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《哈姆萊特》教學(xué)設計
在《哈姆雷特》中，復仇的故事中交織著(zhù)愛(ài)恨情愁。同時(shí)，哈姆雷特也是該劇主人公丹麥王子的名字。下面是小編整理的《哈姆萊特》教學(xué)設計，大家一起來(lái)看看吧。
【教材分析】
1、單元分析：
本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學(xué)生學(xué)習了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開(kāi)闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學(xué)習應主要立足在了解之上而非深入研討。
2、教材分析：
課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場(chǎng)，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復雜的劇情和人物關(guān)系，須在進(jìn)入文本學(xué)習前先向學(xué)生簡(jiǎn)介劇情，此其一;又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，所以學(xué)生要想真正走進(jìn)這一人物的內心尚有困難，無(wú)法自主研討課后的思考題，故教師須向學(xué)生課前下發(fā)資料(或要求學(xué)生查閱資料)，但即便如此，本節課的定位應仍是了解名著(zhù)而非欣賞名著(zhù)，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。
3、教法分析：
有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學(xué)生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點(diǎn)研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學(xué)有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)。
【課前準備】
下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價(jià)文章。
【教學(xué)過(guò)程】
注：第二種教法。
1、由學(xué)生簡(jiǎn)介莎士比亞導入
2、教師(學(xué)生)簡(jiǎn)介前四幕劇情
3、了解本場(chǎng)情節的發(fā)展及戲劇沖突
師生共同畫(huà)出沖突示意圖，明確本場(chǎng)情節是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么?
4、體會(huì )人物的性格和命運：
問(wèn)：哈姆萊特最終沒(méi)有擺脫死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎?(引導學(xué)生再讀劇本，分析本場(chǎng)中哈姆萊特的性格)
本場(chǎng)中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風(fēng)度，更主要的是他悲觀(guān)，相信宿命，缺少行動(dòng)的主動(dòng)性。
他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。
結論：以君子來(lái)對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。
注：教師一定要在以上分析中及時(shí)補充出哈姆萊特憂(yōu)郁、延宕的性格內核，幫助學(xué)生明白其悲劇命運的必然性。
5、體會(huì )莎士比亞戲劇的詩(shī)化語(yǔ)言及其內涵，進(jìn)而粗略感知中西方話(huà)劇的差異。
�、拧∽寣W(xué)生選讀自己喜歡的劇中的詩(shī)化語(yǔ)言，談?wù)劯惺堋?/p>
�、啤〗處熝a充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學(xué)生感受。
6、作業(yè)：
閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)一篇讀后感。
【教后記】
教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上主動(dòng)探究和研討，好在經(jīng)過(guò)我“奮力”的講解和引導后，部分學(xué)生對《哈》劇有了較好的理解，開(kāi)闊眼界的目的基本達到。
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