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現行大學(xué)英語(yǔ)教育體系的困境及出路
論文摘要：隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展，當前的大學(xué)英語(yǔ)教育模式逐漸突顯出它的弊端，越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對人才培養的需求。面對這樣的矛盾，大學(xué)英語(yǔ)課程必須進(jìn)行從教學(xué)大綱、課程設置、教學(xué)模式到高校教師發(fā)展等全方位的改革。筆者就這幾方面提出了一些見(jiàn)解。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),教學(xué)現狀,改革
1.引言
我國的大學(xué)英語(yǔ)教育自解放以來(lái)在不斷地發(fā)展之中，為國民英語(yǔ)素質(zhì)的提高發(fā)揮了積極的作用。由于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展以及整體英語(yǔ)水平的提升，人們對英語(yǔ)這種交流工具的需求在不斷變化�！叭嗄陙�(lái)我國大學(xué)新生英語(yǔ)水平有了大幅度提高”（蔡基剛，2012：47），但是，據蔡基剛（2012：49）對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查結果顯示，幾乎一半的學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)課程不滿(mǎn)意，有的甚至認為修了大學(xué)英語(yǔ)之后英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有提高反而下降了。而事實(shí)也證明，我國的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，即使是像復旦大學(xué)這樣的重點(diǎn)院校，四級通過(guò)率較高的學(xué)生在學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程時(shí)也有困難（蔡基剛，2010）。在教育國際化背景下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設全英語(yǔ)課程或與國外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還有更多的專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生閱讀與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)文獻，再者，學(xué)生出國留學(xué)的需求也在不斷增長(cháng)。由此，大學(xué)英語(yǔ)在國內面臨著(zhù)尖銳的“供需”矛盾，進(jìn)入了一個(gè)亟待改革的轉型期。大學(xué)英語(yǔ)課程改革已經(jīng)成為學(xué)界的共識，而如何改則是擺在學(xué)者和教師面前的核心問(wèn)題。筆者試圖從大學(xué)英語(yǔ)課的現狀入手，挖掘問(wèn)題的根源，順藤摸瓜，有針對性地提出一些個(gè)人的看法。
2.制約大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的因素
大學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)涉及教師、學(xué)生以及與社會(huì )發(fā)展相適應的課程實(shí)施方案的綜合體系，要找出制約大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的因素必須從每個(gè)方面入手具體分析。
首先，教學(xué)大綱規定的教學(xué)要求跟不上時(shí)代發(fā)展對人才的需求。雖然教學(xué)大綱歷經(jīng)數次修改，總體培養目標始終是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎（蔡基剛，2012：46-47）。教學(xué)要求沒(méi)能及時(shí)地考慮到社會(huì )和個(gè)人對英語(yǔ)技能的需求，在這樣的綱領(lǐng)指引下，大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然難以達到社會(huì )滿(mǎn)意的水準。
其次，課程設置不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在大學(xué)里，英語(yǔ)課只是一門(mén)公共課，沒(méi)有與學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，導致學(xué)生認為大學(xué)里面的英語(yǔ)課學(xué)了沒(méi)有用，使之喪失學(xué)習動(dòng)力。加之大學(xué)里英語(yǔ)課時(shí)數比中學(xué)少很多，雖然有網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習等設施，教師也規定了一定的作業(yè)量，但學(xué)生數量眾多給教學(xué)效果評估帶來(lái)了一定的難度，由于不能有效實(shí)施足夠的監管，學(xué)生的惰性很自然地滋生出來(lái)，這在一定程度上影響到學(xué)習效果。
第三，教學(xué)模式的轉變難以維持既有的教學(xué)效果。始于99年的本科生擴招最終將大學(xué)英語(yǔ)改變?yōu)榇蟀嘟虒W(xué)模式，為了避免師生比例變化帶來(lái)的負面效應，教師們?yōu)榫S持教學(xué)效果做了許許多多的努力，如采用多媒體課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的模式，課堂上以小組為單位互助合作學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力等。然而，大班課堂畢竟限制了每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言訓練的時(shí)間和機會(huì )，這對于發(fā)展語(yǔ)言技能來(lái)講是個(gè)難以克服的障礙。多媒體教學(xué)雖然能最大限度地組織課堂教學(xué)，但學(xué)生容易陷入被動(dòng)，教師的影響容易被弱化。
第四，由于學(xué)科發(fā)展的滯后，教師的教學(xué)積極性受到極大的挫折。大班學(xué)生多，教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)業(yè)評估工作都令大學(xué)英語(yǔ)教師不堪重負（以我校為例，公外教師每人帶幾乎300個(gè)學(xué)生是很平常的事）。同時(shí)，學(xué)科的邊緣化使教師沒(méi)有學(xué)科的歸屬感，科研壓力大，使眾多一線(xiàn)教師缺乏教學(xué)改革的內在動(dòng)力和外在的支持，淪為不斷重復同樣課程的教書(shū)機器，只是在為自身的生存而掙扎，還要背上教不好學(xué)生的黑鍋。試想，一支缺乏思想的隊伍怎能打勝仗？沒(méi)有了教學(xué)改革的教學(xué)活動(dòng)只能原地踏步，從而使學(xué)科發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
最后，學(xué)生群體的變化也迫使整個(gè)教學(xué)體系必須作相應的改變�，F在的學(xué)生們英語(yǔ)水平比前些年有了很大提高，他們的個(gè)性和行為方式也較從前有很大的不同。首先感受到教學(xué)對象發(fā)生變化的是一線(xiàn)的教師們，他們普遍感到如今的學(xué)生不那么受教了，他們敢于有自己的想法，不簡(jiǎn)單聽(tīng)從于老師的指令，要令其完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)還要動(dòng)動(dòng)腦子他們才肯做。不光是一線(xiàn)的教師難以駕馭，整個(gè)課程體系都難以討學(xué)生喜歡。
3.建議
毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)課程到了非改不可的時(shí)候，但是，要想達到教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提高，整個(gè)課程體系的建設必須依賴(lài)各個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)。針對以上分析，筆者思考大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展，提出以下拙見(jiàn)，以供參考。
(1)使英語(yǔ)回歸其作為信息交流工具的基本功能，在此理念基礎上結合當前學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平改造現有的教學(xué)模式，逐步構建符合社會(huì )需求的教育體系。根據教師經(jīng)驗和諸多學(xué)者的調研，相當一部分大學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)作為日常生活交流的工具語(yǔ)言，目前進(jìn)入一個(gè)轉折點(diǎn)，要使大學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高，滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對人才的需要，可嘗試將英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的工具語(yǔ)言，使其在某專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域得以提升的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，以便在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內與國際接軌。
(2)跟進(jìn)對新時(shí)代學(xué)生的心理特征研究，緊緊把握時(shí)代對人才的需求，亟需相關(guān)人士開(kāi)展社會(huì )調研，以便教學(xué)一線(xiàn)的教師有針對性地對學(xué)生施以教育，因材施教，這個(gè)“材”既包括受教育對象本身，即在校大學(xué)生，也包括社會(huì )所需要的“人才”。
(3)教師自身主動(dòng)融入教學(xué)改革的大潮，將新時(shí)期社會(huì )對人才需求的變化和受教育對象的不同特點(diǎn)看做科研領(lǐng)域的契機，積極探索新的教學(xué)模式，這也是科研領(lǐng)域的一個(gè)突破點(diǎn)。4.結語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)水平的提升是一個(gè)系統性的工程，不是單靠一線(xiàn)的英語(yǔ)教師就能做到的。相關(guān)的規章制度已經(jīng)嚴重地束縛了這門(mén)課程的發(fā)展，使學(xué)生和教師兩方都受累。我們的教育方案是為培養人才服務(wù)的，所以最終還是要遵從以人為本的原則，在制定各種規章制度和實(shí)施方案的時(shí)候，充分考慮受眾的需要，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課才能成為受歡迎的、真正有價(jià)值的課。
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