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初中語(yǔ)文公開(kāi)課教案《故鄉》
引導語(yǔ)：我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。
一、 教材說(shuō)明、分析：
1、 教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內容、地位和作用可作以下圖示：
2、 教學(xué)目的：
知識目標：了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標：理解人物形象的復雜感情。
3、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。 “重復”、“對比”手法的運用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練。 “重復”、“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
二、 教法說(shuō)明：
在這節課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內容分析和人物分析;第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)步驟中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養為目標，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀(guān)教學(xué)法和操作訓練法，并注重教師示范。
三、 學(xué)法說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的教學(xué)內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習。
四、 程序設計安排：
在本節課的教學(xué)中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識——講解知識點(diǎn)——例證知識點(diǎn)——分析知識點(diǎn)——運用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、 回憶舊知識，導入：
在上一節課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對小說(shuō)的基本知識和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)
2、點(diǎn)明學(xué)習目的和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”?運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢?在下面的學(xué)習過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節課中我們將重點(diǎn)分析重復、對比手法的運用，并力求通過(guò)分析讓大家對重復和對比有一個(gè)比較清晰的認識，并能運用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。
3、 講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))
重復：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
對比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼
黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
啊!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉?
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
問(wèn)題3:前三個(gè)自然段分別講什么?
第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見(jiàn)故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫?zhuān)谶@背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問(wèn)題4：“我初到故鄉看到了什么?想起了什么?”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。)
問(wèn)題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據學(xué)生情況做針對性指導) (旨在讓學(xué)生獨立體會(huì )、理解重復、對比手法。)
4、檢查、實(shí)際操作：(初步把知識轉變?yōu)槟芰?
問(wèn)題7：請根據自己的體會(huì )，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫(xiě)幾句話(huà)(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點(diǎn)評)
5、課堂小結： 通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會(huì )。
6、作業(yè)布置布置：(旨在把理論知識轉變?yōu)閷?shí)際運用能力。)
分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
塞馬 秋風(fēng) 薊北 杏花 春雨 江南
7、后記：(批改作業(yè)布置后作課后總結。)
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