只要他回答對了或者做對了幾道英語(yǔ)題我也會(huì )表?yè)P他,課下也及時(shí)的和他的班主任還有家長(cháng)聯(lián)系。久而久之我發(fā)現這個(gè)孩子的成績(jì)大有提高,三年級下半學(xué)期的英語(yǔ)期末成績(jì)居然拍到了全班前十名,而且平時(shí)課上注意力非常集中,回答問(wèn)題舉手的次數多了,真的讓我感到十分欣喜,看來(lái)真的應驗了這本書(shū)的書(shū)名了———《好孩子是夸出來(lái)的》。我們老師要愛(ài)生如子,關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生,多從正面啟發(fā)、引導,讓學(xué)生切實(shí)感受到老師是在真心愛(ài)護他、呵護他。切忌對學(xué)生的進(jìn)步熟視無(wú)睹,甚至對學(xué)生的小錯誤毫不留情,一棍子打死。不論用哪種方法,何種方式,老師一定要誠心誠意,只有這樣,學(xué)生才會(huì )從內心受到感動(dòng),愛(ài)屋及烏,這種內心的感動(dòng)會(huì )遷移到學(xué)習上來(lái),他們會(huì )在原來(lái)的基礎上有更大進(jìn)步,進(jìn)而成為優(yōu)等生,成為有用人才。我真的要感謝書(shū),是它讓我轉變了教育觀(guān)念和教學(xué)理念。

  總之,書(shū),讓教師更加豐富;讀書(shū)讓教師更具魅力;讀書(shū)可以使我們在人生的道路上少走彎路,使我們更透徹地領(lǐng)悟教育真諦,從而更加成熟。我們每位教師都積極地來(lái)讀書(shū)吧!

教師讀書(shū)筆記9

  昱新是個(gè)很內向的男孩。記得小班剛入園的時(shí)候他從不大聲地哭鬧,而是一個(gè)人坐在小椅子上悄悄地擦眼淚,老師無(wú)論怎么安慰也無(wú)濟于事。但過(guò)了沒(méi)多久,他就適應了幼兒園的生活,主動(dòng)和老師小朋友們游戲,表現得可棒了。

  可這段時(shí)間他好像變了一個(gè)人似的,每天總是無(wú)精打采的,對什么事都不感興趣,就連他最喜歡的音樂(lè )活動(dòng)也不愿參加,嘴里還總說(shuō)很累,這是怎么了?

  我馬上和他的家長(cháng)進(jìn)行了溝通,了解昱新在家的表現。他的媽媽對我們說(shuō),這段時(shí)間他們很忙,本來(lái)很聽(tīng)話(huà)的昱新這些天在家什么也不愿意做,就連吃飯都等著(zhù)媽媽喂,而且有時(shí)還說(shuō)一些奠名其妙的話(huà),什么媽媽不喜歡我了

  我們聽(tīng)了她媽媽的話(huà),決定要及時(shí)糾正昱新的消極心理,同時(shí)媽媽對的昱新關(guān)心應多一點(diǎn),不能只顧了工作,我們讓孩子之間聊聊家中有兄弟姐妹的幸福感覺(jué),那是多么自豪,讓昱新小遠感到自己是快樂(lè ),鼓勵和他人一起玩,讓大家喜歡他,愿意和他做朋友,讓他感到媽媽、老師都很愛(ài)他。

  沒(méi)想到我們愛(ài)的教育很快就得到了回報。媽媽對我們說(shuō),這幾天在家可愿意聽(tīng)話(huà)了,還經(jīng)常幫媽媽干活,又變得和以前一樣聽(tīng)話(huà)了。聽(tīng)了他媽媽的話(huà),我們很高興。

  今天我們戶(hù)外活動(dòng)回來(lái),我的手中抱了好多的呼啦圈,“老師,用幫幫忙嗎?”說(shuō)著(zhù)伸手拿走了一部分呼啦圈。我的心一下子暖了,心中有些激動(dòng),我們愛(ài)的教育在孩子的身上“活”了。

教師讀書(shū)筆記10

  我認為要做好守師德、正教風(fēng)、樹(shù)形象這個(gè)活動(dòng),要堅決克服三種錯誤認識。一是認為整個(gè)社會(huì )風(fēng)氣差,教育相 對好,卻又還要嚴格要求的錯誤認識。社會(huì )風(fēng)氣是社會(huì )文明程度的重要標志,是社會(huì )價(jià)值導向的集中體現。樹(shù)立良好的道德風(fēng)氣是廣大人民群眾的強烈愿望,也是經(jīng) 濟社會(huì )順利發(fā)展的必然要求。

  現階段我國在從計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟轉變過(guò)程中,一些領(lǐng)域法制建設滯后以及人們對于市場(chǎng)關(guān)系與非市場(chǎng)關(guān)系區別的認識不足,使這種 現象獲得了較大的活動(dòng)空間,導致社會(huì )風(fēng)氣較差,這是事實(shí)。但作為教育工作者,我們必須清醒地懂得:由于教育是具有特殊社會(huì )職能的行業(yè),因而不能容許市場(chǎng)經(jīng) 濟條件下的一些社會(huì )游戲規則的干擾和影響。保持這一塊相對的凈土,就是我們每個(gè)教育工作者的共同責任,而不能人云亦云。二是其他部門(mén)亂收費,而教育相對要 好,卻又還要嚴格要求的錯誤認識。受部門(mén)利益的驅動(dòng),亂收費現象在一定程度上普遍存在,但受侵害的多是法人單位及個(gè)私老板,社會(huì )反響相對不怎么強烈。而我 們教育的服務(wù)對象是整個(gè)社會(huì ),是面對的每一個(gè)人,我們如果亂收費,所損害的是群眾利益,其社會(huì )影響極為強烈。同時(shí),無(wú)論哪個(gè)部門(mén)亂收費,都在國家明令禁止 和查處之列。事實(shí)上,也查處了不少,部門(mén)亂收費現象可望得到有效遏制,從這個(gè)意義上說(shuō),我們也應該想得通。三是教育戰線(xiàn)待遇比其他單位低,心里不平衡,不 亂收費就解決不好待遇的錯誤認識。首先,要承認教育戰線(xiàn)目前的待遇確實(shí)比一些單位要低,但我們更要看到各級政府對解決教師待遇是務(wù)實(shí)的。今年10月,國務(wù) 委員陳至立同志在我省調研時(shí)曾說(shuō)過(guò),教育目前存在的一些問(wèn)題和碰到的一些困難,是暫時(shí)的困難。中央和地方會(huì )很好地共同研究,F在看來(lái),困難主要是這幾點(diǎn): 第一個(gè)問(wèn)題是整體上看,當年收的學(xué)雜費是低水平的,保障運轉也是低水平的,F在把學(xué)雜費替換為各級政府的投入,但學(xué)校運轉還是低水平的。

  但到了20xx 年,這個(gè)標準會(huì )有所提高,所以明年要克服一年困難。第二個(gè)問(wèn)題,原來(lái)所收費用當中,“一費制”以?xún)纫埠,“一費制”以外也好,用了部分學(xué)生雜費發(fā)教師津 貼,現在下?lián)芄媒?jīng)費不能挪作他用,教師的收入減少了。這個(gè)問(wèn)題要高度重視。由各級政府出臺的教師津貼應當納入各級政府預算。對于其他不合理的補貼,那就 要做好思想工作,不能再發(fā)。最重要的是這兩條:第一,無(wú)論如何不能從政府的補助資金中挪用,這項資金就是保學(xué)校運轉。第二,無(wú)論如何也不能亂收費,否則就 會(huì )損害這個(gè)大工程的信譽(yù),而且會(huì )搞亂。所以,最核心的是要把各級政府出臺的合理的教師津貼納入預算,對貧困縣要加大轉移支付力度。從國務(wù)委員的這些話(huà)中, 我們可以感受到黨和國家對我們教師莫大的關(guān)心。我想,不久的將來(lái),教師的待遇就不會(huì )比其他單位的低。最后,不管怎樣不能把待遇低作為我們亂收費、向學(xué)生揩 油、甚至向學(xué)生索拿卡要的理由。只有這樣,我們才能樹(shù)立整頓的信心和決心,才能增強自覺(jué)性,才能把教育活動(dòng)變成每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。

教師讀書(shū)筆記11

  最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對課堂的期待”時(shí),我的感觸良多。

  我是一名小學(xué)體育教師,相對于語(yǔ)數英老師來(lái)說(shuō),體育課還是很有“優(yōu)勢”的,沒(méi)有那么多的紙質(zhì)作業(yè),沒(méi)有那么多的紙質(zhì)成績(jì)考核,還可以做游戲,還可以做自己喜歡的運動(dòng),所以學(xué)生對體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生是對體育課有興趣有期待?還是對我這個(gè)體育教師的課堂有期待?

  為什么會(huì )這樣想,因為我所教的低段年級的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見(jiàn)到我都會(huì )大聲喊“體育老師好”!尤其是在他們放學(xué)排好路隊等待回家的時(shí)候,我從他們身邊走過(guò),他們就會(huì )特別大聲給我打招呼“體育老師好!”“體育老師再見(jiàn)!”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見(jiàn)!我當時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面都有些不好意思了。

  我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡。我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂,喜歡我,還是只是因為我是體育老師,我教的學(xué)科是體育。我想大概是因為學(xué)生只是喜歡體育課,期待體育課,如果換另外一個(gè)人來(lái)教他們,相信他們也會(huì )很喜歡,因為只是喜歡體育。低段的學(xué)生本來(lái)就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼,所以給我制造了一些假象。我會(huì )誤認為學(xué)生喜歡我的課堂,喜歡我,期待我的體育課。后來(lái)看到吳非老師書(shū)中說(shuō)的話(huà)我才意識到可能真的不是我想象。

  就像吳非老師書(shū)中說(shuō)的那樣,學(xué)生在上完一節課或者上完三節課,已經(jīng)很累了,接受了很多的知識的傳授,在上到第四節課對你的課有什么期待?希望你能帶給他們一些快樂(lè )和輕松。而不是繼續的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校,是把課堂當作樂(lè )園的,如果剛上一兩年就厭學(xué),甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課,那教育對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是折磨了。

  為什么會(huì )提到說(shuō)學(xué)生對課堂的期待,對我感觸很大,因為我一直覺(jué)得學(xué)生對我的課堂期待很大,看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節體育課,他們眼神發(fā)射出來(lái)的信息就是:體育老師,我們好想好好上一節體育課!體育老師,今天我們干什么呀?

  看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神,我真的感受到作為一名教師的責任感與使命感。那么具體到一節體育課,學(xué)生有什么期待呢?我想他是想通過(guò)體育課堂帶給他們快樂(lè ),其次是知識,再次是能利用學(xué)到的知識鍛煉自己的身體,最后是身體更加健康!我也不希望說(shuō)一些“嚇人”的話(huà)來(lái)引誘和嚇唬人。

  我一直自詡自己是個(gè)活潑開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的人,我也真心希望學(xué)生能通過(guò)我的課堂得到快樂(lè ),自學(xué)校是師生,離開(kāi)學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂,而不是因為沾了“體育”的光。

教師讀書(shū)筆記12

  我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現,很多時(shí)候我們對孩子的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子,而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實(shí),作為異物闖入孩子的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì )的日常規律和相關(guān)法律教導孩子要怎樣做,而是要認真了解孩子的世界,讀懂他們的內心,當孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候,你才能和他們成為朋友,開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無(wú)功。

  孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而孩子關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解孩子各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導孩子,最大限度促進(jìn)孩子更快更好的成長(cháng)。孩子的不一樣年齡階段有著(zhù)相對應的發(fā)展關(guān)鍵期。

  0--2歲:新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界,無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面,都是孩子在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界,這時(shí)的我們要為孩子帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,這不僅僅僅單純的是為孩子鍛煉眼睛的潛質(zhì),更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的孩子的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的孩子開(kāi)始用口認識外部世界,因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在孩子生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問(wèn)題,而不是絕對性的禁止。孩子在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當我們在安全的條件下,采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng),孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。相反,很多孩子到了上孩子園的年紀還是出現吃手這一現象,這很大一部分因素是家長(cháng)的制止的原因。

  2--4歲:這階段的孩子到了上孩子園的年紀,由獨立個(gè)體成長(cháng)到群眾生活。很多時(shí)候,我所在的小班經(jīng)常會(huì )出現搶玩具在椅子上爬來(lái)爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的孩子在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待什么都是我的的孩子,我們要給他們充分的選取,不好譴責還自己的行為,若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,孩子會(huì )絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導孩子的同時(shí),要給他們足夠的權利自己決定。而孩子對細小事物的觀(guān)察,皮亞杰認為:兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此,兒童起初對世界的認識務(wù)必是從微觀(guān)開(kāi)始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子創(chuàng )造一些小玩意或是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一節對亮晶晶的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對每一年齡階段的孩子的發(fā)展狀況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)

  展對孩子進(jìn)行了解,是用正確的方法引導孩子發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節。不僅僅僅如此,很多時(shí)候在孩子的日常生活中還會(huì )出現排斥一些孩子的個(gè)性現象,原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到孩子的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的孩子和人際關(guān)聯(lián)很差的孩子的區別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現是一項很重要的因素,表現友好、用心的交往行為就會(huì )受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種孩子都會(huì )受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會(huì )不記得受忽略?xún)和,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班孩子進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的孩子在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決孩子之間出現的問(wèn)題。

  年紀再大一些的兒童,比如4--5歲的中班孩子會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,5--6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題,這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導孩子走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,孩子園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長(cháng)的沃土。但只依靠孩子園單方面的教育是不夠的,家長(cháng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。

  很多時(shí)候,孩子常常不知道自己犯了錯誤,但是當他們一旦意識到就會(huì )自己反省,他們有自我反省的潛質(zhì),而作為教師的我們,要耐心的等待孩子改正錯誤,這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導,家長(cháng)的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅實(shí)的基礎,促進(jìn)孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。

教師讀書(shū)筆記13

  讀這本書(shū)之前找了很久,網(wǎng)上、書(shū)店……都沒(méi)有找到,只是從書(shū)名中感受到教育肯定是和生活分不開(kāi)的。

  通過(guò)了解才知道:為我們所熟知的羅素,不但在數理邏輯和哲學(xué)領(lǐng)域創(chuàng )獲空前,同時(shí)也是一名人道主義者和自由思想的代言人,并且因其談?wù)摶橐雠c家庭的書(shū)獲得諾貝爾文學(xué)獎,對于其人其文,陳之藩在一篇文章中有著(zhù)這樣的評語(yǔ),讓人印象頗為深刻——“清徹如水,在人類(lèi)迷惑的叢林的一角,閃著(zhù)一片幽光!

  欽佩之余,細細品讀,唇齒留香。也讀懂了一些:羅素對當時(shí)傳統的公學(xué)教育很不滿(mǎn),認為在干涉兒童教育的各種力量中,沒(méi)有一種是站在兒童自身幸福的立場(chǎng)上,而真正的教育者所做的應當是為人類(lèi)的發(fā)展提供“一種真正的現代教育”。這種教育既不訓練兒童的偏見(jiàn)也不教條,而是“努力幫助兒童獨立思考和獨立活動(dòng),從而使他們能解決在他們的成長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )遇到的這個(gè)變化著(zhù)的世界的各種問(wèn)題!睘榇怂身體力行地投身教育實(shí)踐,于1927年創(chuàng )辦燈塔山學(xué)校,并自任校長(cháng) 。

  羅素提出教育的目的是“培養人的理想品性”。理想品性有四種“根基”:活力、勇敢、敏感以及智慧;盍κ且环N生理素質(zhì),更是一種心理素質(zhì),它能使人快樂(lè )而明智,增強人們對外部世界的興趣;勇敢對于克服種種阻力、蒙蔽,樹(shù)立人的獨立性,成就美好生活是不可或缺的;敏感對于匹夫之勇有補偏求弊之功,但是必須“適度”,敏感的理想發(fā)展形式是同情,雖然世上不乏純自然的同情,但這還有待于進(jìn)一步發(fā)展擴充到更高的層次和更大的范圍。羅素認為,當今世界存在的高比例災禍大多是因為同一個(gè)事實(shí),即在多數人中沒(méi)有激起同情心,而只有抽象的刺激。理想品性的最后一項是智力!皼](méi)有智力,我們這個(gè)復雜的現代世界就無(wú)法繼續存在下去,更不用說(shuō)產(chǎn)生進(jìn)步了”。智力能使好奇心得到充分發(fā)展,但好奇心要轉變?yōu)檎嬲闹腔,要富有成效,就必須與正確的求知方法相結合,需要養成“觀(guān)察的習慣、相信知識的可能性、耐心、勤勉”以及“虛心”、“勇敢”等品質(zhì)。

  我認為站在老師的角度要給學(xué)生以信心,讓學(xué)生自信。如何讓學(xué)生產(chǎn)生自信心呢?應該學(xué)會(huì )賞識學(xué)生,經(jīng)常稱(chēng)贊和鼓勵學(xué)生,在指出他的錯誤之前,首先表?yè)P他好的方面。當學(xué)生出現了錯誤,不應一味地責罵,而應該告訴他們下次怎樣做得更好。其次,要相信學(xué)生的能力。學(xué)生總喜歡做些自己力所能及的甚至超過(guò)自己能力的事情,因此老師不要輕率地加以拒絕或制止,這樣會(huì )挫傷學(xué)生的自信心,也限制了學(xué)生的行動(dòng)。老師應該按學(xué)生的意愿和方式去做一些事情,雖然他們不一定會(huì )做得很好,但是如果老師適時(shí)地加以稱(chēng)贊,必要時(shí)給予指導,就會(huì )增加學(xué)生的一份自信心。老師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任,在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子,讓他們成為自信的人,也就是有勇氣的人。

教師讀書(shū)筆記14

  假期里,我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》,讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗,讀著(zhù)讀著(zhù),時(shí)而倍有同感,時(shí)而像被指引導航,時(shí)而靈感頓生,讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解,更系統的認識。

  “隨文練筆”是伴隨著(zhù)閱讀教學(xué)進(jìn)程,引導學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀資料進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓練。因為隨文練筆選材角度小,資料簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,緊隨閱讀教學(xué),并且形式多樣,豐富學(xué)生的習作色彩,學(xué)生負擔少,因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實(shí)際教學(xué)中,隨文練筆設計的隨意性,練筆的時(shí)機、方法、難易度把握不當等,往往導致訓練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略,是我們當前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準切入點(diǎn),是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結合自我的教學(xué)實(shí)踐,為找準隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

  對于選擇隨文練筆的切入點(diǎn),我們常常會(huì )有“水滿(mǎn)汀洲,何處尋芳草”的困惑,其實(shí)在備課的時(shí)候,我們能夠潛心會(huì )文,何愁天涯無(wú)芳草呢

  一、拓展文本空白處——與文本主角對話(huà)

  文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,只要我們善于挖掘,自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲(chóng)的村落》,課文的許多地方都留下了想象的空間,能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,巧設練筆的空間。如,“它們意味深長(cháng)地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去!薄耙馕渡铋L(cháng)地對視良久”,這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露,在這深情的對視中,作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你,會(huì )與丈夫傾訴些什么呢又如,“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著(zhù),好像攀談得很投機似的!比绻闶球狎,看著(zhù)這群好奇的小甲蟲(chóng)們,你會(huì )如何向它們講述外面的大千世界呢它們會(huì )向你提出那些新奇趣味的問(wèn)題在那里,充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染,有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染,學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了,必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、趣味的情景。當然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓練。

  二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

  《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想,說(shuō)他所說(shuō),填補故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處,在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了主角,融入了自我的心境和感受,和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話(huà),是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考,在思維與情感引發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的情態(tài)下,學(xué)生所言就會(huì )言之有物,言之動(dòng)情,讓文本生色不少,同時(shí)也能更好地深化了文本的主題,到達以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀的互利效果。

  在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時(shí),我們能夠引導學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗,爭取時(shí)間最終獲救的情景,讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起,豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事!薄昂zt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)!崩先松耙暫zt如親人,從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見(jiàn)他對海鷗的一片深情,然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮!當它們眼前出現老人的遺像時(shí),它們“翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫”,它們當時(shí)可能說(shuō)些什么呢當海鷗們意識到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)!彼鼈冊僖淮巍按舐?shū)Q叫著(zhù)”,它們多么期望再多看老人一眼,期望遺像能多留一會(huì ),它們的大聲?shū)Q叫想對老人說(shuō)什么想對人們說(shuō)什么此情此景,海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮,千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下,人鷗情深的一幕便永遠定格于學(xué)生的腦海中。

  三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

  有些課文結尾(或中間)的語(yǔ)言嘎然而止,耐人尋味,有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡,情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中,我們就能夠把這種“余音”挖掘出來(lái),這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng )作的財富。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話(huà),把課文中情節跳躍的空白處補上,使已經(jīng)接近尾聲的情節再掀波瀾,使文章資料更具體、完整,也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮。如《小攝影師》一課,課文的結尾讓人覺(jué)得意猶未盡,想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎如果他來(lái),會(huì )做些什么,說(shuō)些什么如果不來(lái),又發(fā)生了什么事呢在此練練筆,學(xué)生興趣盎然,創(chuàng )意無(wú)限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡,給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結束了,然而夢(mèng)總是要醒的,為此,我設計這樣一次練筆:凡卡美夢(mèng)能夠成真嗎當他醒后會(huì )發(fā)生什么事學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上展開(kāi)合夢(mèng)想象,延續了故事的情節,道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫(xiě)道:“凡卡睡醒以后,他偷偷寫(xiě)信的事被老板發(fā)現了,結果遭到了一頓毒打,他那虛弱的身體承受不住而死了!边有的這樣寫(xiě)道:“凡卡每一天翹首期盼爺爺到來(lái),但當時(shí)的現實(shí)社會(huì )是殘酷的,它沒(méi)有憐憫這可憐的小孩,凡卡的期望在一天天無(wú)了期的等待中撲滅了,凡卡在絕望中飽受老板的欺凌,最終死去!

  四、捕捉文本典型處——實(shí)現語(yǔ)言的遷移運用

  曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò),“語(yǔ)文的學(xué)習說(shuō)白了,其實(shí)就是對課文規范語(yǔ)言的吸納后融會(huì )貫通,為我所用。所以,讓語(yǔ)文走在回家的路上,切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用!庇龅胶玫奈恼禄蚓、典型的片段,我們就不應當錯失學(xué)習和模仿的機會(huì )。仿寫(xiě)能夠針對全篇進(jìn)行,也可根據實(shí)際情景進(jìn)行片斷練習,能夠是句式表達、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、總分結構等模仿。仿寫(xiě)時(shí),首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節》一文中作者列舉了很多老北京過(guò)春節的習俗,但全文安排有序,脈絡(luò )清晰,銜接緊密,詳略得當,推進(jìn)自然,是引導學(xué)生學(xué)習按必須順序,有詳有略的表達方法的典型文章。所以,在學(xué)習本文后我立刻指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,寫(xiě)一寫(xiě)家鄉的傳統節日,主要訓練點(diǎn)落實(shí)到對文章寫(xiě)作順序的安排以及資料詳略的處理方法上,結果收到了令人滿(mǎn)意的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫(xiě)或遷移寫(xiě)法也不容有失。

  例如《窮人》一文中對人物心理活動(dòng)的真實(shí)描述的片段,透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完美心靈,尤其段中省略號的連續運用,更能逼真地寫(xiě)出了桑娜當時(shí)時(shí)斷時(shí)續、忐忑不安的心理。學(xué)習本段后,我讓學(xué)生結合現實(shí)生活中自我遇到過(guò)的焦急、憂(yōu)慮、擔心、害怕的生活情景寫(xiě)一寫(xiě),例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等,讓學(xué)生在練筆中實(shí)現語(yǔ)言遷移的運用,在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達的本事。

  “隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中,我們要潛心會(huì )文,識于慧眼,找準落點(diǎn),讓我們的學(xué)生妙筆生花。

教師讀書(shū)筆記15

  時(shí)下,根據中央、國務(wù)院(關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn))的要求,家長(cháng)、教師、學(xué)者、專(zhuān)家都在積極地探討如何切實(shí)有效地加強未成年人思想道德建設的問(wèn)題,未成年人思想道德教育已經(jīng)引起社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。

  (走向主體性德育)中寫(xiě)得好:“學(xué)生和成人一樣,是有血有肉、有生命尊嚴、有思想感情的人。只有把學(xué)生真正當人看,才能避免不尊重學(xué)生的主體地位、抑制人的主體性發(fā)展的弊端產(chǎn)生!钡拇_,在現實(shí)生活中孩子的主人地位沒(méi)有怎么體現出來(lái),主體參與機會(huì )太少了。在社會(huì )上,所有有關(guān)孩子的事項,我們很少征求孩子的意見(jiàn)。在學(xué)校里,重要的學(xué)習、娛樂(lè )活動(dòng)主要是由校方?jīng)Q定,學(xué)生將服從學(xué)校的安排。在家庭中,父母往往愛(ài)給孩子作決定。在父母看來(lái),孩子沒(méi)有能力對自己的行為和決定負責。成年人往往在孩子不知情的情況下,給孩子訂了若干個(gè)品德培養的目標。當然這些做法無(wú)疑是為了孩子好,是真心希望孩子能夠成為一個(gè)具有優(yōu)良道德品質(zhì)的現代人。但是,我們需要捫心自問(wèn):您的目標和要求孩子們了解嗎?理解嗎?同意嗎?制定這些德育目標時(shí),孩子們參與了嗎?

  如果缺乏未成年人的參與,德育很有可能會(huì )走進(jìn)簡(jiǎn)單說(shuō)教、強行灌輸的誤區。有些未成年人長(cháng)期在父母、老師的“安排”下喪失了參與的能力,他們不敢表達自己的想法,不敢相信自己的眼睛。在這種心態(tài)下,德育自然會(huì )變成無(wú)源之水,無(wú)本之木,難以真正進(jìn)入未成年人的心靈。因此,我們抓思想道德教育,首先要尊重未成年人的主體地位,樹(shù)立參與觀(guān)念,要以他們?yōu)楸尽?/p>

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