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2016成考專(zhuān)升本《教育理論(心理學(xué))》基礎試題及答案
一、選擇題
1.人的認識的傾向性是( )
A.興趣
B.需要
C.動(dòng)機
D.理想
2.根據需要起源不同，可將其劃分為( )
A.生理與社會(huì )需要
B.物質(zhì)與精神需要
C.愛(ài)與隸屬需要
D.成就與交往需要
3.動(dòng)機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的理論( )
A.成就動(dòng)機理論
B.耶克斯一多德森定律
C.成績(jì)結構理論
D.強化理論
4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是( )
A.生理與安全需要
B.社交與尊重需要
C.求知與審美需要
D.自我實(shí)現需要
5.根據動(dòng)機的性質(zhì)與社會(huì )價(jià)值不同，動(dòng)機劃分為( )
A.生理型與社會(huì )性
B.高尚和低級
C.長(cháng)遠與短暫
D.主導性與輔助性
二、辨析題
1.馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。
2.獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
3.韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結為智力、努力、任務(wù)的難度及運氣四個(gè)因素。
4.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習動(dòng)機強度的最佳水平是固定不變的。
三、簡(jiǎn)答題
1.如何利用學(xué)習動(dòng)機學(xué)校效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養學(xué)習需要?
2.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應如何創(chuàng )設問(wèn)題情境?
四、論述題
1.如何合理設置課堂環(huán)境，妥善組織學(xué)習競賽?
2.如何根據學(xué)習動(dòng)機理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?
參考答案：
一、選擇題
1.A 2.A 3.B 4.D 5.D
二、辨析題
1.錯誤。馬斯洛的需要層次論認為，人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的5個(gè)層次。
2.正確。教師正確的評價(jià)，恰當地運用表?yè)P與批評，是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的重要手段之一。因為這種表?yè)P與批評是對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)肯定與否定的一種強化方式。正確運用表?yè)P與批評，可以提高學(xué)生的認識水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。
3.正確。韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結為能力、努力、任務(wù)的難度及運氣四個(gè)因素。
4.錯誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習動(dòng)機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習動(dòng)機強度較高可達到最佳水平，學(xué)習任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習動(dòng)機強度較低可達到最佳水平。
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)學(xué)習動(dòng)機通過(guò)直接制約學(xué)習積極性，影響學(xué)習效果。
(2)由學(xué)習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習動(dòng)機。
(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗到成功感。
(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。
2.要想創(chuàng )設問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學(xué)習內容與學(xué)生已有水平構成一個(gè)適當的跨度。這樣，才能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問(wèn)的方式提出，也可以用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn);它既可在教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，也可在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結束時(shí)進(jìn)行。
四、論述題
1.在實(shí)際的課堂環(huán)境中，主要存在著(zhù)三種現實(shí)的課堂結構：競爭型、合作型和個(gè)體化型。在競爭型目標結構中，團體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標時(shí)，某一個(gè)體才有可能達到目標，取得成功;如果其他人成功人，則降低了某一個(gè)體成功的可能性。
在合作型目標結構中，團體成員之間有著(zhù)共同的目標，只有所有成員都達到目標時(shí)，某一個(gè)體才有可能達到目標，取得成功;如果團體中某一人達不到目標，則其他人也達不到目標。
在個(gè)體化目標結構中，個(gè)體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標無(wú)關(guān)，個(gè)體注重的是自己對學(xué)習的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。
競爭對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿(mǎn)足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習積極性，影響其學(xué)習效果。
2.(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。
(4)合理沒(méi)置課堂結構，妥善組織學(xué)習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
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