幼兒園語(yǔ)言教育隨筆
篇一
在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，教師會(huì )針對提高幼兒的學(xué)習興趣，培養幼兒的創(chuàng )造性思維而進(jìn)行。那么如何使語(yǔ)言教學(xué)發(fā)揮其作用，達到培養幼兒的目的呢?
一、選擇能激發(fā)幼兒情趣的教學(xué)內容。
有趣的內容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或情景，發(fā)揮自由想象，講述內容，講述的內容必須是有根據的、有重點(diǎn)的。有的幼兒在講述過(guò)程中會(huì )出現東拉西扯，講不到重點(diǎn)，這時(shí)候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節。例如：在看圖講述《我愛(ài)你》中，我針對圖片設計了豐富的內容，讓幼兒圍繞主題畫(huà)面展開(kāi)想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同的內容。讓幼兒想象在樂(lè )樂(lè )身上有可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的'構思各自不同，創(chuàng )造性思維得到培養。
二、多種機會(huì )激發(fā)幼兒的語(yǔ)言和思維。
為了達到培養的目標，教師要利用各種機會(huì )不斷刺激幼兒的思維。而餐后的故事欣賞不失為一個(gè)好時(shí)機，既可以讓幼兒餐后得到休息，又可以讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中進(jìn)行思考和想象。例如有一天，我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動(dòng)中，我設計了一系列的提問(wèn)：“司馬光為什么要砸缸?”“孩子掉進(jìn)水缸會(huì )有什么結果?”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位?為什么?”“如果碰到這樣的事情你應該怎么辦呢?”“有沒(méi)有比司馬光的辦法更好的?”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學(xué)會(huì )多角度看問(wèn)題。我還圍繞一些生活中可能會(huì )碰到的問(wèn)題設計了提問(wèn)，如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車(chē)壞了怎么辦?”“婦女節來(lái)了我們應該做些什么?”……通過(guò)提問(wèn)和討論幫助幼兒活躍思維，為發(fā)展幼兒的創(chuàng )造思維創(chuàng )設條件。
三、適當利用繪本教育。
有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內容。比如最近，我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本，它里面講述到了幾種小動(dòng)物因為自己不具備的本領(lǐng)而產(chǎn)生的疑問(wèn)，小青蛙望著(zhù)藍天問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;為什么我不能在天空中飛?”小鳥(niǎo)又想：“為什么我不能在水里游?”小魚(yú)想的是：“為什么我不能在沙灘上曬太陽(yáng)?”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一樣在樹(shù)枝上蕩秋千;小猴子希望上幼兒園。這些小動(dòng)物個(gè)個(gè)都希望自己能擁有別人一樣的本領(lǐng)，卻忽視了自己的長(cháng)處。為了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我采用觀(guān)察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀(guān)察仔細畫(huà)面，發(fā)現畫(huà)面上主人公的表情、動(dòng)態(tài)等，接著(zhù)猜想它們可能出現的情況，它們之間的對話(huà)，最后大家一起討論分享。這樣做的結果是：每個(gè)幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發(fā)現，然后組織語(yǔ)言去表達，在這一系列的動(dòng)用感官的過(guò)程中，幼兒的思維得到發(fā)展，幼兒的創(chuàng )造潛能得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)還養成了良好的思維習慣。
幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內容，具有極大的價(jià)值。只要教師組織引導得當，那么對幼兒是非常有意義的。
篇二
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式.通過(guò)故事教學(xué),能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，并要注意方式的變換，培養幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上《安全大使熊先生》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上掛圖，發(fā)現有些幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，一般講第一遍故事的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。但作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求每個(gè)幼兒能連貫的回答，教師自己示范，再讓幼兒按順序連貫的講述，這樣的效果會(huì )使幼兒很容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中，對于回答不出的或回答錯的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機會(huì )，提高幼兒語(yǔ)言能力。
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