給教師的建議的讀書(shū)筆記
品味完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編精心整理的給教師的建議的讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給教師的建議的讀書(shū)筆記1
大學(xué)畢業(yè)后感覺(jué)自己是幸運的，來(lái)到了現在工作的幼兒園，雖然自己選擇的工作和自己的專(zhuān)業(yè)不一樣，但感覺(jué)每天過(guò)的很是充實(shí)。有最天真的笑臉，最童真的孩子們，在他們眼里我看到了很多單純簡(jiǎn)單。
讀這本書(shū)的時(shí)候有一個(gè)片段記得很明顯。書(shū)中是這樣描述的：當孩子說(shuō)老師等我長(cháng)大以后送一幢房子給你，送一輛汽車(chē)給你，看到日阿門(mén)說(shuō)話(huà)時(shí)認真嚴肅的表情，老師心里是暖暖的，那時(shí)一種欣慰的喜悅。這不禁讓我想起了自己，自己剛剛接觸這個(gè)工作，很多地方都需要慢慢去學(xué)校，孩子學(xué)習的同時(shí)我也在學(xué)習，有很多時(shí)候自己忙起來(lái)可能對孩子要求也就嚴起來(lái)，不允許他們亂跑，亂鬧，遇到不聽(tīng)話(huà)的孩子，自己也會(huì )去指責。但孩子畢竟是孩子，他們不會(huì )計較太多。記得上周給孩子上課的時(shí)候，我們班段俊澤小朋友因為表現好，所以我表?yè)P了他，他高興地抱住我說(shuō)，老師我們家有好吃的'，我想給你吃。這或許是孩子感覺(jué)到自己能給老師的最好的禮物，我心里暖暖的很長(cháng)一段時(shí)間，我都在想，孩子畢竟是孩子，不可能讓他們做一些超出他們年齡段應該完成的事情，他們就是喜歡玩喜歡鬧。
我意識到了自己是不是應該改變一下看待孩子的角度，對他們少一些指責，多一些關(guān)愛(ài)。經(jīng)常表?yè)P一下他們，吃飯時(shí)候能自己吃完不用老師喂飯了，就是進(jìn)步，說(shuō)句真棒！孩子可能需要的就是表?yè)P和鼓勵。少指責一點(diǎn)，多關(guān)愛(ài)一點(diǎn)！
給教師的建議的讀書(shū)筆記2
利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專(zhuān)著(zhù),這個(gè)閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話(huà)，里面的字字句句都是對我們教學(xué)第一線(xiàn)教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
一、“教師要學(xué)會(huì )敬畏”，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命�！熬次氛胬怼边@是毫無(wú)疑問(wèn)的，課堂上，當教師在知識傳授時(shí)出現錯誤，要勇于承認、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問(wèn)題，可以和學(xué)生一起探討，真理面前，人人平等�！熬次窓嗤本褪菍δ切┯械轮�，有廣博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較為優(yōu)秀的普通一員，既學(xué)習他們的長(cháng)處，也寬容他們的不足�！熬次飞边@使我聯(lián)想到“尊重”兩個(gè)字，每一個(gè)學(xué)生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當成“小孩”來(lái)糊弄。
二、由于自己也屬于需要“回去看半年書(shū)、甚至更長(cháng)時(shí)間”類(lèi)型的，因此今天捧起了“給教師的一百條新建議”一書(shū)，其中第25條“思索是件快樂(lè )的事”講的就是寫(xiě)論文，讀完頗受啟發(fā)，不知對您是否合適。摘取部分內容與大家，權當分享：“我認為一個(gè)人如果要寫(xiě)作必須具備三個(gè)條件：一是想說(shuō)話(huà)，二是有話(huà)可說(shuō)，三是會(huì )說(shuō)話(huà)�！�
三、“教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生”，這應該成為每一個(gè)教師努力的方向，教師要精心設計教學(xué)，凸現知識的樂(lè )趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng)，不照本宣讀，讓學(xué)生自己去尋求知識，探究知識的形成過(guò)程，明白知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣，讓孩子們真正愛(ài)上“語(yǔ)文”，愛(ài)上“數學(xué)”。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧!是的，老師，請把美好的.笑容帶到學(xué)校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛清點(diǎn)知識;把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè )的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
四、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》，優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū);而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
而在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿(mǎn)期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!
給教師的建議的讀書(shū)筆記3
假期中，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)后，心理頗有感觸。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，就像與我面對面交談一樣，針對著(zhù)我們在教學(xué)中的.苦惱與困惑，給我們很多新的收獲與體驗。
1請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
每一個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。作者就舉例說(shuō)一個(gè)朋友特卡琴柯，是一位優(yōu)秀的數學(xué)教師，每次備課都要周密的考慮每一個(gè)學(xué)生在課堂上時(shí)將做些什么，給所有的學(xué)生調謔出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。
讀到這點(diǎn)羨慕這位數學(xué)老師的課堂，能使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲，就不會(huì )把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。這就要求我們課前先要備課，備學(xué)生，才能更好地做到因材施教。
課堂教學(xué)中，我們應時(shí)刻注意運用鼓勵性評價(jià)方式，不斷激勵學(xué)生學(xué)習知識和深入探究的興趣。要讓全體學(xué)生在你的課上感覺(jué)到有希望，有信心、愛(ài)上你的課、上好你的課，和諧的教與學(xué)的氛圍也就自然產(chǎn)生了。在教育教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生人格的前提下，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展就是我們努力的目標!
給教師的建議的讀書(shū)筆記4
讀了李鎮西老師的《給教師的36條建議》，沉思，我有一些不得不說(shuō)的感想。有后悔與反思，有希望與憧憬，有經(jīng)驗與教訓，也有智慧與力量。對于一些教育難題，李老師能夠巧妙化解；對于一些人事關(guān)系，李老師能夠娓娓道來(lái)；對于一些不正之風(fēng)，李老師能夠一陣見(jiàn)血；對于教育本身，李老師充滿(mǎn)了睿智與胸襟。
《給教師的36條建議》并不是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給班主任的，而是面向全體教師的。書(shū)中談到了教師的尊嚴、教育與懲罰、新教育實(shí)驗、教師成長(cháng)的因素、如何閱讀理論著(zhù)作、如何處理與同事的關(guān)系、如何對待教育失誤等等，這些都是所有教師遇到的教育難題，所以我在閱讀的過(guò)程中感覺(jué)李老師的建議對我“用莫大焉”。這本書(shū)又談了大量的與班主任工作有關(guān)的話(huà)題，例如對待“后進(jìn)生”的問(wèn)題、確立班委、安排座位、主題班會(huì )、班級活動(dòng)、學(xué)生的周記、班級意外事件處理等等問(wèn)題，這些都具有實(shí)際的指導作用，甚至可以直接使用。
每個(gè)老師都是有故事的人，如何編織、演繹自己的精彩，不同的人有不同的選擇。對于教育路上的珍珠，李老師能夠用彩線(xiàn)將其綴成一串串精美的項鏈。讀李鎮西老師的書(shū)，感覺(jué)李老師幾十年的教育經(jīng)歷就是一部書(shū)，這里面有對教育的真切感知，有無(wú)數教育素材的積累。每個(gè)老師都可以有這樣一部書(shū)，可是當自己老去，回望自己一生的教育經(jīng)歷，有哪些東西永遠記憶猶新，有哪些東西可以永久保存，大浪淘沙，剩下的難道是一片蒼白的回憶？我們也在從事教育，我們也在上課，也在當班主任，也有很多經(jīng)歷，有很多故事，如果故事只有自己或者少數親朋好友知道，這個(gè)故事是淡薄的。如果我們能夠拿起筆，將教育征途上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，我們的故事就是厚重的，我們也可以成為有故事的人。
李老師的教育觀(guān)念可以用兩個(gè)字概括：愛(ài)心和民主，這也是李老師有意識倡導的教育理念。我以前并不反對愛(ài)心，甚至提出用“尊重”替代“愛(ài)心”，讀了李老師的書(shū)之后，我發(fā)現愛(ài)心才是教育的真諦。這里的愛(ài)心并非虛情假意，更不是華而不實(shí)的語(yǔ)言表達，而是一種帶有教育技巧和教育方法的教育智慧。其實(shí)，讀李老師的書(shū)，我很佩服李老師與學(xué)生的談話(huà)技術(shù)，不論是以前當班主任還是現在當校長(cháng)，李老師的談話(huà)都是有方法和技巧的，但誰(shuí)也不可否認這里面包含著(zhù)李老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。教育離不開(kāi)智慧，或者說(shuō)，有智慧的教育是空洞無(wú)力的教育；但比智慧更重要的是教育者心中的民主主義理想和人道主義情懷，而不是手中的“兵法”——因為我們面對的是成長(cháng)中的孩子，而不是我們必須消滅的敵人。
確實(shí)如此，在班級管理焦頭爛額的`時(shí)候，我們首先想到的并不是大愛(ài)無(wú)疆，而是兵法謀略，這其實(shí)也無(wú)可厚非。穩定班級局面不僅是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)教育問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題是，我們的教育不能僅有方法、技巧、謀略、兵法，還應該有關(guān)愛(ài)、溫情、善良、人道、良知等等。我以前提出一個(gè)說(shuō)法：“僅有愛(ài)心的教育是不成功”，意思是在崇尚愛(ài)心的同時(shí)，也應該去探索一些教育技巧和方法，積累一些教育素材，這些也是教育的一部分。愛(ài)心，是教育的根本；民主，是教育的方法，兩者共同構建了李老師的教育理念。
李老師的民主教育，其實(shí)重在班級體制和班級理念建設。李老師重視班規的產(chǎn)生、執行，重視班干部的選舉、座位的安排，這些都可以算是班級體制的范圍。李老師提倡的善良、正直、誠信、機智等品格或者素養其實(shí)也是班級理念建設的一部分。用愛(ài)心作為基礎，用健全的體制和現代的理念來(lái)建設班級，或許才是最完美的“班主任之道”。用這個(gè)標準來(lái)衡量我自己的班主任工作，我有點(diǎn)覺(jué)得自己的工作很幼稚，因為既沒(méi)有愛(ài)心作為基礎，也沒(méi)有一以貫之的理念建設和體制建設，在這一方面，我離李老師還遠得很。不過(guò)，我覺(jué)得，只要自己保持對教育的虔誠，保持對優(yōu)秀教師的仰望與學(xué)習，我也能夠無(wú)限制地接近更完善的教育境界。
“人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)”。對于李老師說(shuō)到的如何對待教育失誤的問(wèn)題，我也有所感悟：教師會(huì )有失誤的地方，這是無(wú)可指責的。值得重視的應該是產(chǎn)生失誤后，如何補救和處理。一個(gè)老師對自己的失誤應該有正確的看法和態(tài)度，大膽承認，認真地正視，一絲不茍地改正。有的教師認為在學(xué)生面前承認自己的錯誤，就丟了自己的面子，會(huì )失去威信，不好工作。這其實(shí)是種偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)的后果可能是——在人格上學(xué)生認為你做人耍奸詐不老實(shí)；在知識上可能是謬論流傳，而使教育質(zhì)量降低，這樣就與教師的身份不相稱(chēng)了。教師只有勇敢承認，大膽改正，機敏地處理，才能避免謬誤的產(chǎn)生，給學(xué)生以正確引導。
按失誤的情況來(lái)看教學(xué)的失誤大概有兩種，一種是偶然性失誤，這比較容易發(fā)現容易糾正，另一種屬于必然性失誤，不易發(fā)現，糾正也要費較大的力氣。
一般來(lái)說(shuō)，偶然性失誤，是由于教師一時(shí)疏忽或粗心而造成的。如寫(xiě)錯字、漏字，計算上的失誤，實(shí)驗操作環(huán)節的顛倒或漏掉，寫(xiě)錯答案等等，這些也叫操作性的失誤。
必然性失誤則指教師因自己的知識水平觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題而造成的失誤，如問(wèn)題分析錯誤，與課本觀(guān)點(diǎn)不一致，對某些問(wèn)題不能解答，或解答錯誤，這樣的失誤教師不能自己認識，學(xué)生也較難認識，這種失誤屬于固有性失誤。
當然失誤總是難免的，但作為教書(shū)育人，傳授知識的教師，應該盡量地減少失誤，不論是偶然性的還是必然性的。那么要減少失誤，教師要努力做到：
一、盡量地豐富自己的知識，擴大知識面，有扎實(shí)的知識功底，增加自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；
二、培養自己細致的性格。有些失誤是由于教師工作不細致產(chǎn)生的，教師隨便應付，粗心大意，造成失誤。要改變這種情況，就必須培養自己過(guò)細地做工作的性格，以防出錯。
三、做檢查。做事檢查在教學(xué)中也是一樣的重要。一是教師在教學(xué)前檢查，把失誤消滅在未發(fā)生之前，因為有了事前檢查，有時(shí)可以發(fā)現好多問(wèn)題，以供在教學(xué)過(guò)程中做借鑒；二是事后檢查。如隨堂板書(shū)，就必須在板書(shū)完后看一下或試讀一遍，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。
四、事前練習。有些教學(xué)中的重要事情，應該事前做一些練習。
如前所述，李鎮西老師的《給教師的36條建議》讓我找到了通往優(yōu)秀教師的更快、更多的捷徑。我會(huì )盡力學(xué)以致用的。
給教師的建議的讀書(shū)筆記5
初次看到《給幼兒教師的建議》這一書(shū)名時(shí)，第一感覺(jué)內容可能是條條框框枯燥無(wú)味，讀后才知該書(shū)的引人入勝之處。該書(shū)的作者們以與幼兒教師對話(huà)的視角來(lái)編寫(xiě)書(shū)中的內容。本書(shū)中所搜集的文章都是由幼兒園一線(xiàn)教師撰寫(xiě)的，有的是日常工作的經(jīng)驗提升,有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的是關(guān)于教學(xué)的體會(huì )和反思……讀后讓我對教育有了更深一步的了解。
學(xué)方法、思經(jīng)驗
書(shū)中在“和幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)”這一章節,讓我不禁想起在日常教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì )經(jīng)常會(huì )有一些討論的環(huán)節，我會(huì )讓孩子們與周?chē)暮没锇橐黄鹩懻�，而在�?shū)中作者建議教師要擴大互動(dòng)的人數、將“一對一”的形式變成“多對多”，是的,我們?yōu)槭裁匆押⒆觽兊摹芭笥讶Α笨s小，應該擴大孩子們的討論范圍，這樣孩子們會(huì )獲得更多的知識，也能交到更多的朋友。
“別讓孩子產(chǎn)生不良的'感覺(jué)”，看到這個(gè)小標題，我有些詫異，日常教學(xué)中會(huì )有什么事情會(huì )讓孩子產(chǎn)生不良感覺(jué)呢?通過(guò)閱讀作者舉出的例子，讓我恍然大悟,原來(lái)教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)對孩子們都會(huì )產(chǎn)生不一樣的感覺(jué),看了該章節讓我想起有一個(gè)故事叫“打開(kāi)另一扇窗"，孩子就像一扇窗戶(hù)，一面窗戶(hù)前的風(fēng)景并不代表外面的整個(gè)世界，教師要試圖打開(kāi)孩子的另一扇窗,看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，采用正面教育方式,才能避免孩子產(chǎn)生不良感覺(jué)。
研教學(xué)、悟道理
“擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思”這一章節，讓我想到任何事情都是要反思，只有反思了才能有提高。在日�；顒�(dòng)中，總會(huì )覺(jué)得自己忙來(lái)忙去，沒(méi)時(shí)間反思更多的東西，而在本書(shū)該章節中作者從提出三點(diǎn)“見(jiàn)縫插針、好記性不如爛筆頭和關(guān)鍵詞”反思方法,讓我們能夠正確的處理時(shí)間和反思的關(guān)系，只有我們經(jīng)常反思了，才能找出優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的進(jìn)步，才能讓自己獲得更多的知識。
在品讀“職業(yè)幸�！边@個(gè)章節中有這樣一句話(huà):幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽�！弊髡吒嬖V我們,要學(xué)會(huì )熱愛(ài)、學(xué)會(huì )奉獻,應該將幼兒快樂(lè )成長(cháng)的過(guò)程視為自身生命增值的過(guò)程,從中享受奮斗與收獲的感動(dòng)。是呀,想一想我們的生命中總能與一群祖國的花朵一起走過(guò),陪伴他們共同度過(guò)美好快樂(lè )的童年,這就是我們的“職業(yè)幸�！�。
通過(guò)閱讀《給幼兒教師的建議》,讓我深深體會(huì )到,作為老師我們要在問(wèn)、思、行中成長(cháng),并不斷地去進(jìn)行嘗試和思考，從而習得經(jīng)驗，提高技能，樹(shù)立自信心!
給教師的建議的讀書(shū)筆記6
這本書(shū)是我讀的第3遍。購買(mǎi)這本書(shū)的時(shí)間是20xx年7月中下旬。今天是20xx年4月18日。
每次讀這本書(shū)總不一樣的發(fā)現（想看的章節），每次翻開(kāi)它時(shí)都是源于自身的焦慮。很喜歡它帶給我每次不一樣的感受。
01
這本書(shū)在第二輯中“好書(shū)不妨重讀”中談到的一樣：為什么好書(shū)值得重讀呢？這主要是因為每次重讀一本好書(shū)時(shí)都會(huì )有新的發(fā)現，就像卡爾維諾所說(shuō)，我們在不斷重讀一部經(jīng)典作品時(shí)，會(huì )發(fā)現它“永不會(huì )耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西”。
書(shū)中說(shuō)到：一本真正經(jīng)典的書(shū)，似乎可以與我們一起成長(cháng)，因為它的層次遠遠超過(guò)你，不但在你最初讀它的時(shí)候超過(guò)你，在很多年以后你再讀它的時(shí)候還是超過(guò)你，值得你花費一生的時(shí)間去閱讀。
書(shū)中還說(shuō)：對于經(jīng)典的書(shū)與它的作者，我們表示敬意的最好方式就是不斷地細讀與重讀。此處作者閆學(xué)提到了科爾維諾的一本書(shū)《為什么讀經(jīng)典》。這本書(shū)我也購買(mǎi)了，但還沒(méi)有找到合適的機會(huì )去翻閱。我想當看過(guò)三遍的《給教師的閱讀建議》后，我有足夠的勇氣與信心去向它靠近，吸收優(yōu)良的思想。很期待。。。 ......
02
這本書(shū)在第二輯“閱讀，一種本源性研修”中的“新教師應該讀什么書(shū)”提出相關(guān)閱讀建議。他說(shuō)的很謙虛，他說(shuō)“不一定全部適用，但好在是一種切身經(jīng)驗，因此也許有一點(diǎn)可供參考的價(jià)值”
1、讀充滿(mǎn)情懷的、能夠照亮自己教師生涯的書(shū)。他提到，閱讀永遠都是可以從中尋求幫助與行走方向的重要渠道。他說(shuō)他不曾不止一次對青年教師朋友們談起他作為新教師的那幾年，在最迷惘、最沮喪的'時(shí)候，他讀到了蘇霍姆林斯基的《我把心給了孩子們》等著(zhù)作。讓他開(kāi)始懂得了什么是教育情懷、教育信仰，對學(xué)生的愛(ài)怎樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴、春風(fēng)化雨般地融進(jìn)日常的教育生活中。那些書(shū)照亮了他的教師生涯，然他看到了一條清晰的軌跡，一條成為優(yōu)秀教師的軌跡。
2、讀一些經(jīng)典的教育入門(mén)書(shū)。他提到在剛剛走上教師崗位的最初幾年，隨著(zhù)教育實(shí)踐的展開(kāi)，每一個(gè)新教師的心頭都充滿(mǎn)了各種困惑。越是熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，越是有思想、有責任感的青年教師，往往產(chǎn)生的困惑越多。這個(gè)時(shí)候，釋疑解惑就顯得非常重要。
誠然，一些針對新教師的入職培訓能夠解決一些問(wèn)題，但以聆聽(tīng)講座、課堂觀(guān)摩等為主要形式的常規培訓并不能夠解決所有問(wèn)題，甚至只能解決少數問(wèn)題，更重要的還是靠青年教師本人的思考和摸索，包括借鑒前人的經(jīng)驗。
這時(shí)候，教師下決心讀一些經(jīng)典的教育入門(mén)書(shū)是比較重要的。他提到了他本人深受其益的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話(huà)》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》以及蒙臺梭利的《童年的秘密》等。
就在看第3遍此書(shū)此章的時(shí)候已夠買(mǎi)。我相信，通過(guò)3次與同一本書(shū)籍的溝通，有信心和勇氣把它們看完，也一定會(huì )收獲更多更好的思想。
3、讀一些有利于指導自身教育實(shí)踐、增長(cháng)教育教學(xué)智慧的書(shū)。對于大多數新教師，他們不缺理想，不缺激情，缺的是實(shí)踐的智慧。他提到工作本身就是一種豐富實(shí)踐智慧的過(guò)程。實(shí)踐很重要，但是閱讀優(yōu)秀教師的專(zhuān)著(zhù)，閱讀一些有一定理論基礎，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐案例的優(yōu)秀教育教學(xué)書(shū)籍，可以從更高的層面上獲得教育實(shí)踐的智慧。
4、讀一些能夠開(kāi)闊視野、完善自己知識結構的書(shū)。他說(shuō)一個(gè)青年教師要成為一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，沒(méi)有完善的知識結構，沒(méi)有開(kāi)闊的閱讀視野，是不可能在教育這條路上走得很遠的。他說(shuō)道：一個(gè)令人擔憂(yōu)的事實(shí)，很多老師都只停留在技術(shù)層面，沒(méi)有長(cháng)遠眼光，在一些細枝末節上花費了大量不必要的時(shí)間和精力。
他還說(shuō)道：一個(gè)教師入職前3年，如果沒(méi)有掌握基本的教育教學(xué)規律，沒(méi)有找到適合自身特點(diǎn)的道路，那么他就在很大程度上錯過(guò)了一個(gè)最佳蛻變期；隨著(zhù)時(shí)間的流逝，他將成為一個(gè)平庸教師的可能性就比較大了。
給教師的建議的讀書(shū)筆記7
機緣巧合在朋友圈看到“云舒寫(xiě)教育”的姚老師發(fā)布的消息：紀念教育家蘇霍姆林斯基誕辰100周年教育科學(xué)出版社與云舒寫(xiě)教育聯(lián)合發(fā)起《給教師建議》讀書(shū)心得征集活動(dòng)，活動(dòng)要求：
1.寫(xiě)一篇讀《給教師的建議》的心得或讀后感。
2.拍一張與《給教師的建議》一書(shū)的合影。完成1和2就可獲贈一本書(shū)籍。
我看到這個(gè)消息，有些躍躍欲試。之前簡(jiǎn)單翻看過(guò)這本書(shū)，為了寫(xiě)心得又重新拾起。掃掃了目錄，我目標鎖定在第26篇《要贏(yíng)得學(xué)生的思想和心靈》，談“思想和心靈”，感覺(jué)太縹緲、太虛浮。我想結合自身短暫的一年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勔粋�(gè)更接地氣的話(huà)題——要贏(yíng)得孩子們的喜歡。
要贏(yíng)得孩子們喜歡，面善是外在條件。我天生不麗質(zhì)，出水不芙蓉，長(cháng)相十分接地氣，十分大眾化，也十分個(gè)性化，哈哈哈。雖然長(cháng)相一般，但我自認為自己還是比較面善的。雖然我時(shí)常對違反紀律的孩子一副兇神惡煞，但我更喜歡以笑示人。之前有家長(cháng)和我交談時(shí)說(shuō)：“云朵老師，您那不是真兇，你都是裝出來(lái)的�！笔堑�，我是一張“紙老虎”。作為一名老師要有一定的威信，讓孩子尊重自己，嚴厲、保持一定距離是必須的，但臉上的那份慈愛(ài)是永遠隱藏不了的。剛接手的班級，有家長(cháng)在家校聯(lián)系本上反饋：孩子一開(kāi)始覺(jué)得云朵老師很兇，后來(lái)才發(fā)現老師只對違反紀律的孩子嚴厲，對我們很好。我秉承的是對事不對人的原則，我嚴厲，是針對你的言行舉止，而不是你本人，如果你知錯就改，我會(huì )既往不咎，毫不吝嗇我的表?yè)P。課堂上、課間，我也會(huì )因為情境的設置而情不自禁、忍俊不禁，這些都是人之常情，而這些都讓孩子覺(jué)得老師是和我們一樣有血有肉、有笑有淚的普通人。
要贏(yíng)得孩子們的喜歡，心善是潤滑劑。雖然我還沒(méi)為人妻、為人母，但對我的孩子們，我都以熱忱去交流，以善心去感化，希冀以真心換真心。其實(shí)孩子們都期望獲得老師的認可與贊揚，他們有時(shí)的不由自主、情非得已在事后被批評也懊惱不已，內心更渴望獲得肯定。我時(shí)常單獨找孩子交流了解情況，我也適當注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，我希望他們能夠感受到我并不是不喜歡他們，而是希望他們能慢慢改正自己的不足，漸漸成長(cháng)起來(lái)。我想鼓勵與幫助會(huì )給予孩子更好的引導與進(jìn)步，多一句激勵的話(huà)語(yǔ)，多一個(gè)溫暖的眼神，也許會(huì )勝過(guò)生硬的'呵斥和指責。
要贏(yíng)得孩子的喜歡，要能吸引他們的目光，感受他們的歡聲笑語(yǔ)。最近在嘗試一件事，就是每天利用大課間時(shí)間給孩子們講故事。每次我一說(shuō)：“我要講故事了�！焙⒆觽兞⒖膛d奮起來(lái)，喜上眉梢。我知道孩子們內心是歡喜的，也愛(ài)聽(tīng)我講故事。用通俗易懂的語(yǔ)言加以講述、根據人物角色用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調加以鮮明區分、配合恰到好處的動(dòng)作，適時(shí)設疑，讓孩子思考，孩子們常常被幽默有趣的故事情節所吸引，目不轉睛地盯著(zhù)我看，孩子們也逗得哄堂大笑。我喜歡看孩子們天真無(wú)邪的笑容，也愛(ài)聽(tīng)他們毫不克制的大笑，這才是他們最真實(shí)的天性�！霸贫淅蠋�，你講的故事真有趣�！薄霸贫淅蠋�，你講得好好聽(tīng)，我聽(tīng)了一遍還想聽(tīng)�！薄霸贫淅蠋�，我讓我媽媽給我買(mǎi)了《一年級的小豆豆》了�！笔盏胶⒆觽冞@么多的反饋，我真心感動(dòng)與歡喜。我希望能夠由讓他們喜歡聽(tīng)我講故事，漸漸喜歡我的語(yǔ)文課，進(jìn)而喜歡上我。
要贏(yíng)得孩子的喜歡，看似簡(jiǎn)單，又并非易事。每位教師應該用自己的熱情、知識、人格魅力照亮孩子們，讓孩子們發(fā)現教師身上散發(fā)出的無(wú)限光芒，喜歡她，愛(ài)上她。
給教師的建議的讀書(shū)筆記8
我研讀了著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基撰寫(xiě)的《給教師的一百條建議》這本書(shū)，感覺(jué)真是一位博學(xué)多才、和藹可親的老者在為我指點(diǎn)迷津，獲益匪淺。
我為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(cháng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。書(shū)中給教師提出的建議既有精辟的理論分析，又有生動(dòng)的實(shí)際事例，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。雖然本書(shū)記錄完成的教育時(shí)代已經(jīng)時(shí)隔三十幾年，盡管現在一直在不斷進(jìn)行教育改革，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對我們今天的教育工作者而言都絲毫不顯過(guò)時(shí)。
《給教師的一百條建議》這本閃爍著(zhù)智慧光芒的書(shū)籍，樹(shù)立了在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教育理念。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平都不相同，存在著(zhù)個(gè)體差異�！翱梢园呀逃徒虒W(xué)的所有規律都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件�！薄敖處熞朴诖_定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步地發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！�
讀到這里，我不禁想到我的學(xué)生，無(wú)論智力水平的高低，我只是適當的調整教學(xué)方法，提出了同樣的要求。正因為個(gè)體的差異，經(jīng)常出現完成一次課堂作業(yè)，智力高或者學(xué)習情況好的同學(xué)早早完成，而學(xué)習能力稍微落后的同學(xué)要多花好幾倍的'時(shí)間；容易的習題不能讓學(xué)習情況好的學(xué)生產(chǎn)生興趣，而學(xué)習情況不好的學(xué)生反而不能正確完成同樣的習題；復習課，那些已經(jīng)掌握的學(xué)生坐在教室中跟著(zhù)“炒飯”，興趣不濃厚，而學(xué)習不好的同學(xué)則一遍兩遍都無(wú)法理解……出現這樣的情況，正是因為老師把所有的學(xué)生想象成了同一水平的人，提出的要求也是沒(méi)有差異性的，正是因為老師忽視古人早已強調的因材施教的緣故。
我深深地知道：“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求”。今后一定會(huì )擠出時(shí)間，細心拜讀這位大師的經(jīng)典，充實(shí)自己，反省自己，完善自己。
給教師的建議的讀書(shū)筆記9
作為一名教師我時(shí)常思考如何才能成為一名好教師，既能讓家長(cháng)孩子滿(mǎn)意，又能讓自己工作的順心愉快。今日有幸拜讀《給教師的建議》，使我受益匪淺。
其中最讓我收益的是其中的兩個(gè)有效問(wèn)題：第一，如何教育好犯錯誤的學(xué)生；第二，如何緩解教師的心理壓力。
作為教師我們如何對待學(xué)生，特別是我們如何對待犯有較嚴重錯誤的學(xué)生，又特別是我們如何對待特殊家庭的犯有較嚴重錯誤的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題我想大多數老師都或多或少的遇到過(guò)，我自己也深有體會(huì )，每每遇到這種情況都感覺(jué)很是煩惱�！叭绻覀兡軌蛟趯Υ龑W(xué)生的問(wèn)題上與家長(cháng)有充分、良好的協(xié)商和溝通”，很多不必要的問(wèn)題就能在很大程度上避免。的確，“身為教師，對學(xué)生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(cháng)，尤其是那些有特殊成長(cháng)背景的孩子。也許那些頑劣的行為背后隱藏著(zhù)的`幼小心靈在畸形環(huán)境中所受到的傷害，這就需要我們教師給予他們特別的關(guān)愛(ài)和寬容�！�
那么，如何才能給予犯錯誤的學(xué)生特別的關(guān)愛(ài)和寬容呢？“不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大聲訓斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當眾批評學(xué)生，不隨意向家長(cháng)告狀�！边@些看似尋常簡(jiǎn)單的話(huà)，實(shí)踐起來(lái)卻很有難度，教師也是人，也時(shí)常會(huì )情緒化的去處理一些事情，正所謂人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。然而，如果我們以為這樣教師就可以放松對自己的要求，使性意氣的處理一些事情，那是一件很危險的事。正所謂千里之行始于足下，老師給學(xué)生的印象是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，倘若教師不能及時(shí)化解矛盾，時(shí)日一久，必釀大禍。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)生活中多加注意，嚴格要求自己的行為，始終把關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(cháng)作為第一要務(wù)！
誠然，教書(shū)育人是教師的天職，教師必須為學(xué)生的健康成長(cháng)付出努力和汗水。但另一方面，教師也應得到理解和尊重。
除了完成日常的教學(xué)工作，教師還要承受來(lái)自學(xué)校、社會(huì )等各方面的壓力。正因為如此，“現在的中小學(xué)教師普遍感覺(jué)精神壓力大，半數中小學(xué)教師有調換工作的念頭”，“當教師越來(lái)越不容易，壓力很大”已成為普遍性的重大的生活和生存問(wèn)題。那么，如何緩解教師的壓力，讓所有的教師都能輕裝上陣呢？肖川告訴我們，“從社會(huì )的角度來(lái)看，我們需要將教師的地位提高到和社會(huì )對教師的要求相一致的高度。教師的地位和作用是辯證的聯(lián)系在一起的”�！皬呢熍c權相統一的原則來(lái)看，只有把教師的社會(huì )地位提高到應有的高度，對教師的要求——敬業(yè)精神的要求、專(zhuān)業(yè)水平和教育能力的要求——才能理直氣壯，才可以毫不含糊”。近年來(lái)，我國教師的社會(huì )地位有了顯著(zhù)提高，國家也在不斷提高教師的薪資待遇，從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，國家沒(méi)有忘記教師們的巨大貢獻，社會(huì )也沒(méi)有忘記教師們的辛勤付出！
作為一名年輕教師，我時(shí)刻感受到學(xué)生和家長(cháng)對我的殷切期望，也時(shí)刻體會(huì )到學(xué)校和社會(huì )對我的關(guān)懷和幫助，我相信通過(guò)不斷努力，我一定能夠成為一名稱(chēng)職的好老師！
給教師的建議的讀書(shū)筆記10
"這一切都歸功于讀書(shū),時(shí)間每過(guò)去一年,學(xué)校教科書(shū)這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來(lái)……一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)."(蘇霍姆林斯基語(yǔ))"
又一次捧起大師的經(jīng)典,想起初讀的時(shí)候,自己還是一個(gè)剛出學(xué)校的學(xué)生,懷著(zhù)對大師的崇敬拜讀了它.教了近十年的書(shū),當讀書(shū)成為自己的一種生活方式的時(shí)候,才發(fā)現自己知道的是那樣的'少.年少時(shí)總覺(jué)得教育是一件簡(jiǎn)單的事,教師是一份輕松的活,教書(shū)的日子久了,越來(lái)越發(fā)覺(jué)做一名好老師不是那么容易.就簡(jiǎn)單的讀書(shū)而言,學(xué)生是一個(gè)裝不滿(mǎn)的水桶,自己永遠是被他們追趕的送水工.要想在課堂上成竹在胸,縱橫馳騁,不斷讀書(shū)是一條不錯的捷徑.社會(huì )的飛速發(fā)展,知識更迭的速度,讓人時(shí)刻感到知識的滯后.教科書(shū)的背景越發(fā)寬廣,學(xué)生的生活接觸豐富多彩,社會(huì )信息交流的通暢.作為課堂教學(xué)的行為主體,教師和學(xué)生應該有交流的基礎,從而也可以從學(xué)科知識的背景中取得相應的知識給予學(xué)生富有成效的啟發(fā).
西漢的劉向有句名言:"書(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚."教師雖然不言愚鈍,但讀書(shū),可以讓你充滿(mǎn)內涵;可以讓你變得深刻.讀書(shū),使你聰慧;讀書(shū),使人明理;讀書(shū),使你站得高看得遠,使你的見(jiàn)解和視野更加開(kāi)闊.面對學(xué)生捫心自問(wèn)我準備好了嗎?感到不足,讀書(shū)是一種不錯的選擇.
給教師的建議的讀書(shū)筆記11
蘇聯(lián)當代著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論學(xué)家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中一共談了一百條建議，讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺，讀著(zhù)此書(shū)，就好像這位智者就站在我的面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解惱，給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識淵博的老人，在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵，他就像一盞明燈一樣，讓我對未來(lái)的事業(yè)前景充滿(mǎn)信心。
“書(shū)到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ趧偺と虢逃袠I(yè)的我而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多了，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加，也會(huì )有用盡的那一天�！敖倘缓笾�，學(xué)然后知不足”，所以，我現在的任務(wù)不僅僅是認真盡責地做好自己的教育工作，及時(shí)的充電是必須的，只有多讀書(shū)多增加自己的文化底蘊才會(huì )將教育工作完成得更出色。而且教師是否熱愛(ài)讀書(shū)，精神世界是否充實(shí)，對學(xué)生有很深的影響。教師知識淵博、談吐不凡會(huì )讓學(xué)生對老師充滿(mǎn)敬佩之情，對知識充滿(mǎn)渴望。所以想要成為一名好教師，自己首先要熱愛(ài)讀書(shū)，和你的學(xué)生一同走進(jìn)知識的世界，在世界里遨游！曾經(jīng)，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，讀書(shū)需要一定的時(shí)間，那么，我們的時(shí)間怎么夠分配呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》，書(shū)中每講述一個(gè)問(wèn)題都會(huì )有生動(dòng)的.事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學(xué)的實(shí)例，他娓娓道來(lái)，有益于提高我開(kāi)闊眼界，提高水平。其中“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？晝夜只有24小時(shí)�！睘槲医獯鹆诉@個(gè)疑惑。書(shū)中說(shuō)：“每天不間斷的讀書(shū)，給書(shū)結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的四口教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！边@段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。在科學(xué)知識的海洋里，我所教給學(xué)生的這些科學(xué)基礎知識只是滄海一粟。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以教師的時(shí)間跟教育過(guò)程中的一系列因素都有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師創(chuàng )造的時(shí)間好比一棵大樹(shù)，需要雨水滋潤它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹(shù)永遠蒼翠有力，生機勃勃呢？這是我們要想清楚的。
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)、常思考，會(huì )使我們善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的反省，不會(huì )害怕正視自己的短處，反會(huì )努力尋找補救的途徑。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
給教師的建議的讀書(shū)筆記12
有人說(shuō)，身為教師不知道蘇霍姆林斯基，無(wú)異于學(xué)音樂(lè )卻不知道貝多芬。說(shuō)來(lái)慚愧，雖然早就對蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本著(zhù)作有渴讀的欲望，但卻因自身的散漫，生活瑣事，對閱讀此書(shū)一拖再拖。直到近日拾卷細讀，才恍悟蘇霍姆林斯基能成為世界上最有影響的教育大師的原因。
蘇霍姆林斯基從18歲就開(kāi)始擔任鄉村教師，把一生中最寶貴的35年時(shí)間奉獻給了家鄉的中小學(xué)教育事業(yè)。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)："我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說(shuō)：熱愛(ài)孩子。"正是因為這一顆對孩子的熾熱之心，他從每個(gè)幼小的孩子身上都能發(fā)現其所具有美好的、善良的、人性的東西。正是因為他獻身教育事業(yè)，才能對孩子進(jìn)行仔細地觀(guān)察和思索，不僅用頭腦，而且用心靈去認識他們，才成就了這本書(shū)中生動(dòng)的事例、鮮明的觀(guān)點(diǎn)、樸素的語(yǔ)言、熾烈的情感。讓每一個(gè)老師讀到其中章節的時(shí)候都會(huì )感同身受，引發(fā)會(huì )心一笑，產(chǎn)生強烈的心理共鳴，繼而掩卷深思，反省自身，有了自己獨特的閱讀體驗。大師的思想哪怕只是冰山一角，都會(huì )帶給我們寶貴的啟發(fā)。他不但在宏觀(guān)上如一盞明燈指引著(zhù)我們教學(xué)的方向，也在微觀(guān)上指導著(zhù)我們每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科呢？蘇霍姆林斯基給了我們答案，要讓學(xué)生對你的課堂產(chǎn)生興趣。
課上得有有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的趔感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。
帶著(zhù)這種理念，我重新審視自己的教學(xué)，怎樣才能讓自己的課堂變得有趣，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中帶著(zhù)期望的。在蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，有許多實(shí)實(shí)在在，經(jīng)得起檢驗的理念、建議，這些建議就如一個(gè)睿智的長(cháng)者，告誡教師一些最普通但又是我們極易疏忽的真理。他告訴我們：要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關(guān)心兒童的`生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿(mǎn)的精神生活，這首先是意味著(zhù)要愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關(guān)心兒童，毫不妥協(xié)地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關(guān)心、冷酷無(wú)情的現象。
對于這一點(diǎn)，我也是感同身受，你給予學(xué)生多大信任，學(xué)生就會(huì )回報給你多大成果。從我教學(xué)的實(shí)例當中，發(fā)現這樣一個(gè)現象：我給學(xué)生訂下了學(xué)習目標，訂到80分，學(xué)生的成績(jì)就能達到80分，而我修改目標，給其訂了90分，他的成績(jì)就往往會(huì )提升到90分，學(xué)生的本身的智力沒(méi)有變，老師的教學(xué)方法也沒(méi)有變，那其中提升的力量源泉是什么？我想就是老師對他的信任，你把希望、關(guān)注、信任傳送給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì )感受到老師的這種希望，他們定會(huì )給你意想不到的回報。同時(shí)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：兒童對信任這朵嬌嫩的花兒，也是很容易被摧折、被曬枯，被不信任的毒藥的摧殘死的。你必須嚴格地堅持地關(guān)心兒童。班級里有一位同學(xué)學(xué)習困難，只是在我的堅持關(guān)注、嚴格督促之下學(xué)習能夠跟得上大家學(xué)習的步伐，可有一次我突然發(fā)現，他似乎對學(xué)習失去了興趣，上課無(wú)精打采、委靡不振，我找他了解情況，他說(shuō)：因為一次考試后，我讓不及格的學(xué)生站起來(lái)，我批評了另兩位同學(xué)，卻沒(méi)有批評他，他感覺(jué)老師對他失去了耐心，失去了信心，已經(jīng)不管他了，所以也就放棄了自己，聽(tīng)到這些話(huà)，我唏噓不已，多么可愛(ài)的孩子，甚至于老師的批評對于他們來(lái)說(shuō)都是寶貴的，他們不怕批評，怕的是老師的漠不關(guān)心，冷酷無(wú)情��！每一個(gè)孩子都是帶著(zhù)想好好學(xué)習的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著(zhù)兒童所關(guān)切和操心的情感世界，他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們—做為教師的人，這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅，我們教師如果在心中也像兒童對待我們那樣，把無(wú)限的信任同樣給予他們，那將是一種多么相互尊重的美妙和諧！
讀了這本書(shū)后，我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感情，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。
給教師的建議的讀書(shū)筆記13
蘇霍姆林斯基在書(shū)中的第一條建議就是"請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生"。其中主要就是討論如何看待班上學(xué)困生的問(wèn)題，并給出了建議。
一，正確看待兒童成績(jì)
"學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，"五分"是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，"三分"就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。"
這是蘇霍姆林斯基對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)孩子的成功都是相對于自己來(lái)說(shuō)的，教師應該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面，知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性，任何時(shí)候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評價(jià)，才能較好地把握學(xué)生的生長(cháng)發(fā)展方向。
二，了解兒童的個(gè)性需要
"不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時(shí)就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點(diǎn)。教師應當善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現教學(xué)大綱的要求。"
這段話(huà)，給我的啟發(fā)很大，無(wú)論是對待優(yōu)等生還是學(xué)困生，要幫助他們學(xué)習，首先就要了解他們在學(xué)習中將會(huì )遇到何種困難，這樣才能很好的指導學(xué)生的學(xué)習。
了解學(xué)生的學(xué)習需要；
明確學(xué)生在學(xué)習可能遇到的困難與障礙；
積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達到教學(xué)大綱的要求；
三，教師充分備課
�。ㄒ唬┯靡簧湔n
書(shū)中提及一個(gè)教學(xué)案例，有一位聽(tīng)課教師詢(xún)問(wèn)這位講課的歷史老師可這節課需要多少時(shí)間，那位歷史教師說(shuō)："對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。"
蘇霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的`學(xué)科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學(xué)中出現的各種狀況。
�。ǘ┰O計符合學(xué)生的教學(xué)方法
在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學(xué)老師的教學(xué)方法為例，建議我們分層設計教學(xué)方法。教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，依據學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別給予不同的教學(xué)指導。這個(gè)方法的前提是必須對學(xué)生有深入的了解。
借鑒以上的建議，如何對班上學(xué)生進(jìn)行輔導，有了一點(diǎn)想法。
現階段學(xué)習能力較弱的學(xué)生，設置符合他能力的學(xué)習任務(wù)；
學(xué)習習慣較差的學(xué)生，與家長(cháng)聯(lián)系制定家校學(xué)習習慣培養計劃，家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習習慣；
學(xué)習動(dòng)機不足的學(xué)生，通過(guò)鼓勵機制，引發(fā)興趣；
讓每一個(gè)學(xué)生體驗到取得成功的個(gè)人的，人格上的歡樂(lè )。
給教師的建議的讀書(shū)筆記14
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求高，對學(xué)生的期望高，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。在寒假期間潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺。
總觀(guān)全書(shū)，我將一些讀書(shū)體會(huì )歸納為以下幾點(diǎn)：
一、做一個(gè)有情趣的人
不少人說(shuō)自己不會(huì )玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因為他們沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了，整天沒(méi)事可干，反倒悶出病來(lái)了。因此，一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊�！坝盟囆g(shù)來(lái)‘宣泄’其實(shí)是最佳的方法。比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看，看到劇中人物遇到巨大不幸，觀(guān)眾的感情得到了宣泄�！薄捌鋵�(shí)更幸福的是創(chuàng )作藝術(shù)。在藝術(shù)創(chuàng )作過(guò)程中，自己的主觀(guān)世界完全投入了進(jìn)去，廢寢忘食樂(lè )此不疲，會(huì )使人十分滿(mǎn)足。他創(chuàng )作時(shí)簡(jiǎn)直就是神，他無(wú)比自由，他感覺(jué)到世俗世界對他的限制而使他不自由，他理想中的天國就在他的創(chuàng )作中�！薄爸挥嘘P(guān)心老師的心靈世界，才是真正地關(guān)心老師和生命質(zhì)量�！�
一個(gè)有情趣的老師，他的生命質(zhì)量才是高的，也才可能得到學(xué)生的親近。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠離自己生活的人去溝通。
二、做一個(gè)善于反省的人。
文中有這樣一段話(huà)，“中國文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習。我們在日常教育教學(xué)工作中，總是說(shuō)自己加強要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習，一旦自己停止了學(xué)習，那么工作如同機械的運作，便毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。真正的學(xué)習并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習借助于有效的表達和傾聽(tīng)，他能很好地表達自己的想法，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì )自問(wèn)和反思“為什么”，理性地分析并得出結論，然后他會(huì )和別人充分交流，并對不同于自己的觀(guān)點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們在學(xué)習時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯誤中學(xué)習。這不是我們所應該學(xué)習的嗎？我認為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習，每天教學(xué)在第一線(xiàn)，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫(xiě)，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習方式嗎？葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！币蠼處煂W(xué)會(huì )反思，即強調教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習的基礎上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程；讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。反思是教師成長(cháng)和自我發(fā)展的基礎，教師從經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導向學(xué)習和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強調以問(wèn)題為中心，著(zhù)眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式，更有利于教師的成長(cháng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統研究方法的時(shí)空局限。反思強調教師的自主學(xué)習。要使每一位教師學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們在群體學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現個(gè)性化。反思強調“學(xué)以致用，學(xué)用結合”。
以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強，如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本教育理論專(zhuān)著(zhù)，是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習，那么教師就是在為“今天”而學(xué)習，這是現實(shí)的目標。因此，教師應該帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中認識到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習慣行為及其消極后果；找出驅動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致；經(jīng)過(guò)這種分析，教師對存在的問(wèn)題形成更明確的認識，會(huì )積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的.問(wèn)題；教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達到更優(yōu)化。由于教師是帶著(zhù)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習，這就使得他的學(xué)習更有針對性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結合起來(lái)。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
三、 做一名稱(chēng)職的服務(wù)者
這本書(shū)里面的很多章節讓我沉浸其中，如做《一名稱(chēng)職的服務(wù)者》，就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)，為幫助學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢？我覺(jué)得在我現在的教育中，教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù)，應該以平等的人格對待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評價(jià)。教師還要提高服務(wù)手技能和態(tài)度，把學(xué)生作為服務(wù)的對象，要理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì )心存感激。當學(xué)生學(xué)會(huì )感激之后，才會(huì )醒悟，才會(huì )更好的回報教師。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢？我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源，就此而言學(xué)生應該是學(xué)校的主人�？墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候學(xué)生有沒(méi)有決定權呢？那么學(xué)生何來(lái)主人之言。那么教師是嗎？領(lǐng)導是嗎？我覺(jué)得真正的主人應該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員，只有你以主人翁的態(tài)度對待學(xué)校的一切，那們你就是學(xué)校的主人。
讀著(zhù)著(zhù)作中每一條建議，你對自己的職業(yè)一定會(huì )有全新的認識，你會(huì )因此從容地走好未來(lái)的職業(yè)之路。正像作者所說(shuō)：“祝愿我們的老師都成為唯一的”，“成為名師，為什么不？”
給教師的建議的讀書(shū)筆記15
寒假里我有幸拜讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)。讀完后猶如給我閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。
尤其是在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。書(shū)中寫(xiě)道：“一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課……課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員……聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后……那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！薄鯓舆M(jìn)行這種準備呢?這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟�！�
讀及此處，我在感動(dòng)之余，豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的`人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！北M管我也明白“讀書(shū)足以怡情，足以博 彩，足以長(cháng)才”的道理，但是我從事教育事業(yè)也將近四分之一世紀，在這漫長(cháng)的時(shí)間里，我也曾很愛(ài)讀書(shū)，但我卻只喜歡讀自己喜歡的文學(xué)書(shū)籍，而對于那些其他的書(shū)籍我只是很被動(dòng)的讀。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎，就談不上教育素養，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著(zhù)我重拾書(shū)本，重溫那股墨香！
蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書(shū)中每一篇文章都深深地震撼著(zhù)我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基的書(shū)不愧被稱(chēng)為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書(shū)’�！�
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