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初中物理輔導計劃
分層教學(xué)是根據學(xué)生的智能差異，對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng )設不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調不同層次的教學(xué)目標和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習可能性相互適應的教學(xué)策略。由于初中生在數學(xué)思維方面差異的加大，導致物理學(xué)習的智能差異凸顯，根據學(xué)生物理學(xué)習的智能差異進(jìn)行物理分層教學(xué)，將給不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造各不相同的物理學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的物理成績(jì)在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進(jìn)步，從而達到全面提高物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。
一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式
長(cháng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到這樣的困難，就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習水平備課上課。而實(shí)施分層教學(xué)，則可以有效解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)現況。
分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，它強調以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎上，針對學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認知水平和個(gè)性特長(cháng)上都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化；同時(shí)將自主學(xué)習、合作學(xué)習作為學(xué)生學(xué)習的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學(xué)習和人際交往的能力，并在情感交流的過(guò)程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會(huì )和空間。分層教學(xué)本著(zhù)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉向了對學(xué)生差異的培植、利用和開(kāi)發(fā)。找教學(xué)與各層次學(xué)生的認知水平的結合點(diǎn)，根據學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂(lè )。
二、初中物理分層教學(xué)的運用前提和模式
初中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：一是要承認學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進(jìn)行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異；多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學(xué)智能與思維的差異，這些差異無(wú)一例外地對學(xué)生的物理學(xué)習產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習障礙；二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì )有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構起與自己能力相稱(chēng)的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏(yíng)的結果；三是從新的教學(xué)觀(guān)看，初中物理教學(xué)要求教師創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現以生為本的教學(xué)觀(guān)，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應教師所創(chuàng )設的單調的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。
三、分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施策略
在實(shí)際操作上，要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層。在教學(xué)中，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，再結合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學(xué)內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結成學(xué)習伙伴。
當然，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，要向學(xué)生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，指導每位學(xué)生實(shí)事求是地估計自己，通過(guò)學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應自己的層次。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據學(xué)生的變化情況，作必要的調整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。
在分清學(xué)生的層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。簡(jiǎn)便地說(shuō)可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會(huì )。③簡(jiǎn)單應用，④簡(jiǎn)單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。
四、實(shí)施分層教學(xué)的幾種方式
1、課前預習的分層。讓初一學(xué)生預習時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復習舊知識，并預習新課內容；B層學(xué)生初步理解和掌握預習內容，試著(zhù)完成相應的練習題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復習舊知識，帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課，能主動(dòng)求教或幫助別組不懂的學(xué)習伙伴；C層學(xué)生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。
2、課堂教學(xué)的分層。在分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節便是課堂教學(xué)。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準，同時(shí)兼顧A、C兩層。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過(guò)渡盡量做到銜接自然，層次分明。
3、課堂練習的分層。課堂練習遵守由淺到深、由簡(jiǎn)到繁螺旋式的教學(xué)規律，應以基本題為主，以B層學(xué)生為主線(xiàn)，然后層層推進(jìn)教學(xué)。課堂練習一般分為三個(gè)層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時(shí)配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，并適當增加一些開(kāi)放性的訓練題目。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視分層做好指導。
4、家庭作業(yè)的分層。在教完一個(gè)概念、一節內容后，學(xué)生要通過(guò)做練習來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。
對作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習上有困難的學(xué)生，根據他們自己的學(xué)習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現象，學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng )新性，可以對學(xué)習比較輕松的學(xué)生設置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng )新性的作業(yè)。
5、可能的話(huà)，還可以對課后考核的進(jìn)行分層、課外輔導的分層。課外輔導可以是老師親自下來(lái)輔導學(xué)生，也可以是學(xué)生輔導學(xué)生，這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成良好的相互幫助，相互促進(jìn)的學(xué)習氛圍。除此，還可以對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行分層評價(jià)，對不同層次的學(xué)生評價(jià)也應采取不同的評價(jià)方式，要有所側重，看重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高、進(jìn)步，分層考慮，區別對待。
總之， 在實(shí)施應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實(shí)、創(chuàng )新的工作作風(fēng)。分層教學(xué)要在不斷地探索過(guò)程中進(jìn)一步完善， 使分層教學(xué)在實(shí)踐意義較高的物理教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)功能， 體現個(gè)性化教學(xué)的思想。
當然，本人對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗中來(lái)。
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