ACCP課程置換的教學(xué)改革實(shí)踐與探索

　　ACCP認證是專(zhuān)門(mén)為從事軟件開(kāi)發(fā)人士所進(jìn)行的資格認證，顯示專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員廣泛的理論知識和豐富的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗。下面小編為大家整理了一些ACCP課程置換的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，歡迎參考!

　　【基于A(yíng)CCP課程置換的教學(xué)改革實(shí)踐與探索】

　　目前，我國人才市場(chǎng)一方面IT人才缺口較大，另一方面IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻出現就業(yè)困難。出現這種現象主要是由于IT類(lèi)畢業(yè)生與企業(yè)需要的人才在知識結構、實(shí)踐能力等方面存在較大差距。企業(yè)需要有實(shí)踐經(jīng)驗、經(jīng)歷過(guò)短期培訓或不需培訓就能適應工作崗位的人才，然而，IT類(lèi)畢業(yè)生大多缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，動(dòng)手能力差，知識老化，知識結構不合理，進(jìn)入企業(yè)后不能立即適應工作，給企業(yè)增加了成本。出現這些現象的根本原因是學(xué)校的培養方式、課程體系、實(shí)踐內容不符合用人單位的實(shí)際需要。由此可見(jiàn)，培養適合企業(yè)需要的實(shí)用型軟件人才是當前最為關(guān)鍵的任務(wù)，高等職業(yè)教育的改革迫在眉睫。

　　近年來(lái)，我院立足實(shí)際、明確目標、積極發(fā)展、開(kāi)拓創(chuàng )新、規范管理、堅持“以就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為依據、以能力為本位、實(shí)施‘雙證書(shū)’教育、逐步構建產(chǎn)學(xué)研合作”的發(fā)展方針，積極探索與實(shí)踐面向企業(yè)的實(shí)用型軟件人才培養模式，以及由阿博泰克認證的計算機專(zhuān)家(ACCP：Aptech Certified Computer Professional)課程置換教學(xué)改革，在縮小軟件人才與企業(yè)要求的距離方面做了一些有益的探索。

　　高職院校軟件人才培養中存在的問(wèn)題

　　專(zhuān)業(yè)定位不清晰本應大量培養“軟件藍領(lǐng)”的高職IT教育，由于定位不準確，在人才培養模式上盲目向本科院�？待R，培養目標類(lèi)似，培養方向模糊，沒(méi)有體現專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，培養出的IT人才特色不突出，操作能力和工程能力較弱，導致IT教育和社會(huì )需求嚴重脫節，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需要。

　　教學(xué)手段單一傳統課堂講授式的教學(xué)手段已不能滿(mǎn)足IT行業(yè)對人才的要求。目前，多數課程仍沿用傳統的“板書(shū)+講解”的授課方法，滿(mǎn)足于知識的講解和灌輸，忽視了演示、操作與講解的有機結合，未能有效發(fā)揮多媒體技術(shù)和計算機的作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要解決這一問(wèn)題，必須采用現代化的教學(xué)手段。先進(jìn)的考試測試平臺、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的大量應用，能夠使學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)查閱課程講義甚至教師講課的實(shí)況錄像。另外，加強企業(yè)與學(xué)校的合作，有利于企業(yè)在校園設立實(shí)驗室、將項目帶進(jìn)校園，鼓勵教師、學(xué)生積極參與，促使社會(huì )實(shí)踐和課堂教學(xué)直接融合。

　　教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐傳統的IT專(zhuān)業(yè)人才培養模式過(guò)分重視培養學(xué)生扎實(shí)的基礎知識。如先學(xué)習高等數學(xué)、操作系統、計算機原理等大量基礎課，再學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課，忽視了對實(shí)踐操作能力和IT技術(shù)使用能力的培養，忽視了學(xué)生的興趣、特長(cháng)。更有甚者，學(xué)生在校學(xué)習的部分理論與實(shí)踐早已過(guò)時(shí)，IT產(chǎn)業(yè)新技術(shù)不能及時(shí)進(jìn)入教學(xué)，畢業(yè)生需再次接受為期將近一年的再培訓才能勝任工作。

　　教材建設滯后高職院校使用的計算機教材5年更新一次，學(xué)生所學(xué)課程與主流技術(shù)嚴重脫節。一方面是由于IT行業(yè)發(fā)展迅猛，IT技術(shù)大約一年半更新?lián)Q代一次，給教材的編寫(xiě)和更新帶來(lái)難題;另一方面是由于目前國內的教材編寫(xiě)機構難以適應IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。

　　教師隊伍缺乏項目經(jīng)驗符合高職教師資格的教師應有三個(gè)突出特點(diǎn)：第一，要有高等教育學(xué)歷，保證教師具備扎實(shí)的基礎理論知識;第二，要有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗;第三，需要通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)培訓，掌握教育教學(xué)能力。目前，高職院校大多數教師都具有研究生學(xué)歷，但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏項目經(jīng)驗，這是高職教育特別是IT人才培養的一個(gè)軟肋。

　　基于A(yíng)CCP課程置換的教學(xué)改革探索

　　2000年，北大青鳥(niǎo)APTECH公司與印度APTECH公司合作，借鑒世界一流IT職業(yè)教育經(jīng)驗，首次將印度“軟件藍領(lǐng)”培養模式全面引入中國，使“就業(yè)導向”教育理念在IT教育中深入人心。2002年，我院作為廣東省首批示范性軟件學(xué)院，在認真比較了德國、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、印度等國家的職業(yè)教育模式后，在中國首開(kāi)先河，率先與北大青鳥(niǎo)APTECH公司合作，進(jìn)行課程轉換教學(xué)改革探索，結合自身特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近五年的努力，逐步形成了以實(shí)踐為中心，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導向，以項目驅動(dòng)為主線(xiàn)的軟件人才培養模式。

　　以就業(yè)為導向當今，軟件企業(yè)對人員的需求逐步趨于理性和實(shí)際，學(xué)歷不再是招聘的首要條件。專(zhuān)業(yè)技能、項目經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)成為軟件從業(yè)人員三個(gè)不可或缺的要素。ACCP根據用人企業(yè)需求量身定做，以學(xué)生就業(yè)為導向，以就業(yè)崗位作為每學(xué)期學(xué)習的目標。如第一學(xué)期的學(xué)習任務(wù)結束后，學(xué)生能夠勝任Java初級程序員、簡(jiǎn)單的管理信息系統開(kāi)發(fā)維護等工作;第二學(xué)期的學(xué)習任務(wù)結束后，能勝任Java程序員、NET程序員、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等工作。通過(guò)ACCP學(xué)習，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足未來(lái)2~3年內IT業(yè)對軟件項目開(kāi)發(fā)程序員實(shí)用技能的要求。

　　科學(xué)而先進(jìn)的課程體系Aptech公司在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的雄厚實(shí)力，保證了ACCP課程能夠緊隨行業(yè)最新變化與需求設計課程內容，并反映到教材中。IT技術(shù)日新月異，大約每18個(gè)月更新?lián)Q代一次，與此相應，ACCP教材也應隨IT技術(shù)的迅速發(fā)展而不斷更新、完善。另外，ACCP課程體系設置以接近實(shí)際工作環(huán)境的軟件工廠(chǎng)模型為基礎，學(xué)生每節課都可以上機實(shí)踐，打破了重理論、輕實(shí)踐的傳統教學(xué)模式。

　　囊括最先進(jìn)的技術(shù)與平臺的課程設置ACCP課程設計遵循兩個(gè)目標：第一，企業(yè)需求，第二，技術(shù)先進(jìn)。這種具有實(shí)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、復合性和系統性的教育產(chǎn)品，能夠快速、大量培養出符合企業(yè)需求的國際化、專(zhuān)業(yè)化軟件工程人才。

　　新穎獨特的多模式教學(xué)法ACCP采用多種模式組織教學(xué)的方法，即多模式教學(xué)方法。理論課中只交待是什么，有什么用;怎么用則留到實(shí)驗課中進(jìn)行;如何用得更好則要在在線(xiàn)學(xué)習課和指導討論學(xué)習課中加以解決。這四部分內容緊密聯(lián)系，重視理論知識學(xué)習，更注重實(shí)踐能力培養，實(shí)現了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。教學(xué)過(guò)程中貫徹先進(jìn)實(shí)用的多模式教學(xué)法，結合每學(xué)期的項目實(shí)踐，學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中積累足夠的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，大大縮短了就業(yè)后的頂崗時(shí)間。

　　貫徹始終的案例教學(xué)ACCP并不是孤立地教授學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)所需的各種技術(shù)，而是運用案例教學(xué)，系統地、分層次地設置上機、項目案例和階段項目?jì)热�。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)際開(kāi)發(fā)項目，所有項目案例都來(lái)自工程實(shí)際，涉及通訊、交通、游戲、教育、網(wǎng)絡(luò )服務(wù)、移動(dòng)應用等各個(gè)行業(yè)。以Java技術(shù)方向為例，第一學(xué)期的項目是用Java+SQL Server實(shí)現一個(gè)C/S結構的應用程序;第二學(xué)期是基于JSP+Servlet+SQL Server的Java Web應用開(kāi)發(fā)。第二學(xué)年利用EJB+Struts+JSP+Oracle做企業(yè)級應用開(kāi)發(fā)。按照此種方法培訓出的學(xué)生能夠成為具備實(shí)踐操作能力的軟件程序員，進(jìn)入企業(yè)后，能夠很快適應崗位。

　　首倡“職業(yè)技能標尺”教育理念ACCP4.0受到關(guān)注是因為其率先提出了“職業(yè)技能標尺”的教育理念，對IT人才培養提出了具體的量化指標。在IT人才培養領(lǐng)域，合格人才一直是比較模糊的概念。ACCP4.0把學(xué)生編程的熟練度(學(xué)生畢業(yè)時(shí)編程代碼量達到20000行規范代碼)、規范度(要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)用的規范度測試軟件，編程的規范度達到90%以上)和職業(yè)素質(zhì)(要求通過(guò)課程實(shí)踐的潛移默化，逐漸形成團隊協(xié)作等職業(yè)精神)作為明確的培養目標，首次使教育產(chǎn)品有了可操作性和可檢驗性，讓學(xué)生一畢業(yè)就成為實(shí)用型人才。

　　【課程置換提升職教核心競爭力】

　　日前，國內IT培訓機構領(lǐng)軍企業(yè)北大青鳥(niǎo)APTECH開(kāi)展主題為“感悟北大夢(mèng)想IT名企”校園文化行系列活動(dòng)。3月24日，第二期文化行活動(dòng)在北大青鳥(niǎo)APTECH總部召開(kāi)，來(lái)自山西大同一職中15名優(yōu)秀學(xué)生代表參與了活動(dòng)。

　　據悉，通過(guò)活動(dòng)同學(xué)們切身感受了北京大學(xué)深厚文化底蘊的同時(shí)，零距離接觸職場(chǎng)。為了讓學(xué)員們能夠對就業(yè)環(huán)境和企業(yè)工作方式等方面有更深入的了解，根據未來(lái)崗位技能需求進(jìn)行更有針對性的學(xué)習，北大青鳥(niǎo)APTECH為學(xué)員特意安排了“職場(chǎng)分享會(huì )”。

　　分享會(huì )中，來(lái)自IT企業(yè)的人力資源負責人與學(xué)員們進(jìn)行面對面交流，為學(xué)員們就職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)建議等方面進(jìn)行詳細講解。除此之外，北大青鳥(niǎo)APTECH還邀請了企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)員共同分享工作經(jīng)驗和技巧。據了解，參與本期活動(dòng)的山西大同一職中是北大青鳥(niǎo)APTECH在山西地區的重點(diǎn)合作院校之一。山西大同一職中在1995年就被認定為首批國家級重點(diǎn)職業(yè)高級中學(xué)之一，其與北大青鳥(niǎo)APTECH的合作的“BEWEB網(wǎng)站設計工程師”項目受到社會(huì )、業(yè)界的廣泛好評。有專(zhuān)家表示，借助課程置換的方式，學(xué)歷教育全面的理論教學(xué)與職業(yè)教育系統的實(shí)踐經(jīng)驗得以有力的結合，職業(yè)院校教學(xué)方面的核心競爭力得以提升。

【ACCP課程置換的教學(xué)改革實(shí)踐與探索】相關(guān)文章：

ACCP課程07-12

ACCP課程教學(xué)模式06-05

北大青鳥(niǎo)ACCP課程07-08

如何更好的學(xué)好ACCP課程09-01

ACCP軟件課程設計理念10-15

accp6.0課程介紹10-22

ACCP7.0課程介紹09-10

北大青鳥(niǎo)ACCP課程詳細介紹06-16

accp5.0課程介紹10-20

accp6.0課程優(yōu)勢05-23