《語(yǔ)文的原點(diǎn)》讀書(shū)筆記

　　靜心下來(lái)，就開(kāi)始讀手邊的教育類(lèi)專(zhuān)著(zhù)。
　　先讀老師推薦的《語(yǔ)文的原點(diǎn)》。兩天讀完第一章上篇。速度比較慢，是因為既然讀就不想走馬觀(guān)花。
　　黃厚江老師的激情，在學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)里依舊淋漓，讓我眼前總是浮現他上課時(shí)的聲情并茂。所以不會(huì )有讀理論專(zhuān)著(zhù)那種枯燥生澀，面目可憎，看一眼就想束之高閣的想法。
　　當然，還只是讀到開(kāi)頭，很多論著(zhù)提筆時(shí)候胸潮澎湃，頗有一腔熱血救眾生的理想，但是文字繼續著(zhù)，梳理出千頭萬(wàn)緒，混亂最后，不知所終，就只能抓住那些放之四海而皆準的高而空的大理論，來(lái)覆蓋一下。擺出問(wèn)題，列舉現象，終究還是“泄憤”一類(lèi)而已。與小民罵娘度日類(lèi)似。
　　第一章上篇，提到語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題。列舉7個(gè)標準論。黃老師也隨后說(shuō)明，標準論不是他這樣的一個(gè)中學(xué)教師可以解決的問(wèn)題。
　　到此，我留下讀后第一段感想：
　　1、效率概念引入教學(xué)，引入語(yǔ)文教學(xué)，就必須從物理數學(xué)的邏輯里研究效率的公式。分子：收獲的結果；分母：消耗的能量。誰(shuí)收獲，誰(shuí)消耗，這里的分子分母，對象應該是統一的吧。統一對準學(xué)生或者教師或者學(xué)校，分子分母應該對應變換不同內容。
　　2、現狀是，中學(xué)課堂的教學(xué)效率，分子是根本不考慮教師自己的收獲的。更為嚴重的是，沒(méi)有分母！
　　不考慮分母的教學(xué)效率評價(jià)也已經(jīng)成為普遍習慣。比如，對占用大量教學(xué)時(shí)間學(xué)科的支持和經(jīng)濟或榮譽(yù)考核的偏向！比如對舍得消費自己早中晚時(shí)間的教師的贊美肯定！評價(jià)發(fā)言權，和發(fā)言者的評價(jià)保準就顯然繼續著(zhù)“皇帝”的秩序。

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