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2016年企業(yè)班組長(cháng)需要創(chuàng )新精神
現階段，隨著(zhù)企業(yè)內部改革的深化，班組定員越來(lái)越少，管理越來(lái)越精細，班組長(cháng)在整個(gè)企業(yè)管理中的作用更加重要，加強班組長(cháng)培訓具有現實(shí)而深遠的意義。下面是yjbys小編分享的一些相關(guān)資料，供大家參考。
一、目前班組長(cháng)隊伍現狀
隨著(zhù)企業(yè)改革的推進(jìn)，一批年輕的班組長(cháng)走上了工作崗位，他們腦子靈活，思想解放，干勁足，逐漸成為班組長(cháng)隊伍的主力軍，但與此同時(shí)，也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，有待通過(guò)培訓與開(kāi)發(fā)，得到進(jìn)一步改進(jìn)與提升。 第一，班組長(cháng)隊伍的文化素質(zhì)明顯提高，但技術(shù)素質(zhì)卻相對下降。由于資歷淺，工作經(jīng)驗有限，接受專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓相對較少，當生產(chǎn)上遇到難題或突發(fā)事件時(shí)，班組長(cháng)難以獨擋一面，給安全生產(chǎn)帶來(lái)影響。 第二，班組長(cháng)執行力意識較差，整體管理水平不高。具體表現為“組織能力差、指揮能力差、協(xié)調能力差、民主管理意識差”等方面，急需通過(guò)培訓提升綜合管理力，這樣才能為班組切實(shí)把好槳，掌好舵。
第三，班組長(cháng)缺乏創(chuàng )新能力，多數班組長(cháng)只求做好本職工作，沒(méi)有開(kāi)拓進(jìn)取精神，尤其是年紀偏大的班組長(cháng)墨守陳規，年輕的班組長(cháng)雖有創(chuàng )新意識，卻多受自身能力所限，往往心有余而力不足，實(shí)現創(chuàng )新受阻。 第四，班組長(cháng)的政治思想覺(jué)悟有待提高，班組長(cháng)政治思想覺(jué)悟不高直接造成班員思想渙散，問(wèn)題成堆，班組缺少凝聚力和向心力。 針對目前班組長(cháng)隊伍現狀，必須采取相應的措施，改變現狀，才能適應企業(yè)在競爭中求發(fā)展，加強班組長(cháng)培訓是提高班組長(cháng)隊伍素質(zhì)的主要途徑與重要手段。
二、班組長(cháng)培訓的創(chuàng )新做法
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，班組成員的學(xué)歷層次越來(lái)越高，班組長(cháng)正由技能型向智能型轉化。只有創(chuàng )新班組長(cháng)培訓機制，才能適應新形勢，解決根本問(wèn)題。
第一，立足新形勢，創(chuàng )新班組長(cháng)培訓理念。
企業(yè)理念是企業(yè)最高的行為準則，是在長(cháng)期實(shí)踐中形成凝聚的企業(yè)靈魂，是企業(yè)文化的精髓，也是分析問(wèn)題的視角，解決問(wèn)題的思路，它從深層次決定著(zhù)企業(yè)“怎么做”的抉擇。結合新形勢，首先要樹(shù)立人才資源是第一資源的理念，使人才資源的優(yōu)勢通過(guò)班組長(cháng)培訓轉化為企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的優(yōu)勢;其次樹(shù)立班組長(cháng)培訓的投入是效益投入的理念，加大培訓投入力度，樹(shù)立“以培訓促進(jìn)發(fā)展，以培訓帶動(dòng)班組成為優(yōu)秀團隊”的理念，通過(guò)班組長(cháng)素質(zhì)和能力的提高帶動(dòng)員工隊伍建設，提升學(xué)習能力、執行能力、創(chuàng )新能力;最后樹(shù)立班組長(cháng)全方位培訓學(xué)習的理念，使班組長(cháng)知識結構由單一型向復合型轉變。
第二，立足彌補能力差距，創(chuàng )新培訓需求分析。
現代培訓的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是培訓針對性強、目標明確。如果把班組長(cháng)作為管理人員培訓，將其目標定得過(guò)高，會(huì )造成培訓經(jīng)費和時(shí)間的浪費;如果把班組長(cháng)僅作為技能操作人員培訓，其目標定得顯然太低，達不到企業(yè)對班組長(cháng)的能力要求，所以班主長(cháng)培訓目標定位非常關(guān)鍵。班組長(cháng)是一個(gè)特殊的群體，要求他們具備雙重技能，既要掌握本工種技能，又要掌握班組管理技能，所以對他們的崗位技能要求是比較復雜的，強調做好培訓需求分析，就是要以班組長(cháng)崗位技能要求為基準，明確目標，通過(guò)對班組長(cháng)進(jìn)行崗位分析、能力評審、績(jì)效考核和學(xué)習期望的了解，找出班組長(cháng)能力上存在的差距，制定培訓目標，通過(guò)針對性的培訓彌補能力差距。
第三，建立模塊培訓模式，創(chuàng )新培訓課程設計。
在課程設計中，既要涉及理論研究、案例分析、管理故事解讀課程，也要涵蓋技能訓練、經(jīng)驗交流等實(shí)踐探討課程。為確保培訓內容豐富而又貼切準確，課程設計要注重課題、案例、游戲與企業(yè)班組實(shí)際管理的關(guān)聯(lián)性及說(shuō)服力，為此，需要組織精通教育教學(xué)規律的高級講師、培訓部門(mén)領(lǐng)導和車(chē)間領(lǐng)導組成課題開(kāi)發(fā)小組，使業(yè)務(wù)專(zhuān)家與教育行家有機結合，優(yōu)勢互補，進(jìn)行“針對性強、實(shí)用性強”的培訓內容的開(kāi)發(fā)。在具體培訓項目設計上可引入模塊培訓模式，模塊培訓模式不是單純的、學(xué)究式的思辨過(guò)程，它符合知、做、思三者形成人的思想勞動(dòng)能力的實(shí)踐過(guò)程，為受訓者創(chuàng )造三者結合的典型活動(dòng)環(huán)境，它不再以具體學(xué)科作為課程設置的標準，而是依照實(shí)際工作中產(chǎn)生的實(shí)用工作模塊來(lái)設置模塊課程。這種模塊課程，直接與實(shí)際工作情景相一致，也與人們形成能力的環(huán)境相一致，通過(guò)模塊培訓而培養的能力就更具有現實(shí)性。經(jīng)深入調研，現代班組長(cháng)培訓應主要以班組長(cháng)自我定位、管理技巧、管理創(chuàng )新思維與技術(shù)革新等四個(gè)模塊進(jìn)行課程設計與開(kāi)發(fā)。
第四，探索行之有效的培訓方法與手段，創(chuàng )新培訓形式。
現代班組長(cháng)培訓首先要“打破”傳統課堂模式，打造團隊學(xué)習模式，通過(guò)培訓游戲，使學(xué)員盡快進(jìn)入角色，營(yíng)造出一種和諧、平等、自然的教學(xué)氣氛;其次在教學(xué)策劃上，各門(mén)培訓課程包含課程引入，管理故事、案例、技巧、游戲等內容，利用教師講授、問(wèn)題研討、學(xué)員展示、小組討論、總結點(diǎn)評、技巧介紹等多種方法，把重點(diǎn)放在發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題上，使班組長(cháng)深刻體會(huì )每個(gè)項目的意義，總結出有益的工作方法和技巧;最后在教學(xué)方式上，大膽采用“雙講制”和“參與式”教學(xué)。“雙講制”是由理論研究之長(cháng)的學(xué)者和有實(shí)踐經(jīng)驗之長(cháng)的專(zhuān)家共同配合，同時(shí)為學(xué)員講授課程，切實(shí)體現理論與實(shí)際相給的完美融合;“參與式”教學(xué)結合成人已有經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設情境，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、表達等多種輔助手段，引導學(xué)員在活動(dòng)、表現和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀(guān)念，在交流和分享中學(xué)習他人的長(cháng)處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實(shí)現自我提高，并最終采取行動(dòng)改善現狀。 第五，開(kāi)發(fā)內在潛能，創(chuàng )新班組長(cháng)培訓激勵機制。
激勵就是通過(guò)激發(fā)人的動(dòng)機來(lái)誘導人的行為，一個(gè)好的激勵機制，對于激發(fā)班組長(cháng)奮發(fā)進(jìn)取的開(kāi)拓精神和工作激情，挖掘出其內在的潛力有著(zhù)重要的“催化”作用。企業(yè)可以通過(guò)適當提高班組長(cháng)崗位津貼，對優(yōu)秀班組長(cháng)實(shí)行發(fā)展黨員優(yōu)先、提拔干部?jì)?yōu)先、列入高技能人才培養優(yōu)先，評選先進(jìn)優(yōu)先、進(jìn)修學(xué)習優(yōu)先、旅游療養優(yōu)先的“六個(gè)優(yōu)先”激勵政策，讓有突出貢獻的班組長(cháng)精神上受鼓勵、經(jīng)濟上得實(shí)惠、政治上有榮譽(yù)，既激發(fā)了班組長(cháng)的榮譽(yù)感、責任感和成就感.又起到典型輻射和示范作用，使全體員工學(xué)有榜樣。
第六，持續改進(jìn)評估方式，創(chuàng )新班組長(cháng)培訓評估。
創(chuàng )新班組長(cháng)培訓評估，一是注重培訓過(guò)程中與班組長(cháng)的交流，及時(shí)反饋教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的信息，對教學(xué)計劃執行中出現的偏差、對實(shí)施方案運行中出現的問(wèn)題，進(jìn)行必要的調整和改進(jìn)，使培訓項目的各個(gè)環(huán)節更為完善;二是以評估結果指導未來(lái)開(kāi)辦的培訓項目。培訓結束時(shí)，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)學(xué)員座談會(huì )，對培訓方案制定是否科學(xué)、教材使用是否恰當，培訓方式是否先進(jìn)，學(xué)習是否有效進(jìn)行綜合評價(jià)，對大規模的培訓開(kāi)展項目跟蹤回訪(fǎng)，用工作績(jì)效來(lái)驗證培訓的針對性、實(shí)效性。
班組長(cháng)培訓是一項系統的、與時(shí)俱進(jìn)的工程，需結合新形式不斷創(chuàng )新與改進(jìn)，只有充分探索“教”與“需”高度一致的培訓模式，才能培養出一流的班組長(cháng)隊伍，才能使培訓轉化為現實(shí)生產(chǎn)力，企業(yè)發(fā)展的根基才會(huì )更加扎實(shí)、穩固。
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