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2017CATTI口譯考試中常見(jiàn)語(yǔ)言因素失誤分析
CATTI口譯考試成敗受諸多因素的影響我們對考生由于各種原因造成的口譯失誤做了一些總結分析,從語(yǔ)言因素角度來(lái)分析。下面以考生在之前口譯考試中的表現(兩篇英譯漢, 兩篇漢譯英, 每篇分為4 小節, 共16 小節, 每小節后有約15 秒停頓供考生口譯)為例, 分析考生失誤原因,希望對考生口譯練習有所啟發(fā)，考試時(shí)盡量避免出現語(yǔ)言因素的錯誤。
語(yǔ)言因素
語(yǔ)言因素造成的誤譯來(lái)自語(yǔ)音、詞義、句法及語(yǔ)篇等各個(gè)層面。
(一)聽(tīng)辨失誤
例一:China' s support is a constant source ofencouragement to us in the pursuit of the goals of socialand economical development …(…支持…Passage 1 .3)
誤譯:部分考生把support 一詞誤聽(tīng)為sport ,后面的goals 自然而然地就理解成和運動(dòng)有關(guān)的“進(jìn)球” , 這樣由于對句子主語(yǔ)的錯誤理解, 造成了整個(gè)小節主題的誤譯。
原因分析:由于考試時(shí)原語(yǔ)的形式是預制好的標準語(yǔ)音材料, 輸入給考生的語(yǔ)言信息基本無(wú)地方口音干擾。之所以誤聽(tīng)很大程度上是考生在被動(dòng)接收, 即孤立地聽(tīng)入單詞或句子, 沒(méi)有任何上下文提供線(xiàn)索, 注意力過(guò)分集中在信息的語(yǔ)言形式上。這有悖于“譯員在接收時(shí)應該采取主動(dòng)聽(tīng)入的方法” , 即譯員在聽(tīng)入時(shí)十分注意信息的意義。
(二)詞義理解失誤
例二:Thank you very much for your gracious invitation ①to visit your great country .Although ourtwo countries are geographically located far apart , ②we have a lot in common ③.(盛情邀請…在地理位置上相隔甚遠, …有許多共同之處。Passage 1.1)
誤譯①:感謝你們的友好招待
誤譯②:雖然我們兩國在地理位置上相隔不遠, 但我還是很高興來(lái)訪(fǎng)問(wèn)你們國家。但我們還是友好鄰國。
誤譯③:雖然我們兩國在地理位置上相隔甚遠, 但是我們兩國人民十分友好。
例三:…And I am sure that the current visit willbe rewarding .(……我相信本次訪(fǎng)問(wèn)一定會(huì )有所收獲。Passage 1.4)
誤譯:有報酬的 有利益的 有幫助的 有回報的 愉快的
例四:In a knowledge-based economy ① today ,there is no set and tested formula for success ②anywhere ....(在當今的知識經(jīng)濟中, 任何地方領(lǐng)域都沒(méi)有固定的已被證實(shí)的成功模式。……Passage 2.1)
誤譯①:以經(jīng)濟為基礎的社會(huì ) 知識社會(huì )瞬息萬(wàn)變的社會(huì )
誤譯②:沒(méi)有一項設計的考試是成功地
原因分析:詞義理解失誤是英譯漢部分問(wèn)題最多的, 以上例中考生對短語(yǔ)gracious invitation ,geographically located far apart , have a lot in common的誤譯表明他們對詞義掌握不夠熟練, 對此類(lèi)文體中常出現的語(yǔ)言板塊儲存不夠, 或這些板塊未被激活, 沒(méi)能及時(shí)提取;
rewarding 表示“有益的, 值得做的, 令人滿(mǎn)意的, 可喜的” , 考生的誤譯多半是受到名詞reward詞義(酬金, 獎賞, 報償)的干擾, 而且翻譯過(guò)于生硬, 拘泥于詞的詞典意義, 字字對應痕跡明顯, 翻譯沒(méi)有體現動(dòng)態(tài)背景中選擇詞義的技巧;
knowledge-based economy 結構類(lèi)似export -oriented economy (外向型經(jīng)濟), students-centeredapproach (以學(xué)生為中心的方法) , service-basedeconomy (服務(wù)經(jīng)濟), 此處可譯成“知識經(jīng)濟” �？忌哉`譯, 除對此類(lèi)結構的短語(yǔ)不了解外, 還表明漢語(yǔ)的知識儲備不夠豐富, 或對一些流行熱門(mén)的詞語(yǔ)缺乏足夠的敏感性。而對no set andtested formula for success 誤譯主要是對tested 一詞的語(yǔ)法作用和此背景中詞義的錯誤理解, 沒(méi)有把tested 理解為過(guò)去分詞做定語(yǔ)修飾formula , 是“被證實(shí)的”意思, 而是依據另外一個(gè)熟悉的詞義“測驗, 考試”把這句話(huà)演繹成“沒(méi)有一項設計的考試是成功的”。
(三)句法結構理解失誤
例五:As we are both developing countries withalmost similar political and cultural traditions ①, wewelcome the interest and understanding that China hasshown regarding the problems and positions of smalland developing countries ②.(我們兩國都是發(fā)展中國家, 擁有基本相同的政治文化傳統。因此, 我們歡迎中國所表現出的關(guān)注和理解小國和發(fā)展中國家所遇到的問(wèn)題以及他們所持有的立場(chǎng)。…Passage 1.2)
誤譯①:我們有很多在傳統上有相似的政策
誤譯②:中國是發(fā)展中國家, 對小國或弱勢群體的國家問(wèn)題表示極大的興趣
原因分析:英漢語(yǔ)言在句法上存在著(zhù)巨大的差異性———英語(yǔ)句子主謂賓結構鮮明、語(yǔ)法要求嚴格, 而漢語(yǔ)句子復雜多變, 顯得松散。英語(yǔ)句子講究形合, 先搭配主謂, 構建主要框架;中文句子重意合, 整個(gè)句子以所要表達的思想為中心構建[ 2] 。英語(yǔ)中與主語(yǔ)或賓語(yǔ)關(guān)聯(lián)的定語(yǔ), 多采用兩種形式, 即如果定語(yǔ)限定成分字數少, 且屬于詞組或語(yǔ)句固定的模式, 多采用前置形式;如果定語(yǔ)限定字數較多, 且多屬于主謂式搭配, 多采用后置形式。而且, 后置形式也有分類(lèi), 一種是用定語(yǔ)從句, 另一種是用各種關(guān)聯(lián)手段-動(dòng)詞不定式、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等。至于狀語(yǔ)成分, 或前置或后置, 均根據需要各就其位[ 3] 。
考生對句子的理解程度取決于其對英文句子中主謂賓結構的把握。這一小節長(cháng)長(cháng)一句話(huà)主謂賓結構在于we welcome the interest andunderstanding , as 引導的是原因狀語(yǔ)從句, 從句中介詞短語(yǔ)with almost similar political and culturaltraditions 是developing countries 的后置定語(yǔ), 主句中that China has shown 也是定語(yǔ)從句修飾賓語(yǔ)theinterest and understanding , 而regarding the problemsand positions of small and developing countries 是一介詞短語(yǔ), 由于字數較多, 后置用來(lái)作the interestand understanding 的定語(yǔ)�？忌鷮Ω鞣N書(shū)面句子結構及句型的分析較為熟悉, 但由于沒(méi)有牢固的語(yǔ)法基礎, 臨場(chǎng)時(shí)根本無(wú)法對這種一閃即逝的長(cháng)句話(huà)語(yǔ)信息有良好的聽(tīng)力理解把握, 他們捕捉到的只是零星的單詞和短語(yǔ), 對全句的結構沒(méi)有總體認識, 也談不上做任何語(yǔ)法層次的分析, 斷章取義之后有了以上誤譯也就不足為奇了。
(四)語(yǔ)篇失誤分析
例六:In a knowledge-based economy today , thereis no set and tested formula for success anywhere .Todo well , I think , our people need to be flexible enoughto respond to frequent changes . Besides , we need tobe able to create new opportunities for ourselves .Inuniversities , teachers have to increase their students'ability to innovate , and their confidence to dream bigand take risks . A university teacher needs to lead hisstudents, by his own example , along the wanderingpaths to academic achievements .During the process ofdevelopment , the students often do not know where thenext step is . By suggesting a new way forward , theteacher creates a sense of adventure and allows thestudents to catch a glimpse of the knowledge frontier .This is where teaching and learning become exciting .(Passage 2)
原因分析:根據Sperber 和Wilson 的關(guān)聯(lián)理論(relevance theory), 人類(lèi)認知活動(dòng)的目標就是在認知過(guò)程中總是希望以最小的投入來(lái)獲取最大的認知效果[ 4] �？谧g通常是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的, 受時(shí)間限制, 譯員更易集中精力于最為相關(guān)的信息,從辯音、語(yǔ)法分析等語(yǔ)言層面到啟動(dòng)根據原語(yǔ)的主題、背景以及相關(guān)的知識所作出的背景假設, 都在尋求和實(shí)現背景假設和話(huà)語(yǔ)本身的關(guān)聯(lián), 以達到正確理解的目的。但如果譯員把錯誤的預測與聽(tīng)到的內容進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí), 就產(chǎn)生了理解的錯誤和信息尋覓的偏差。
以上分析都是影響考生的語(yǔ)言因素。除此之外, 許多非語(yǔ)言因素, 比如考試焦慮、物理噪音、文化差異、記憶與筆記能力、考生百科知識等綜合素質(zhì)也影響著(zhù)考生的臨場(chǎng)發(fā)揮。受篇幅所限, 此處不逐一展開(kāi)分析。建議考生在考場(chǎng)上避免出現語(yǔ)言因素的錯誤。預祝大家順利通過(guò)考試!
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