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教學(xué)設計與教案的區別
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一。下面是小編整理的教學(xué)設計與教案的區別，歡迎大家參考!
教學(xué)設計與教案的區別1
教學(xué)設計——教師運用系統方法，對學(xué)習行為目標、學(xué)生學(xué)習特征分析，學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評價(jià)教學(xué)效果、以達到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預案的過(guò)程。
教案——堂教學(xué)的實(shí)施方案，即教師根據所授課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習，教案一般有表格式、描述式、畫(huà)圖式和畫(huà)圖加表格式課堂實(shí)錄式，普通文本式等，主要體現怎么設計。
一、教案和教學(xué)設計的相同之處
1、兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標的確定，都是根據教學(xué)對象和教學(xué)內容而制定。
2、計劃性：它們都是根據一堂課涉及的所有因素而設計的教學(xué)內容。為了保證教學(xué)目的的完成，一般老師都對教材進(jìn)行過(guò)研究和鉆研。
3、程序相同：對教材的鉆研，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)內容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選定教學(xué)過(guò)程的方式、課型、方法、教具、時(shí)間等。
二、區別
1、教案和教學(xué)設計上存在不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據老師安排的教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習、思考、模仿等過(guò)程。而教學(xué)設計是根據學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以?xún)烧叩脑O計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學(xué)設計把教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統來(lái)考慮，運用系統方法來(lái)設計、開(kāi)發(fā)、運行、管理，即把課堂教學(xué)系統作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設計實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有最優(yōu)，不但使學(xué)生學(xué)會(huì )所要求的知識，而且學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思維得到鍛煉、情感目標和價(jià)值觀(guān)得到豐富。課堂教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
2、指導思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統教學(xué)思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識，很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導致的后果是便于學(xué)生的知識增長(cháng)，但是他們的社會(huì )適應能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng )造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現現在社會(huì )的人才培養目標;課堂教學(xué)設計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設計的指導思想，所以對學(xué)習者進(jìn)行特征分析，根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和快樂(lè )，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現了現代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習效果、教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習的興趣。
3.元素的含義不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類(lèi)型，教法的具體運用，時(shí)間分配等因素，從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排;課堂教學(xué)設計從理論上來(lái)講，有學(xué)習者需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習目標闡明、學(xué)習者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素。下面對教案和教學(xué)設計的對應元素進(jìn)行分析。
(1 )目的與目標。教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進(jìn)行客觀(guān)評價(jià);課堂教學(xué)設計的教學(xué)目標可由教師依據教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
(2 )重難點(diǎn)分析與教學(xué)內容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;課堂教學(xué)設計中的教學(xué)內容結合學(xué)習者進(jìn)行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設計所針對的對象。
(3 )教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng )新性;課堂教學(xué)設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機，有較理想的教學(xué)效果。
(4 )教學(xué)評價(jià)。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評價(jià)體現的不明顯;課堂教學(xué)設計依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
教學(xué)設計與教案的區別2
1、定義與范疇：
教學(xué)設計：是一個(gè)泛化的概念，包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng )設、教具的應用等所有與教學(xué)設計有關(guān)的內容。它主要運用系統方法來(lái)設計、開(kāi)發(fā)、運行、管理教學(xué)過(guò)程，把課堂教學(xué)系統作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設計實(shí)施和評價(jià)，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)設計可以分為宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。
教案：是教學(xué)設計的最核心部分，是堂教學(xué)的實(shí)施方案。它是教師根據所授課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。教案一般有表格式、描述式、畫(huà)圖式和畫(huà)圖加表格式課堂實(shí)錄式，普通文本式等多種格式。
2、指導思想：
教學(xué)設計：不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，強調如何使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果。它以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展。
教案：則是以課堂、教師、教材為中心的傳統教學(xué)思想的體現，它的核心目的是教師怎樣講好教學(xué)內容。教案的編寫(xiě)很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
3、內容與結構：
教學(xué)設計：包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，且通常使用表格的形式進(jìn)行展示。它是一個(gè)系統化的過(guò)程，需要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面考慮和規劃。
教案：則更側重于對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)資源等方面的具體描述和安排。它是對教學(xué)活動(dòng)的詳細規劃和設計，更具體、更詳細。
4、層次關(guān)系：
教學(xué)設計是一個(gè)更為寬泛的概念，它可以包含多個(gè)層次，如以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計等。而教案則是教學(xué)設計中的一個(gè)重要內容，屬于微觀(guān)教學(xué)設計的范疇。
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