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愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記

時(shí)間:2024-05-13 10:56:14 讀書(shū)筆記 我要投稿

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記

  當仔細品讀一部作品后,相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西,需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?下面是小編精心整理的愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記1

  終于讀完了《愛(ài)心與教育》,一開(kāi)始我只是抱著(zhù)瀏覽的態(tài)度去讀,但是越讀越發(fā)現書(shū)中的內容與我的內心感受如此相近,不知不覺(jué)中我將自己的困惑和感受與書(shū)中聯(lián)系在了一起。此刻,我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達我的心情,但內心深處的震撼是顯而易見(jiàn)的。我既受到了感動(dòng),也充滿(mǎn)了感激之情,同時(shí)也感到慚愧和反省。各種情感交織在一起,而我腦海中清晰地浮現出幾個(gè)令人印象深刻的詞語(yǔ)——堅持愛(ài)心創(chuàng )造教育奇跡。

  “一個(gè)優(yōu)秀的教師最基本的要求就是擁有對學(xué)生的愛(ài)心!崩钫裎骼蠋熥屛颐靼琢,只有堅持愛(ài)心才能創(chuàng )造奇跡!拔矣X(jué)得自己非常幸運,每次教學(xué)一批學(xué)生,他們都對我特別友好。比起學(xué)生對我的感情,我對他們的欠缺實(shí)在太多太多!”讀到李老師的這句話(huà),我不禁思索起來(lái),我認為學(xué)生對李老師友好并不是因為李老師的運氣好,而是因為李老師為學(xué)生做出了太多太多的付出。試想,有幾個(gè)人能每天給學(xué)生煮雞蛋?又有誰(shuí)能像李老師那樣關(guān)懷寧瑋、伍建,更別說(shuō)萬(wàn)同這樣的學(xué)生了。李老師在長(cháng)達近五十頁(yè)的《我與萬(wàn)同的故事》中,真是讓我震撼不已。在閱讀過(guò)程中,我不斷被感動(dòng),不斷地思考,如果我遇到像萬(wàn)同這樣的學(xué)生,我會(huì )有多少耐心等待他的轉變?我會(huì )有多少愛(ài)心和毅力去處理他身上那些不可預料的反復?想到這些,我感到非常慚愧和羞愧!從萬(wàn)同身上,我看到了改變一個(gè)后進(jìn)生的困難,更看到了李老師的愛(ài)心、耐心和信心。無(wú)論萬(wàn)同朝著(zhù)哪個(gè)方向變化,都牽動(dòng)著(zhù)老師的心,而萬(wàn)同身上所展現的反復,足以考驗最有耐心的教師。我認為李老師之所以有如此的耐心和愛(ài)心,是因為他始終懷有感恩之心!正因為感恩,他不斷地付出;正因為不斷地付出,他不斷地獲得學(xué)生的感恩。如此周而復始,才使得李老師擁有那么好的“運氣”,遇到了那么優(yōu)秀的學(xué)生。因此,我們不應抱怨學(xué)生不懂事,不知感恩,只是因為我們還沒(méi)有做到足夠好、足夠深入、足夠透徹。

  曾說(shuō)過(guò):一個(gè)人做一件好事并不算難,但要一輩子堅持做好事則相對困難。同樣地,做一時(shí)、一天的好老師并不難,但要時(shí)刻充滿(mǎn)對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護則非常不易;愛(ài)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生并不難,但要像李老師所描述的那樣,愛(ài)一個(gè)像萬(wàn)同這樣的差生卻十分艱難。在閱讀這本書(shū)時(shí),我反復思考著(zhù):如果我遇到像萬(wàn)同這樣的學(xué)生,我將如何應對?雖然我認為自己也是一個(gè)富有愛(ài)心的教師,但當面對像萬(wàn)同這樣一次又一次犯錯的學(xué)生時(shí),我是否能像李鎮西老師那樣耐心細致地對待他,與他談心、講道理呢?實(shí)際上,我不確定自己會(huì )做到,我可能會(huì )感到生氣和憤怒,并且認為他已無(wú)可救藥,最終放棄對他的'關(guān)心。我們所付出的努力和用心遠遠不及李鎮西老師,我們的教育智慧和技巧遠遠不及他。我們對學(xué)生的愛(ài)是零星的、間斷的、不穩定的,而李鎮西老師的愛(ài)就像沙漠中行走的人獲得了甘霖,又像痛苦無(wú)助、孤獨黑夜中的人獲得了星光,讓人找到自信和自尊,令人振奮。這正是李鎮西老師深受孩子們真心愛(ài)戴的根本原因。他對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷,對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養,都是我們學(xué)習的楷模,值得每一位教師去借鑒。

  閱讀了《愛(ài)心與教育》之后,我深思自己與李鎮西老師之間的差距。只有通過(guò)認真反省,我們才能擺脫淺薄和自滿(mǎn)的狀態(tài),更加貼近學(xué)生、深入了解教育。我堅信,唯有懷揣愛(ài)心并持之以恒,我們才能創(chuàng )造出教育的奇跡。

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記2

  “一個(gè)真誠的教化者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素養教化,首先是充溢感情的教化。離開(kāi)了情感,一切教化都無(wú)從談起。這些是我在看李鎮西名著(zhù)《愛(ài)心與教化》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一,今讀了他的《愛(ài)心與教化》的手記一,我更是對他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里,李老師所具有的一顆童心令我仰慕,李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親自送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠意的祝愿,為學(xué)生辦生日晚會(huì ),跟學(xué)生一起實(shí)行篝火晚會(huì ),始終關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范,然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”,這是何等的名貴!

  《愛(ài)心與教化》文章里,沒(méi)有華麗的辭藻裝飾,沒(méi)有震天動(dòng)地的宏大壯舉,全是記載著(zhù)李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事,可這些事又極其的不平凡!給學(xué)生送上生日祝愿,為貧困學(xué)生捐款,這些我們大多數老師也做過(guò),可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來(lái)?而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢?大多時(shí)候,我們老師對學(xué)生的所謂“愛(ài)”,是否建立在某種“功利性”的成分上呢?這些值得我們好好地去反思。

  一、“玉不琢不成器”

  “玉不琢不成器”!每一個(gè)人都是一塊璞玉,假如你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細刻”,就算你天賦多么的高,也不行能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教化》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。我的思緒帶進(jìn)了我們班的小班長(cháng)身上……

  放學(xué)了,孩子們陸接連續背著(zhù)書(shū)包離開(kāi)教室,我也打算去辦公室,子俊卻把我叫住了,可愛(ài)的小男孩,盡管是班級中的搗蛋王,可是我很喜愛(ài)他,天資聰穎,活潑可愛(ài),瞧他神奇的樣子,我問(wèn)他有什么事,他卻示意我站到教室門(mén)口的那個(gè)角落里,還是一副老樣子,嘻嘻地笑著(zhù)。我親切地對他說(shuō):“孩子,說(shuō)吧!”他雙腳不停地搓著(zhù)地面,天真爛漫的雙眼看著(zhù)我:“老師,班級里支配兩個(gè)班長(cháng)行嗎?”我確定地回答了他!澳恰蠋,我能當班長(cháng)嗎?我想當回班長(cháng)呢!”我心里盡管格登了一下,但我答應了他,他鼓足志氣對我說(shuō),我能打擊他的自信念嗎?但是我假如立刻讓他當班長(cháng),同學(xué)們會(huì )接受他嗎?其他任課老師會(huì )滿(mǎn)足嗎?說(shuō)起我們班級的課堂紀律,全部的`老師對他都搖頭。我拉著(zhù)他去辦公室,他的小手緊緊攥著(zhù)我的手,我的心暖暖的。我愛(ài)牽孩子的手,小時(shí)候老師牽我的手我覺(jué)得真華蜜,我也想把我的愛(ài)傳遞給我的學(xué)生。他用懇切的眼神看著(zhù)我,這次看來(lái)是仔細的;蛟S這一次我能變更他,我仿佛看到了一個(gè)蓬勃向上的子俊。我問(wèn)子。骸捌匠,老師和同學(xué)們舉薦的班長(cháng)具有什么優(yōu)點(diǎn)?”他想了想回答了我,一會(huì )兒就低頭不語(yǔ)。我把他拉到我的身邊,我猜他對自己沒(méi)信念了。我在他耳邊低語(yǔ):“好孩子,別泄氣,你有機會(huì ),老師會(huì )等待!”“真的?那就是說(shuō)我還能當班長(cháng)!”他喜不自勝。從其次天起先,我在各方面幫助他,激勵他,提示他,每天放學(xué)后都會(huì )耐性地跟他溝通一次他一天的學(xué)習、思想、課堂表現。這一切,同學(xué)們都沒(méi)有覺(jué)察到。漸漸的,子俊變了,跟以前判若倆人,老師和同學(xué)們都變更了對他的看法,評價(jià)越來(lái)越高。他的紅花本上也開(kāi)滿(mǎn)了艷麗的小紅花。在學(xué)期其次次評比班干部時(shí)以最高的票數摘取班長(cháng)的桂冠。他興奮得蹦呀跳呀:“老師,我勝利了,我最終當班長(cháng)了!”我激烈抱起了孩子!

  二、“心心相印的教化”

  高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí),只有愛(ài)孩子的人,他才可以教化孩子!碧招兄舱f(shuō)過(guò):“真教化是心心相印的活動(dòng)。只有從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處!崩铈偽髟谒摹稅(ài)心與教化》手記四“教化是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。徐茵是我們班的美麗女孩,她有舞蹈天賦,幼兒園時(shí)始終在學(xué)舞蹈,一年級學(xué)了一年的拉丁舞,可是現在她嫌苦,不管父母和老師的反對堅決放棄。舞蹈老師深感惋惜。學(xué)習上也是如此,作業(yè)丟三拉四,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)緊皺眉頭,做作業(yè)時(shí)叫苦連天,盡管我耐性跟她溝通,可這對她來(lái)說(shuō)都無(wú)濟于事。她的惰性導致她成果不志向。這次元旦文藝節目表演,我們班級的是器樂(lè )合奏《親親茉莉花》,有十位同學(xué)伴舞,茵茵也是其中一位,她的舞姿最美。我始終夸獎她,讓跳舞的幾個(gè)同學(xué)以她為榜樣。表演前為她換上細心選擇的旗袍,為她梳了最美的發(fā)髻,第一個(gè)為她化了妝。高挑的個(gè)兒,羞怯的表情,高雅的氣質(zhì),真是太美了。當我為其他同學(xué)化妝時(shí),她湊到我身邊,靜靜地問(wèn)我:“老師,你為什么對我這么好?”我輕輕地告知他:“因為老師喜愛(ài)你,我們是最好的摯友呀!”她茅塞頓開(kāi)的表情,后來(lái)始終坐在我旁邊,看我給其他同學(xué)化妝,還時(shí)常給我幫忙呢。我心里暗喜著(zhù)。精彩的表演讓我忘卻了排練的辛苦。演出結束后,她第一個(gè)奔到我的身邊,我立刻豎起大拇指,夸她:“好摯友,你的表演真精彩!”聽(tīng)我叫她好摯友,她快樂(lè )地笑了。以后的學(xué)習生活中,只要我們單獨相處在一起,我就叫她好摯友。課堂上她會(huì )時(shí)常傳遞著(zhù)她的笑臉,經(jīng)常聽(tīng)到她洪亮的回答,作業(yè)不再偷懶,書(shū)寫(xiě)端正了,我利用課余時(shí)間給她補課、講故事、一起學(xué)英語(yǔ),我倆成了無(wú)話(huà)不談的摯友,她把苦惱向我傾訴。單元測試里要求寫(xiě)一篇寫(xiě)人的習作,寫(xiě)一位班級里密切的伙伴,寫(xiě)一件倆人之間值得寫(xiě)的事,同學(xué)們你看我,我看你,然后起先寫(xiě)作,都寫(xiě)了班級里的同學(xué)?伤齾s寫(xiě)了一篇《我的摯友周老師》,從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她寫(xiě)得這么真摯感人的作文,以前總是三言?xún)烧Z(yǔ),草草敷衍了事?山袢账齾s另要附頁(yè),她把我激勵的話(huà)記得一清二楚,三年級的孩子呀,剛剛練寫(xiě)作,卻能通過(guò)習作表明心聲。我知道我們的友情在不斷升華,我知道茵茵在以后的學(xué)習道路上不會(huì )再停滯不前,一句樸實(shí)的“因為我們是摯友”,是一盞幫助她遠航的啟明燈,她還跟我說(shuō),想接著(zhù)去學(xué)拉丁舞,她要把最好的舞姿展示給我這個(gè)好摯友看。

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記3

  他到底有怎樣的魔力,緣何讓學(xué)生們對他終生難忘。是高深的思想,是非凡的能力還是獨特的個(gè)性?

  書(shū)中一個(gè)個(gè)故事都體現了李老師和學(xué)生間那種超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的,他對學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生。不論是對“后進(jìn)學(xué)生”的轉化,還是對“優(yōu)秀學(xué)生”的培養,李老師的愛(ài)無(wú)不滲透其中。李老師在培養優(yōu)生時(shí),首先就“優(yōu)生”的特點(diǎn)進(jìn)行分析,然后指出了“優(yōu)生”的培養方法,引導“優(yōu)生”樹(shù)立志向,幫助“優(yōu)生”認識自己,指出:激勵“優(yōu)生”超越自我,盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì),鼓勵他們在日常一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我,

  當一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候,他就會(huì )憑借這種深深的愛(ài),去注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節,去感知他們的苦惱和困惑,甚至為解決這些問(wèn)題而費盡心血。正如他所說(shuō):“素質(zhì)教育,首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師,一定是一位富有人情味的人!

  時(shí)時(shí)反觀(guān)自身,反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿(mǎn),走近學(xué)生,走進(jìn)教育!感受很多,愛(ài)學(xué)生,不是掛在嘴上的口號。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界,善于去感受他們的喜怒哀樂(lè )。

  李鎮西老師曾經(jīng)這樣寫(xiě)道:“我們可以得到一個(gè)樸素的道理——教育者的尊嚴是學(xué)生給的!”他所做的一切,證明了這句話(huà)的價(jià)值。我想說(shuō),教育者的快樂(lè )也是學(xué)生給的。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì )把學(xué)生的幸福當作自己的幸福,把學(xué)生的不幸當作自己的不幸。

  “愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )!崩罾蠋熓俏覀兊目,值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí),非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當下很多教師忽略的問(wèn)題。他說(shuō):“如果孩子是鳥(niǎo),你就是天空,如果孩子是魚(yú),你就是大海,如果孩子是花,你就是春天”。這句話(huà)道出了我們老師的光榮與偉大,也暗示了我們老師的使命和責任。

  李老師的教育手記,讓懂得了理解的微笑,平等的交流,內心的寬容,真誠的關(guān)懷,不僅僅是為了當一名好老師應該這樣做,而是發(fā)自心靈深處的愛(ài)的驅使,讓他自然而然地去做一切。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的'幸福當成一生的追求,憑著(zhù)對教育的一份執著(zhù),對愛(ài)的一種堅持,把幸福與快樂(lè )送達每一個(gè)孩子的心中。

  在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天,李老師給我們作出了很好的榜樣,我們應該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位,給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧的學(xué)習氛圍。

  作為班主任必須要深入到學(xué)生當中,關(guān)心他們,了解他們。讓學(xué)生愿意接近我們,愿意跟我們講心里話(huà)。班主任也就在幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、啟發(fā)引導中贏(yíng)得他們的信賴(lài),豎立起威信。

  我班現有人數為67人,其中男生36人,女生31人。我真誠地對待每一位學(xué)生,經(jīng)常找學(xué)生談心,了解個(gè)性心理。如自己的成長(cháng)過(guò)程、性格特點(diǎn)、家庭狀況、努力程度、學(xué)習潛力等,同時(shí)幫助他制定一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標。長(cháng)遠目標與近期目標相結合。經(jīng)常介紹學(xué)校高手的學(xué)習情況,激發(fā)其參與競爭,追求更高的目標。在每次考試后,都對年級和班級乃至個(gè)人的成績(jì)進(jìn)行一次認真的分析。使學(xué)生了解自己的情況看到差距和不足。幫助學(xué)生分析試卷,找出問(wèn)題所在。做到心中有數,學(xué)有目標。有一些學(xué)生因為沒(méi)有達到目標而心態(tài)不平衡,覺(jué)得自己的努力沒(méi)有得到回報,從而心煩意亂,不知所措。在這個(gè)時(shí)候我就及時(shí)找學(xué)生交流,幫助學(xué)生分析得失?隙ǔ煽(jì)找出不足,及時(shí)進(jìn)行思想疏導,以良好的心態(tài)繼續努力。使學(xué)生堅信,只要不斷努力就會(huì )獲得成功。

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記4

  有幸拜讀了李鎮西的《愛(ài)心與教育》一書(shū),通過(guò)閱讀該書(shū),感觸非常深。記得有這樣的一種描述,“教育仿佛是行駛的列車(chē),老師就好像是乘務(wù)員,不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客,這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解,也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車(chē),同時(shí)上來(lái)另一批乘客。這些乘客也許來(lái)自同一個(gè)省份,也許來(lái)自全國各地,但是他們有一個(gè)共同的目標就是搭乘這列火車(chē)到達心中的目的地。不管道路有多坎坷,不管沿途的風(fēng)景有多美妙,不管天氣有多劣,將這批乘客安全送達,將是我們最基本的責任。珍惜上來(lái)的每一批乘客,關(guān)心每一位乘客,為他們送上最貼心的服務(wù),最真誠的問(wèn)候,最美好的祝愿,讓每一位乘客在乘車(chē)的過(guò)程中都得到心靈的享受,這樣的旅途才算愉快!苯逃鳛橐粋(gè)服務(wù)行業(yè),需要我們在崗的每一位教師都能帶著(zhù)我們真摯的愛(ài)去發(fā)現并扶正每株幼苗,讓它不斷壯大。

  書(shū)中有這么幾句我很喜歡,“有時(shí)候,教育是一種含蓄而明朗的暗示以及暗示之后充滿(mǎn)信心的期待。當孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后,點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望,便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵!薄敖逃叩淖饑朗菍W(xué)生給的!”所以教育,僅有愛(ài)心是不夠的,我們的大多數老師都是有愛(ài)心的,對于后進(jìn)生,我們每一位老師都會(huì )想到用愛(ài)心感化他,可面對一些后進(jìn)生的屢教不改時(shí),我們又有多少老師能有耐心反復地對其進(jìn)行教育呢?大多人想到的都是放棄或憤怒。教育更需要的`是足夠的耐心,不能輕易放棄任何一個(gè)孩子。

  上學(xué)期我們班的成績(jì)一直很不理想,剛開(kāi)始聽(tīng)到的聲音是說(shuō)我們班班風(fēng)太差了,我的潛意識就覺(jué)得是我太溺愛(ài)我們班學(xué)生了,就開(kāi)始嚴加管理。我們班很多學(xué)生都開(kāi)始怕我了,怕我罰他們,不給他們面子。有一次王孟杰的檢討上寫(xiě)道:每次作業(yè)不完成老師總是第一次讓我站起來(lái),第一個(gè)收拾我,明明他們也有人沒(méi)寫(xiě)完。我的媽媽一直在鄭州打工,沒(méi)時(shí)間回來(lái)看我,我爸從來(lái)都沒(méi)回過(guò)家,也沒(méi)給過(guò)我零花錢(qián)。我不是不想寫(xiě)作業(yè),我是因為太想媽媽了,我上課總是聽(tīng)不進(jìn)去。那一刻我意識到了我的問(wèn)題,我不該對他們過(guò)于嚴厲,有時(shí)候多跟他們談?wù)勗?huà),聽(tīng)聽(tīng)他們內心的聲音,給他們做心理輔導會(huì )比我們施加暴力效果要更好。

  這個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)校,我們班學(xué)生對五二班的學(xué)生說(shuō),我們班主任這學(xué)期對我們特別好,我們現在特別想上她的課。其實(shí)嚴慈相濟,合適的教育才是有效的教育!

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現!它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵,真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心、責任心和耐心,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!

  李鎮西老師對學(xué)生傾注了畢生的愛(ài)心,是我學(xué)習的好榜樣,我將奉獻出我的愛(ài)心,讓愛(ài)心揚起教育風(fēng)帆,讓學(xué)生們都能在我的引導和教育下,開(kāi)始幸?鞓(lè )的人生!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記5

  希望的種子,以一終于讀完了這本書(shū),當我合上書(shū)時(shí),我深深地懂得,做一個(gè)教師,愛(ài)心比起其他的任何東西都要來(lái)的重要。如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求,自己命令著(zhù)自己,自己提醒著(zhù)自己,那么,能讓這愛(ài)綿延不絕的,是我們的“心”。

  《愛(ài)心與教育》啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵,真誠的.幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。我由衷地佩服李老師,尊敬李老師,因為他是那么富有愛(ài)心、童心,真心,信心。也正是因為是這樣的人,李老師與學(xué)生的交流總是充滿(mǎn)無(wú)限真情,也正是因為這樣,李老師以愛(ài)回報愛(ài),從而使教育獲得最終的“成功”。想著(zhù),看著(zhù),愧疚之心不自覺(jué)地油然而生,誠然,我也是愛(ài)孩子的。我會(huì )為孩子生病而憂(yōu)心忡忡,我會(huì )為孩子的退步而發(fā)愁,我會(huì )為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……

  但我的性子有些急燥,常常忍不住發(fā)火,李老師卻能堅持不懈地播撒愛(ài)的種子,細心呵護著(zhù)那顆顆幼芽,讓他們不斷地成長(cháng),這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我,是的,我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感,無(wú)穎會(huì )使學(xué)生接近我們并樂(lè )于接受我們的教育,但僅止于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì ),愛(ài)我們的民族……

  我們班有一位幼兒叫周張恒,性格及其內向,生活習慣也比較薄弱,他從不愿意和老師交流甚至是打招呼,從不愿意在幼兒園中吃飯,不愿意參加集體活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,雖然我們兩位老師都盡了力但是他的進(jìn)步還是微乎其微。還是《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給了我啟示,我們要用心去對待他,要主動(dòng)和他聊天,要積極鼓勵他。

  一天他早上來(lái)園時(shí)又突然不愿意和我們說(shuō)早上好了,而且還躲在奶奶后面不愿意出來(lái)。他奶奶有點(diǎn)生氣了剛想訓斥她我就馬上阻止了他說(shuō):“周張恒不是不愿意跟老師打招呼,是已經(jīng)在心里打過(guò)招呼了,對嗎?”他看了看我點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天,他又躲在了奶奶后面,但是輕輕地說(shuō)了聲“老師早”。我馬上走過(guò)去笑著(zhù)對他說(shuō):“嗯,你說(shuō)得真響!明天還要再響一點(diǎn),讓小朋友也聽(tīng)到,好嗎?”他沒(méi)有回答我,但是我知道他已經(jīng)在心里默許了。果然在這之后,他每天都愿意用響亮的聲音和我們打招呼了。

  老師啊,讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心和責任心,在每一位孩子的心田都播下顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記6

  希望的種子,終于讀完這本書(shū)了,合上書(shū)的那一刻,我深深領(lǐng)悟到做一名教師時(shí),愛(ài)心的重要性勝過(guò)一切。起初,愛(ài)是基于職業(yè)要求而來(lái)的,我以自律和自我提醒來(lái)堅守這份愛(ài)。然而,能夠讓這份愛(ài)持久延續下去的,是我們的內心。

  《愛(ài)心與教育》喚醒我們在日常的教育活動(dòng)中,要毫不吝嗇自己動(dòng)人的微笑、真誠的贊嘆、熱情的鼓勵、真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心。它們如同馨香的玫瑰花,滋養著(zhù)萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,是培育孩子內心世界的靈丹妙藥。我對李老師深表敬佩和尊重,因為他充滿(mǎn)愛(ài)心和童心,真心實(shí)意地對待每個(gè)學(xué)生。正是因為他的這種品質(zhì),李老師與學(xué)生的交流充滿(mǎn)真摯情感,也正是因為這樣,李老師以愛(ài)回報愛(ài),從而使教育獲得了最終的“成功”?吹竭@些,我不禁感到愧疚,因為我也是愛(ài)孩子的。我會(huì )為孩子們生病而擔憂(yōu),為他們的退步而發(fā)愁,為他們的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰……但是,我性子急躁,經(jīng)常忍不住發(fā)火。而李老師卻能持之以恒地播撒愛(ài)的種子,細心呵護著(zhù)那顆顆幼苗,讓它們持續成長(cháng)。這讓我深感觸動(dòng)。是的,我們對學(xué)生要充滿(mǎn)真摯情感,孩子們才會(huì )靠近我們并樂(lè )意接受我們的教育,但僅此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育最終目的應該是讓學(xué)生在感受到老師無(wú)私的'愛(ài)后,自覺(jué)地傳播這種愛(ài)給周?chē)娜,進(jìn)而熱愛(ài)我們的社會(huì ),熱愛(ài)我們的民族……。

  我們班有一名幼兒叫小明,他的性格非常內向,生活習慣也比較薄弱。他從不愿意主動(dòng)與老師交流,甚至連簡(jiǎn)單的打招呼都不愿意。在幼兒園中,他不愿意和其他孩子一起吃飯,也不愿意參加集體活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,盡管我們兩位老師都竭盡全力,但他的進(jìn)步仍然很微小。正巧,《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給了我一些啟示。我決定用更加用心的態(tài)度對待小明,主動(dòng)與他聊天,積極鼓勵他。一天早上,當小明來(lái)到幼兒園時(shí),他又一次不愿意和我們打招呼,躲在奶奶身后不敢出來(lái)。他的奶奶有點(diǎn)生氣,正準備訓斥他,但我馬上阻止了她,并說(shuō):“小明并不是不愿意跟老師打招呼,他已經(jīng)在心里默默地打過(guò)招呼了,對嗎?”小明看了看我,點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天,小明又一次躲在奶奶身后,但輕聲地對我說(shuō)了聲“老師早”。我立刻走過(guò)去微笑著(zhù)對他說(shuō):“嗯,你說(shuō)得真響亮!明天再稍微大聲一點(diǎn),讓其他小朋友也能聽(tīng)到,好嗎?”盡管他沒(méi)有回答,但我知道他內心已經(jīng)默許了。果然,從此之后,小明每天都愿意用響亮的聲音和我們打招呼。

  老師啊,讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李陽(yáng)老師那樣,用我們的真誠、關(guān)愛(ài)和責任心,為每一位孩子注入智慧之火、仁愛(ài)之情和包容之心,全心投入到我們的事業(yè)中,給予我們的孩子最溫暖的擁抱!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記7

  一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育,首先是充滿(mǎn)感情的教育。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。

  這些是我在看李鎮西名著(zhù)《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一,今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一,我更是對他萬(wàn)分崇敬。在手記一里,李老師所具有的一顆童心令我仰慕,李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝福,為學(xué)生辦生日晚會(huì ),跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì ),一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范,然而李老師卻把這一切說(shuō)成是在還學(xué)生的債,這是何等的難能可貴!

  愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè )。李老師是我們的楷模,值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi),受益無(wú)窮。在以后的工作中,我會(huì )以李老師轉化你的成功事例為榜樣,以蘇霍姆林斯基說(shuō)的:一個(gè)好的教師,就是在他責備學(xué)生的不滿(mǎn),發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候,他也時(shí)刻記住:不能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅。為指導思想,耐心地去對待我的任何一個(gè)學(xué)生。

  在新課程改革的今天,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習,還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì )發(fā)現、創(chuàng )造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生:不偏愛(ài)分析能力強的優(yōu)等生,不歧視具有實(shí)踐創(chuàng )造能力的中等生和后進(jìn)生。老師們,不同愛(ài)好的學(xué)生不可能都成為具有成功智力的人,但是,如果老師能針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué),以人為本的教育思想就能充分體現,成功智力的`學(xué)生也會(huì )大大增加,個(gè)性+特長(cháng)的學(xué)生也會(huì )不斷涌現,社會(huì )所需要的成功智力的人。才才會(huì )層出不窮

  李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我,時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習,他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài),學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里,我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識,我也和李鎮西老師在書(shū)中坦然自述的一樣,是個(gè)急脾氣的人,有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會(huì ),特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生,還經(jīng)常怨聲載道的,每次過(guò)后,我都后悔不迭,但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇,一節課的時(shí)間,他們又和你玩在一起;反思一下,作為老師覺(jué)得很慚愧,常常用有色眼鏡看待學(xué)生,其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀!今后,在和學(xué)生相處中,我要格外注意樹(shù)立教師的形象,用真心喜愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生,才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之,慢慢等待他們戰勝自我,取得進(jìn)步,并和學(xué)生一起成長(cháng);愛(ài)學(xué)生,才能細心指導學(xué)生,如李鎮西老師在給新生的信中,對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求;愛(ài)學(xué)生,就有耐心和學(xué)生真誠溝通,用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。李老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。例如:我班的王祖衡同學(xué),性格憨厚,思維緩慢,做什么事都拖拖拉拉的,尤其是每次作業(yè),所有同學(xué)都能當天完成,可他待到第二天也不能交納,錯誤率高。面對這樣的孩子,我時(shí)常表現急躁催促,對他大發(fā)雷霆,可是于事無(wú)補,成效不佳。時(shí)后與他拉近距離,細心談話(huà),加以耐心輔導,發(fā)現他的數學(xué)思維不是我之前個(gè)人認為那樣不可救藥。所以我們對學(xué)生真正了解了,走進(jìn)他們的內心世界,去關(guān)愛(ài)他。你才會(huì )體會(huì )到我們的孩子是懂事的,是會(huì )對老師有種莫名的感激之情。

  讀了《愛(ài)心與教育》,我深刻認識到,教育學(xué)生,需要的是羅森塔爾的期待效應;需要的是李鎮西老師的那份堅持。作為教育工作者,我們要為學(xué)生打造一個(gè)精神家園式的班級,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,帶給學(xué)生希望、力量、光明、自信……讓每一個(gè)學(xué)生都能夠去創(chuàng )造自己燦爛美好的明天!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記8

  愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命,愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌!

  近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》。我想,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是"感動(dòng)",而是"震撼"!

  托爾斯泰說(shuō)過(guò):"在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心,愛(ài)護,就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人","我們應該擴大內心的愛(ài)"。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉,"投桃報李"不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎?相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思,不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼:"愛(ài)心","良知","思考","責任","憂(yōu)患"……

  這是我一直在尋找的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi)有油滑的高調,沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著(zhù)華美,流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮,峻急中深藏著(zhù)思考,舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果,實(shí)踐枝頭上最美的花!一個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了,在做到這些的同時(shí),又能夠有豐厚的理論素養,能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角!

  《愛(ài)心與教育》應該怎么讀,我以為,應該帶著(zhù)自己的心去讀,帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀,帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀,帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身,反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿(mǎn),走近學(xué)生,走進(jìn)教育!感受很多,難以一一述及,這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

  一、萬(wàn)同勾起的回憶

  《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么是每天煮給汪斌的雞蛋,還是特別感人的生日祝福是寧瑋帶給我們的感慨,還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng),都是,但是最能打動(dòng)我的,毫無(wú)疑問(wèn),是萬(wàn)同的故事。在我眼里,一個(gè)教師"制造"一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我們有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的.。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力,難以健康,快樂(lè ),自信,向上的精神生活。如果我們能還他們以健康,快樂(lè ),自信,向上,那該是多好的教育!一路閱讀中,我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì )怎么做,我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì )如李鎮西老師一樣耐心細致地對待他,談心,講道理,但我會(huì )容忍他太多的反復嗎?我想不會(huì ),我會(huì )傷心,會(huì )憤恨,會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我自己已經(jīng)盡了力,而"教育不是萬(wàn)能的"……

  二、寧小燕:永遠的遺產(chǎn)

  如果說(shuō)萬(wàn)同勾起的,是我心中永遠的自責與痛,那么寧小燕,則給了我一份沉重的思考。寧小燕的故事讓我流淚。為什么?我們的教育為什么會(huì )出現這樣的結果這樣的慘?在我眼里,寧小燕是一把刀子,劃開(kāi)了我們的教育,特別是德育的"偽善"面孔!寧小燕以偽為真,活在一個(gè)虛幻的純凈的世界里,而這個(gè)世界注定要破滅的,這是寧小燕的悲劇,更是對教育的控訴。我們的教育,從來(lái)不乏善,不乏美,而唯獨缺少的是一份真!我們的德育不是教育人的,而只是負責對萬(wàn)千現實(shí)進(jìn)行議論,解釋?zhuān)瑯?shù)立無(wú)數無(wú)人瞅一眼的石像。而在今天,寧小燕們越來(lái)越少了!因為一個(gè)孩子,當他小學(xué)的時(shí)候,他可能就不會(huì )輕易相信什么了。這才是教育真正的悲劇,比寧小燕更讓人感覺(jué)到悲哀。當正直被嘲笑,當美好被毀滅,當真誠被欺騙,我們的社會(huì )會(huì )變成什么樣子?武漢大學(xué)生賣(mài)淫案,藝校學(xué)生夜總會(huì )實(shí)習事件,已經(jīng)讓我們看到了偽善的教育,如何導致道德的大規模塌方!讀李鎮鎮西老師的文章,讓人震撼也讓人憂(yōu)慮!教育,不僅僅要從善開(kāi)始,更要從真開(kāi)始。

  三、教育,僅有愛(ài)心是不夠的

  愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能,了解了他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想,興趣,愛(ài)好,才能,天賦,傾向,就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象,這當然也沒(méi)錯,但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是整部書(shū)中我最以為然的結論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)刃牡膼?ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!"春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!這一點(diǎn),李老師多年以前就意識到了。所以,在愛(ài)心的背后,是對學(xué)生的嚴格要求,甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識,深厚的修養,更使得李老師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿(mǎn)愛(ài)心,民主,真誠,人性的教育!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記9

  看著(zhù)《愛(ài)心與教育》,里面樸實(shí)的文字,一個(gè)個(gè)真實(shí)平凡而感人的故事,無(wú)一不給我帶來(lái)心靈的震撼。李老師以手記的形式,敘述了一個(gè)個(gè)教書(shū)育人的感人故事。汪斌父親的雞蛋;與寧瑋八年如一日的通信;步行三十多里山路,來(lái)到伍建勞作的田頭,齊聲大喊:“伍—建—你—好—”;“后進(jìn)生”萬(wàn)同的轉化過(guò)程;對一個(gè)個(gè)優(yōu)生的用心培養;和遠方一群中學(xué)生的通信……這些故事無(wú)一不向我們傳播著(zhù)李老師的一個(gè)信念——“讓人們因我的存在而感到幸福!”。

  一、愛(ài)心與童心

  李老師首先提出當一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!李老師提到素質(zhì)教育,首先是充滿(mǎn)感情的教育,一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者;一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。

  愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當作學(xué)生,去感受他們的喜怒哀樂(lè )。讀罷這一節,我深深地為我過(guò)去的教育觀(guān)念而愧疚。我曾經(jīng)非常篤信老師必須和學(xué)生保持一定的距離,一定的威嚴,學(xué)生就必須要尊重老師。學(xué)生一看到我就馬上安靜下來(lái),我曾經(jīng)為這一點(diǎn)多么地自豪“看我把這些小家伙治得多好”?墒情_(kāi)心過(guò)后,我卻深知,他們只是怕我,而不是敬我。做了媽媽以后的.我,重新站上講臺后,一件小事讓我陷入深深的沉思。

  小女兒喜歡聽(tīng)歌,我每天都會(huì )在她精神好的時(shí)候給她聽(tīng)上一段輕快的兒歌。上課前的一段時(shí)間,我想學(xué)生上課很累了,就一些最新的學(xué)生感興趣的歌,讓他們輕松輕松。就是這么一個(gè)小小的事情,學(xué)生給我的評價(jià)是:這老師真好,上老師你的課很開(kāi)心。一節課下來(lái),師生和諧,教學(xué)愉快。因此我更懂得了老師對學(xué)生的愛(ài),不應是居高臨下的“平易近人”,而是應該發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。

  二、要公平地愛(ài)學(xué)生

  《愛(ài)心與教育》中,最令我感動(dòng)的是李老師對待學(xué)生的平等態(tài)度,他是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。在每個(gè)父母的眼中,每一個(gè)小孩都是最棒的,每一個(gè)小孩都是帶著(zhù)父母滿(mǎn)心的期待來(lái)到這個(gè)世上的。換個(gè)角度來(lái)說(shuō),我們老師如果把學(xué)生當成自己的孩子一樣去教育一個(gè)學(xué)生,像對待自己的子女那樣去選擇教育方法。那我們的學(xué)生根本就不存在優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生,每一個(gè)都是好孩子。那么你不論是用溫和的勸導還是嚴厲的批評,讓學(xué)生體驗你那份摯愛(ài)和真誠,都會(huì )起到良好的效果。

 。ㄒ唬┡c頑童打交道

  “后進(jìn)生”的轉化,一直以來(lái)是令人頭疼的事,“后進(jìn)生”教育要民主,用心靈贏(yíng)得心靈。愛(ài),是教育的前提;但是,對“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),這種“愛(ài)”應該是真誠的。李鎮西老師對“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉化的過(guò)程更像是一個(gè)驚心魂魄的傳奇故事,最后萬(wàn)同成為我們身邊最可愛(ài)的人。

  信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科很特殊,成績(jì)的好壞,一般和其他科目的成績(jì)是沒(méi)有很大聯(lián)系的。其他科目的成績(jì)不理想,信息技術(shù)這門(mén)的成績(jì)也可能會(huì )很優(yōu)秀。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生,是一個(gè)雙差生,上課的時(shí)候從不注意聽(tīng)講。后來(lái)我就發(fā)現,其實(shí)這個(gè)學(xué)生有時(shí)候還是能夠完成我布置的簡(jiǎn)單任務(wù)的。

  有一次上課的時(shí)候讓我就他在前面給同學(xué)們做示范,雖然這個(gè)過(guò)程中他可能不會(huì )做了,但是中間老師可以提醒他,告訴他,結果一堂課下來(lái),他不但完成了任務(wù),更重要的是他的自尊心得到了極大的滿(mǎn)足,因為他已經(jīng)在同學(xué)們面前露了一手。下次上課他還會(huì )爭取下一次機會(huì ),現在他每堂課都上的很認真,雖然他其他科成績(jì)不好,但上我的課總是爭取做得更好。同時(shí)其他同學(xué)也會(huì )受到感染,因為連平時(shí)不認真的學(xué)生都在做,那他有什么理由不做呢?這時(shí)你不但使這個(gè)后進(jìn)生得到了轉變,連整個(gè)班的學(xué)習風(fēng)氣都得到了改善。

  教育實(shí)踐告訴我們:愛(ài)是最有效的教育手段,愛(ài)可以點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火,甚至使浪子回頭。當學(xué)生體驗到老師對他的一片愛(ài)心和殷切地期待時(shí),他們就會(huì )“親其師而信其道”。

 。ǘ╁懺熳吭饺烁

  溫9月4日在北京35中學(xué)教師座談會(huì )上說(shuō):“教育的根本任務(wù)是培養人才,特別是要培養德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才!

  改革開(kāi)放和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展不僅需要各種各樣的人才,而且對人才的要求越來(lái)越高。要立足于現代化建設對人才的實(shí)際需要,不斷調整專(zhuān)業(yè)設置和課程設計,努力培養創(chuàng )新型、實(shí)用型和復合型人才,同時(shí)要加強愛(ài)國主義和理想信念教育,培養學(xué)生增強社會(huì )責任感,報效祖國,服務(wù)社會(huì )!庇纱丝梢(jiàn),培養高素質(zhì)的人才也是教育迫切的任務(wù)。

  “優(yōu)生”的培養,“優(yōu)生”,是指品德、學(xué)習和各方面能力都優(yōu)于同齡人的學(xué)生。李老師在培養優(yōu)生時(shí)先就“優(yōu)生”的特點(diǎn)進(jìn)行分析,然后指出了“優(yōu)生”的培養方法,指出:激勵“優(yōu)生”超越自我的要點(diǎn)有二:一是盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì);二是鼓勵他們在日常一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我。優(yōu)生比“差生”學(xué)習成績(jì)好,常常受到老師、家長(cháng)、同學(xué)的贊揚,他們的優(yōu)越感與日俱增,在教育教學(xué)過(guò)程中,我們往往只重視對優(yōu)生的學(xué)習成績(jì)的提高,但卻忽視對優(yōu)生的心理障礙的疏導,總認為這部分學(xué)生自覺(jué)性強、智商高,不用多管也能成才。

  但是由于這些中學(xué)生正處于青春期,容易受各種因素的干擾,緊張的學(xué)習、激烈的競爭、單調的生活、成長(cháng)的煩惱,還有來(lái)自家長(cháng)、教師及學(xué)生自身過(guò)高期望值等,常常會(huì )誘發(fā)這些學(xué)生的消極情緒,產(chǎn)生不良的心理現象。如果我們能對優(yōu)生因勢利導,不斷激發(fā)他們的進(jìn)取心,培養他們的積極性,會(huì )使他們成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

  “當一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”

  “愛(ài)心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)!崩铈偽骼蠋煹囊痪渚湔嬲\的話(huà)響徹心頭,在我心里撞起了千層浪。愛(ài),讓我對教師這個(gè)職業(yè),對教書(shū)育人這份工作有了更深層的解讀。

  我讀了這本書(shū)后,一定會(huì )好好反思,從身邊的小事做起,時(shí)時(shí)不忘李老師的警句,把教育工作認認真真的做好!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記10

  近日,我看了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,書(shū)中沒(méi)有華麗的詞藻,沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉,但每一篇文字都深深吸引著(zhù)我,李老師對教育事業(yè)的熱情,對學(xué)生的愛(ài)心深深的震撼了我,讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了新的認識,對如何教學(xué)有了新的感悟。

  作為一名教育工作者,愛(ài)學(xué)生,就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界,以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,去感受那個(gè)年齡對事物的認識,去做心靈上的朋友。記得在自己的課堂上,一位四年級的女學(xué)生,因為我提問(wèn),當時(shí)沒(méi)有答上來(lái),我當場(chǎng)訓斥了幾句,那位女生當場(chǎng)哭了,哭聲影響到了上課,我只能單獨將其叫到辦公室,一開(kāi)始那位女生不說(shuō)話(huà),慢慢地我放下老師那種居高臨下的態(tài)度,女生開(kāi)始和我講其自己因為眼睛近視,前一節的內容根本沒(méi)有聽(tīng)懂,所以答不上來(lái)。那一刻,我只是覺(jué)得事情有了原委,并沒(méi)有過(guò)多去想。今天再去回想這件事,特別是看完《愛(ài)心與教育》后,更加體會(huì )到我們對學(xué)生的愛(ài),不應是居高臨下的平易近人,而應是發(fā)自肺腑地對朋友的愛(ài)。如果當時(shí)像一位朋友去問(wèn)一句:“你為什么不會(huì )?”或許會(huì )更容易走進(jìn)孩子的心聲,孩子會(huì )主動(dòng)說(shuō)出原因。

  書(shū)中講述了李鎮西老師和他的學(xué)生之間最為平常的點(diǎn)滴小事和最平常的愛(ài),但是就是這種沒(méi)有界限,沒(méi)有私心的愛(ài),收獲了學(xué)生對她親如父母、像如朋友、知為同學(xué)的特殊的愛(ài)。然而,她這樣說(shuō)道:“相比學(xué)生對我的感情,我欠他們的實(shí)在太多太多!笔前,只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤童心,離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起,教育孩子,這是一場(chǎng)特殊力量的奉獻。作為一名教育工作者,我們不僅需要有一顆愛(ài)人的心,更要有一顆智慧的`愛(ài)心。就像李鎮西老師的愛(ài)那樣簡(jiǎn)單而又深沉,書(shū)中的故事有:每天送一個(gè)雞蛋給王斌同學(xué),在學(xué)生生日時(shí),送上一份生日禮物給學(xué)生,對班級中的優(yōu)生中等生差生,堅持按學(xué)號輪流家訪(fǎng)……

  在這本書(shū)里,每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼:“愛(ài)心”“良知”“思考”“責任”這樣的文字是教育之樹(shù)上最大的果實(shí),杏壇枝頭最美的花朵!正如蘇霍姆林斯基感嘆的:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的而是別具特點(diǎn)、與眾不同的!弊儞Q教育方式感化他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。在實(shí)踐教學(xué)中,針對不同學(xué)生的個(gè)性差異與“特殊性”,我們應該因人而異地選擇教學(xué)策略,從而轉變"特殊學(xué)生”。

  冰凍三尺,非一日之寒;冰化三尺,非一日之暖。其實(shí),每一個(gè)孩子都有向善的心理,都有內在的潛能。教師的責任與義務(wù),就是從點(diǎn)滴做起,從細節入手,引領(lǐng)學(xué)生走向真善美,走向樂(lè )學(xué)好學(xué)的理想境界!稅(ài)心與教育》啟發(fā)我們在教育教學(xué)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵,真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,他們是滋補孩子心田的甘露,讓我們在李鎮西老師的教學(xué)中汲取更多的精神營(yíng)養,引導和激勵我們在平凡中創(chuàng )造出更多的精彩!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記11

  一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心

  愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè ),去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么,他們有哪些快樂(lè )和痛苦。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心,是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。

  二、用心靈贏(yíng)得心靈

  教育要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生就必然面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài),絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”,而是教育者真誠情感的自然流露。而當我們走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí),將是無(wú)比幸福的,而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛入了成功的.港灣。

  三、做擁有積極的人生觀(guān)和正確的世界觀(guān)的教師。

  要讓學(xué)生感覺(jué)到幸福,就要給學(xué)生灌輸正確的人生觀(guān)和世界觀(guān),如果老師自己都是不知所以,整天渾渾噩噩地過(guò)日子,又怎么談得上教育別人呢。作為老師,我們也要經(jīng)常給自己充電,多看有益書(shū)籍,多做有益的事情,多思多想,讓自己作為一個(gè)老師的生活也豐富多彩起來(lái)。同時(shí)老師也要有自己的理想,這種理想不僅僅局限于物質(zhì)方面,可以更多地去考慮作為一個(gè)老師該有的理想,淡泊名利,活得開(kāi)心充實(shí)就行。并且老師也要為自己的理想不懈的追求并奮斗著(zhù),言傳身教,給學(xué)生樹(shù)立榜樣,促動(dòng)孩子們?yōu)樽约旱?目標奮斗。

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記12

  看著(zhù)《愛(ài)心與教育》,我被其中樸實(shí)的文字所打動(dòng),每個(gè)真實(shí)而平凡的故事都深深觸動(dòng)了我的內心。李老師以手記的方式講述了一系列感人至深的教書(shū)育人的故事。汪斌父親不計得失地照顧雞蛋;寧瑋和李老師一直保持八年如一日的通信;李老師為了與伍建見(jiàn)面而步行三十多里的山路,然后大聲喊出他的名字:“伍—建—你—好—”;萬(wàn)同這個(gè)原本成績(jì)不佳的學(xué)生在李老師的引導下逐漸轉變;李老師對每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的精心培養;還有與遠方一群中學(xué)生的通信……這些故事無(wú)一例外地傳達了李老師的信念——“讓人們因為我的存在而感到幸福!”

  一、愛(ài)心與童心

  作為一名優(yōu)秀的教師,首要條件就是要懷有對學(xué)生的愛(ài)心。我認為素質(zhì)教育是非常重要的,而其中的關(guān)鍵是情感教育。一個(gè)真誠的教育者不僅僅是一位真正關(guān)心學(xué)生的人,同時(shí)也是一個(gè)具備人道主義價(jià)值觀(guān)的人。一位受到學(xué)生深深喜愛(ài)的老師,必然是一個(gè)充滿(mǎn)人情味的人。只有童心才能引發(fā)愛(ài)心,只有愛(ài)心才能滋潤童心。如果缺乏情感的滋潤,任何教育都將無(wú)從談起。

  愛(ài)學(xué)生,為了有效走進(jìn)學(xué)生的情感世界,我們必須懂得將自己置身于學(xué)生的角度,去感受他們的喜怒哀樂(lè )。讀完這段文字后,我深感自己過(guò)去的教育觀(guān)念令我愧疚。我曾堅信老師需要保持一定的距離和威嚴,而學(xué)生則要對老師懷有尊重之情。當學(xué)生一見(jiàn)到我就立即安靜下來(lái)時(shí),我曾為此感到自豪,以為我成功地管束了這些孩子們。然而,我現在明白,他們只是害怕我,并非真正地尊敬我。成為一名母親之后,當我重新站上講臺時(shí),發(fā)生的一件小事讓我陷入了沉思。我的小女兒喜歡聽(tīng)歌,所以每天在她情緒好的時(shí)候,我都會(huì )給她播放一段輕快的兒歌。有一天,我認為學(xué)生上課已經(jīng)很累了,所以在上課前的一段時(shí)間里,我給他們播放了一些最新、讓他們感興趣的歌曲,希望能讓他們放松一下。就是這樣一個(gè)微不足道的小事,卻讓學(xué)生對我有了更好的評價(jià):“這位老師真好,上她的課很開(kāi)心!痹谶@節課結束后,師生之間和諧相處,教學(xué)也變得愉快起來(lái)。因此,我更加明白了,作為一名教師對學(xué)生的愛(ài),不應該是居高臨下的“平易近人”,而是應該是發(fā)自?xún)刃牡膶ε笥寻愕膼?ài)。

  二、要公平地愛(ài)學(xué)生

  《愛(ài)心與教育》中,最令我感動(dòng)的是李老師對待學(xué)生的平等態(tài)度,他是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。在每個(gè)父母的眼中,每一個(gè)小孩都是最棒的,每一個(gè)小孩都是帶著(zhù)父母滿(mǎn)心的期待來(lái)到這個(gè)世上的。換個(gè)角度來(lái)說(shuō),我們老師如果把學(xué)生當成自己的孩子一樣去教育一個(gè)學(xué)生,像對待自己的子女那樣去選擇教育方法。那我們的學(xué)生根本就不存在優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生,每一個(gè)都是好孩子。那么你不論是用溫和的勸導還是嚴厲的批評,讓學(xué)生體驗你那份摯愛(ài)和真誠,都會(huì )起到良好的效果。

 。ㄒ唬┡c頑童打交道

  “后進(jìn)生”的轉化,一直以來(lái)是令人頭疼的事,“后進(jìn)生”教育要民主,用心靈贏(yíng)得心靈。愛(ài),是教育的前提;但是,對“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),這種“愛(ài)”應該是真誠的。李鎮西老師對“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉化的過(guò)程更像是一個(gè)驚心魂魄的傳奇故事,最后萬(wàn)同成為我們身邊最可愛(ài)的人。

  信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科非常獨特,它的考核結果與其他科目的'成績(jì)通常沒(méi)有很大的關(guān)聯(lián)。即使在其他科目表現不理想的情況下,學(xué)生在信息技術(shù)方面可能也能取得優(yōu)秀的成績(jì)。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生,他在學(xué)習上的成績(jì)普遍較差,而且在課堂上從不專(zhuān)心聽(tīng)講。然而后來(lái)我發(fā)現,這個(gè)學(xué)生有時(shí)候竟然能夠完成我布置的簡(jiǎn)單任務(wù)。有一次,我讓他在全班面前給大家做示范,盡管他在過(guò)程中可能會(huì )遇到困難,但我可以提醒和引導他。結果在整堂課下來(lái),他不僅完成了任務(wù),更重要的是他的自尊心獲得了極大的滿(mǎn)足,因為他在同學(xué)們面前展示了自己的能力。從那以后,他每節課都變得認真起來(lái),雖然他在其他科目的成績(jì)仍然不好,但在我的課上,他總是盡力做得更好。同時(shí),其他同學(xué)也受到了他的影響,因為連平時(shí)不認真學(xué)習的學(xué)生都在努力做好。這不僅改變了這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,也改善了整個(gè)班級的學(xué)習氛圍。

  教育實(shí)踐經(jīng)驗表明:愛(ài)是最具力量的教育手段,它能激發(fā)學(xué)生內心深處的希望之火,甚至讓曾經(jīng)迷失的學(xué)子回頭。當學(xué)生感受到老師對他們的無(wú)私關(guān)懷和真摯期待時(shí),他們會(huì )對老師產(chǎn)生親近感,并愿意信任他們的引導與教誨。

 。ǘ╁懺熳吭饺烁

  溫9月4日在北京35中學(xué)教師座談會(huì )上說(shuō):“教育的根本任務(wù)是培養人才,特別是要培養德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才!薄

  改革開(kāi)放以來(lái),我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展迅速,對人才的需求也越來(lái)越高。為了適應現代化建設的需要,我們需要不斷調整專(zhuān)業(yè)設置和課程設計,努力培養具備創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才。同時(shí),我們也應該注重愛(ài)國主義和理想信念教育,培養學(xué)生的社會(huì )責任感,使他們能夠報效祖國、服務(wù)社會(huì )。因此,培養高素質(zhì)的人才是教育的緊迫任務(wù)。以上是我個(gè)人原創(chuàng )的內容。

  “優(yōu)生”的培養,指的是那些在品德、學(xué)習以及各方面能力上都優(yōu)于同齡人的學(xué)生。李老師在培養優(yōu)生時(shí)首先對“優(yōu)生”的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,然后提出了培養優(yōu)生的方法。他指出,激勵“優(yōu)生”超越自我有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是盡可能讓他們在各個(gè)領(lǐng)域實(shí)踐,以發(fā)現自己之前未意識到的潛力;二是鼓勵他們在日,嵤轮袘饎僮晕。與“差生”相比,優(yōu)生的學(xué)習成績(jì)更好,通常受到老師、家長(cháng)和同學(xué)的稱(chēng)贊。他們的優(yōu)越感與日俱增。然而,在教育教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常只關(guān)注于提高優(yōu)生的學(xué)習成績(jì),而忽視了疏導優(yōu)生心理障礙的重要性。我們常常誤以為這些學(xué)生具有自覺(jué)性強、智商高的特點(diǎn),不需要額外關(guān)注就能取得成功。然而,由于這些中學(xué)生正處于青春期,易受各種因素的干擾,例如緊張的學(xué)習、激烈的競爭、單調的生活、成長(cháng)中的困擾,以及來(lái)自家長(cháng)、教師和學(xué)生自身過(guò)高期望的壓力等。這些因素常常會(huì )引發(fā)優(yōu)生消極情緒,并產(chǎn)生不良心理現象。如果我們能夠因勢利導地引導優(yōu)生,不斷激發(fā)他們的進(jìn)取心,培養他們的積極性,他們將成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

  “當一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”

  “愛(ài)心,“我教育事業(yè)永不言敗,這句話(huà)成為了我的信條!崩铈偽骼蠋煹恼嬲\之言深深觸動(dòng)了我的內心,激起了無(wú)盡的漣漪。愛(ài),讓我對作為一名教師、從事教書(shū)育人工作有了更加深刻的理解和認同。

  我讀了這本書(shū)后,一定會(huì )好好反思,從身邊的小事做起,時(shí)時(shí)不忘李老師的警句,把教育工作認認真真的做好!

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記13

  假期里,我完整地通讀了李鎮西老師的這部已經(jīng)打動(dòng)過(guò)無(wú)數人的教育著(zhù)作《愛(ài)心與教育》,書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“感動(dòng)”,而是“震撼”。此書(shū)以手記的形式,敘述了李老師“施愛(ài)育人”的感人故事。在閱讀過(guò)程中,李老師對學(xué)生真摯的愛(ài),學(xué)生對李老師真誠的愛(ài)的回報,每一幕都讓我為之感動(dòng),不斷地引發(fā)我思考。

  在這個(gè)世界上,人人都渴望被關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài),可是長(cháng)久的對需要愛(ài)的人施之以愛(ài)卻不是人人都可以做到的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“把整個(gè)心靈獻給孩子!痹凇皭(ài)心和童心”這部分的描述中,引起我共鳴的是:“當一個(gè)好老師最基本的'條件是:擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”,離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。正如書(shū)中所言:“感情不能取代教育,但教育必須充滿(mǎn)感情!

  我們每一位教師,如果你是愛(ài)學(xué)生的,就必須有一種能力——善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,要走進(jìn)學(xué)生的情感世界就必須首先把自己當做學(xué)生的朋友去感受他們的世界,而非頤指氣使、強行命令。

  給我印象最深的是書(shū)中“與頑童打交道(后進(jìn)學(xué)生的轉化)”這部分,其中有這樣三個(gè)觀(guān)點(diǎn):

  1、講求民主:點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人的愿望火花”。我們即使在指出學(xué)生不足時(shí),也不要讓兒童那種成為“一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。要尊重學(xué)生申辯或解釋的權力。錯誤面前人人平等,優(yōu)生差生一視同仁,即便是老師錯了也要公開(kāi)向學(xué)生道歉,用心靈贏(yíng)得心靈,用真誠走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生的心靈深處”,被后進(jìn)學(xué)生真心接納了,他們就會(huì )“因親其師而信其道了”。

  2、講究科學(xué):把教育的主動(dòng)權交給學(xué)生。我們?yōu)槿藥熣卟坏龑Ш筮M(jìn)孩子“善于發(fā)現自己的可貴之處”,更要鼓勵他們勇于用“高尚的我”戰勝“卑下的我”,還要有耐心等待后進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的拔除自己各種缺點(diǎn)的“雜草”,讓他們通過(guò)自我控制逐漸減少犯錯的次數。

  最令我動(dòng)容并且引發(fā)我思考的是:

  3、個(gè)性:不以分數論英雄。

  文中談到:沒(méi)有健康愉快的精神生活的人,是不幸者,而我們眼里的“后進(jìn)學(xué)生”,幾乎都是這樣的不幸者!由于在智力水平、行為習慣、知識基礎、家族背景等等方面的差異,“后進(jìn)學(xué)生”很難在短時(shí)間內與班集體同步,于是心靈的悲劇便發(fā)生了:自卑自賤但表面上滿(mǎn)不在乎,上課無(wú)法聽(tīng)懂又不得不日復一日地坐在教室里,作業(yè)往往完不成只好胡亂應付,因此常被各科老師斥罵,受盡了學(xué)生的白眼,于是處處與集體作對……多么真實(shí)的寫(xiě)照!

  蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò):“尊敬的教育者們,請時(shí)刻都不要忘記:有一樣東西是任何教學(xué)大綱和教科書(shū)、任何教學(xué)方式都沒(méi)有作出規定的,這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活!比松嬗谶@個(gè)世界上一定都會(huì )有其立足于世的天賦,不必千軍萬(wàn)馬過(guò)高考的獨木橋,對于后進(jìn)學(xué)生可以根據他們的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展其愛(ài)好,引導他們學(xué)會(huì )做人之本、學(xué)會(huì )生存之道。

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)就像一盞明燈,照亮了我們教師的成長(cháng)之路;更像一位引路人,引領(lǐng)我們走出教育的誤區。

  從教中,我也深深體會(huì )到:擁有一顆愛(ài)心,真心付出,也會(huì )收獲孩子們對你滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心與信任。我的教育之路已起步六年,回想起來(lái),這六年的教育路似乎很淺薄,好在未來(lái)還有漫長(cháng)的教育旅程可供自己去實(shí)踐、思考、探索。我會(huì )以李鎮西老師為鏡,反觀(guān)自己,走出淺薄、走出自滿(mǎn),走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教育。用我的真心、愛(ài)心、耐心和責任心,在每一個(gè)孩子的心田播種下希望的種子,以一顆智慧之心、仁愛(ài)之心、包容之心去擁抱自己的教育事業(yè)。

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記14

  近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,不得不為李老師的人格魅力所深深折服。真實(shí)而感人的事例一次又一次地出現在腦海里,只覺(jué)得做他的學(xué)生實(shí)在是無(wú)比幸福的事。李老師用自己的真誠和愛(ài)心為我們刻畫(huà)了崇高的教育,也教給了我們?yōu)槿、為師的道理?/p>

  1、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心

  愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè ),去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么,他們有哪些快樂(lè )和痛苦。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力,這種愛(ài)不應該是居高臨下的,而應是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。當我們故作尊嚴,甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴時(shí),學(xué)生根本不會(huì )買(mǎi)我們的帳,只會(huì )向我們投來(lái)冷漠的眼光;而當我們“無(wú)視”自己的尊嚴,努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情,并隨時(shí)注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí),學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們。教師對學(xué)生愛(ài)的表達是無(wú)微不至的,又是不由自主的:學(xué)生失意的時(shí)候,給他一點(diǎn)鼓勵;學(xué)生遇到困難的時(shí)候,給他一點(diǎn)幫助;學(xué)生悲傷的時(shí)候,給他一點(diǎn)安慰;學(xué)生高興的時(shí)候,走到他們中間一起分享快樂(lè )??當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì )不僅把我們當做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心,是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。

  2、用心靈贏(yíng)得心靈

  教育要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生就必然面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài),絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”,而是教育者真誠情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生,其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對后進(jìn)生的轉化,與其向他們“灌輸”,不如引導他們發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處,幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法,絕不僅是一種教育技巧,而首先是一種有真誠而產(chǎn)生的相互信任。而當我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí),

  將是無(wú)比幸福的,而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛入了成功的.港灣。

  3、激勵優(yōu)生超越自我

  教師對優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養的,我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些,因為他們有較強的知識接受能力,學(xué)習成績(jì)優(yōu)異,各方面的工作能力突出,可以成為老師的助手。但他們也存在著(zhù)作為老師的“好學(xué)生”,家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛。喝菀鬃詽M(mǎn),不求上進(jìn),比較驕傲自負,容易產(chǎn)生虛榮心,面對困難挫折的心理承受能力較差,當然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。培養優(yōu)生,要注意:一、引導優(yōu)生樹(shù)立志向。引導優(yōu)生意識到,成績(jì)比別人好,就意味著(zhù)將來(lái)比別人多一份責任,從現在就應比別人多一份努力;幫助優(yōu)生認識自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分數和名次,通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較,通過(guò)對自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析,通過(guò)各種具體的課內外實(shí)踐,正確全面的認識自己,進(jìn)而針對性的發(fā)展自己;三、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處,感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習的優(yōu)良品德,讓他們在同學(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗一種奉獻的幸福,讓他們面對分數和榮譽(yù)會(huì )淡然處之互相謙讓?zhuān)耘囵B自己豁達而淡泊的心境。四、激勵優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì),鼓勵他們在日常生活一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我,甚至有意識設置一些難題去“折磨”他們,讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中,體驗到人生的樂(lè )趣與輝煌,從戰勝自我到超越自我。

  對于孩子,要教導他們,有時(shí)很困難,有時(shí)也很容易,只要真正愛(ài)他們,他們會(huì )愛(ài)你得更深、更真切。當愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候,就無(wú)堅不摧。作為一個(gè)教師,當然需要淵博的知識,也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng),但更需要愛(ài)。

 

愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記15

  1.教育者的明智和機智,在于引導“后進(jìn)學(xué)生”經(jīng)常進(jìn)行“靈魂的搏斗”,不但善于發(fā)現自己的可貴之處,更勇于用“高尚的‘我’”戰勝“卑下的‘我’”。P60

  2.真正的教育是自我教育。(蘇霍姆林斯基)但是,必須指出,“后進(jìn)學(xué)生”的“自我教育”很難一勞永逸,相反,這是一個(gè)充滿(mǎn)反復的長(cháng)期教育過(guò)程!胺稿e——認錯——改錯——又犯錯——又認錯……”這是“后進(jìn)學(xué)生”普遍存在的循環(huán)。教師因此斥責學(xué)生“屢教不改”、“光說(shuō)不做”、“本性難移”等等,是極不公正的。教育者應該容忍“后進(jìn)學(xué)生”的一次次“舊病復發(fā)”,與此同時(shí),又繼續充滿(mǎn)熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰勝自己,并引導學(xué)生從自己“犯錯周期”的逐步延長(cháng)或者錯誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中,看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,體驗進(jìn)步的快樂(lè ),進(jìn)而增強繼續進(jìn)步的信心。P61

  3.從某種意義上講,所謂“轉化后進(jìn)生”,更多的時(shí)候就是不斷設法喚起他向上的信心。P65

  4. “后進(jìn)學(xué)生”寫(xiě)“每日九問(wèn)”。引導“后進(jìn)學(xué)生”養成每天“自省”的習慣:一問(wèn)今天影響同學(xué)學(xué)習沒(méi)有;二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有;三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有;四問(wèn)今天的功課復習預習沒(méi)有;五問(wèn)今天做過(guò)什么不文明的事沒(méi)有;六問(wèn)今天說(shuō)過(guò)臟話(huà)沒(méi)有;七問(wèn)今天戰勝弱點(diǎn)沒(méi)有;八問(wèn)今天有進(jìn)步?jīng)]有;九問(wèn)今天有什么遺憾沒(méi)有。P66

  5.讓人們因我的存在而感到幸福!比方說(shuō),這個(gè)星期,你多次主動(dòng)打掃教室,同學(xué)們就因你的存在感到了班集體的溫暖;又比方說(shuō),你主動(dòng)幫同學(xué)修理壞了的椅子,那位同學(xué)就因班上有了你而感到了幸福!李老師希望你永遠做一個(gè)能讓別人感到幸福的人!P69

  6. “我給你找了兩位老師,讓這兩位老師隨時(shí)提醒你別違反紀律。一位就是你自己——每個(gè)人的上進(jìn)心和意志都是自己最嚴厲的老師;另一位呢?是你的同學(xué)——我打算給你安排一位‘幫助人’,由這位同學(xué)隨時(shí)注意你的表現并提醒你改正。之所以叫‘幫助人’,就是說(shuō),這位同學(xué)是出于對你的愛(ài)護而幫助你進(jìn)步的!蔽(李老師)腦子里轉了個(gè)彎:與其由我給他指定“幫助人”,不如讓他自己給自己找“幫助人”,這樣他在教育過(guò)程中的主動(dòng)性更強,效果可能會(huì )更好些。于是,我說(shuō): “這個(gè)‘幫助人’,由你自己在班上找。條件是:1.你最信任的人;2.他比你表現得好;3.他又坐在你附近!(李老師:我和萬(wàn)同的故事)P75

  7.離開(kāi)了對學(xué)生心靈的尊重,還有什么“教育”可言?P80

  8.一個(gè)人要改正缺點(diǎn),不光要看他口頭上的承諾,更重要的是言行一致。P88

  9.童心可鑒,淚眼作證——有了一批又一批心心相印的學(xué)生,我便成了情感富翁和精神巨人;作為一名普通的教育者,還有比自己人格的.豐碑鑄在學(xué)生心目中更崇高的榮譽(yù)嗎?P102

  【是的,有著(zhù)學(xué)生對老師的不舍,對老師濃濃的愛(ài),我想這也是作為一名教師的幸福所在!】

  10.激勵“優(yōu)生”超越自我的要點(diǎn)有二:一是盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì);二是鼓勵他們在日常一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我。甚至教育者可以有意識設置一些難題去“折磨”他們,讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中體驗到“人生的樂(lè )趣與輝煌正是從戰勝自我到超越自我”。P104

  11.引導“優(yōu)生”樹(shù)立志向(立志),最有效的方法之一,是給他們推薦有關(guān)偉人名人的傳記讀物,使“優(yōu)生”把自己放在一個(gè)更廣闊的歷史空間和時(shí)代背景中認識自己的使命。P105

  12.從某種意義上說(shuō),教育的魅力就是教育者對學(xué)生的吸引力。當學(xué)生對教育者有了一種發(fā)自?xún)刃牡某缇瓷踔脸绨葜闀r(shí),我們的教育已經(jīng)露出希望的曙光。P138

  13.教育離不開(kāi)談心,而讓學(xué)生覺(jué)得“夠哥兒們”的談心更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。從這個(gè)意義上講,教育的藝術(shù)有時(shí)就是談心的藝術(shù)。P140

  14.學(xué)習上“每天十問(wèn)”:一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有?二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有?三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有?四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有?五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有?六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有?七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有?八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有?九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有?十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間?可以制成表格,每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。唯有堅持,才能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)。

  【這里,學(xué)習上的“每天十問(wèn)”和前面所提到的“后進(jìn)學(xué)生”的“每天九問(wèn)”,有著(zhù)異曲同工之妙,只是針對的對象不同而已!懊刻焓畣(wèn)”,問(wèn)的內容具體,可操作性強,有助于學(xué)生步入學(xué)習的良性循環(huán)!

  15.真理總是樸素的。教育科學(xué)有時(shí)其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是把教師的教育意圖盡可能轉化為學(xué)生的自我要求,再設法讓學(xué)生堅持下去以形成習慣。(“每天十問(wèn)”的好習慣)P149

  16.把考試當練習,把練習當考試。

  【把考試看淡一些,“不就是一次練習嗎”,丟掉任何患得患失的思想包袱,可能反而考試時(shí)會(huì )發(fā)揮得好一些;而對平時(shí)的每一道練習,都要當成考場(chǎng)上的試題,一絲不茍,而且要有時(shí)間觀(guān)念。這樣,真的到了考場(chǎng),也就不會(huì )緊張了!

  17.教師要盡力使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考,用“學(xué)生的眼光”去看待,用“學(xué)生的情感”去體驗,用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好……P166

  18.教師因自己傳授的思想遭到學(xué)生反感而十分傷心,學(xué)生因自己關(guān)心的問(wèn)題得不到老師的解答而萬(wàn)分苦悶。教育者和被教育者都感到離不開(kāi)對方,然而現在都失去了對方!

  這正是德育的危機之一,也是德育的轉機所在——作為處于主導地位的教育者來(lái)說(shuō),回答學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題,找回失去的對方,正是改革德育的一個(gè)突破口!P168

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