- 相關(guān)推薦
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)
義務(wù)教育，是根據憲法規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì )、家庭必須予以保證的國民教育。下面是小編整理的關(guān)于義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)的信息，歡迎大家參考!
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)
這套教科書(shū)是遵照國家教育方針和"三個(gè)面向"的指示,根據教育部制定的《國家基礎教青課程改革指導綱要(征求意見(jiàn)稿〉》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》的精神編寫(xiě)的。
這套教科書(shū)力圖構建新的編排體系,致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養;積極倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神;遵循語(yǔ)文教育規律,突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文;力求富于開(kāi)放性和彈性,能夠根據社會(huì )的需要不斷調節自我、更新發(fā)展。
一、構建新的教科書(shū)體系
這套教科書(shū)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線(xiàn)索,按人與自我、人與自然、人與社會(huì )三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括閱讀與綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際兩部分。
1.以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線(xiàn)索。
語(yǔ)文學(xué)習必須與生活密切聯(lián)系,這已成為共識。課程標準指出:"語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。"語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的,語(yǔ)文運用是學(xué)生生活的一部分。聯(lián)系生活學(xué)習語(yǔ)文,既"導流",又"開(kāi)源",有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習,有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。脫離了生活,語(yǔ)文就變成毫無(wú)意義的空殼,語(yǔ)文學(xué)習必然呆板枯燥,勞而寡效。具體地說(shuō),讀和聽(tīng)是通過(guò)語(yǔ)文認識生活和學(xué)習怎樣生活,一旦脫離生活,讀和聽(tīng)就成了元意義的活動(dòng),吸收和鑒賞都失去了辨別真假、善惡、美丑的標準。寫(xiě)和說(shuō)是運用語(yǔ)文反映生活、表達自己的思想,并服務(wù)于生活,一旦脫離生活,寫(xiě)就變成無(wú)源之水,變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活相結合,則讀有嚼頭,寫(xiě)在源頭,全局皆活。
早在1990年起編寫(xiě)的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)中,我們就開(kāi)始了以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線(xiàn)索的嘗試,但主要限于第一冊�，F在,全套書(shū)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線(xiàn)索來(lái)編排,倡導聯(lián)系生活學(xué)習語(yǔ)文。這是對語(yǔ)文與生活相聯(lián)系的進(jìn)一步加強。
2.按人與自我、人與自然、人與社會(huì )三大·板塊組織單元。
"語(yǔ)文與生活的聯(lián)系"中的"生活",包括社會(huì )、自然以及自我。這一點(diǎn),1990年起編寫(xiě)的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)說(shuō)明中已經(jīng)提到,但在教科書(shū)的內容中,主要是"社會(huì )"和"自然"兩大塊,"自我"這一部分非常薄弱,這顯然是不完整的。我們每個(gè)人所面對的,一是社會(huì ),一是自然,一是自我。教科書(shū)語(yǔ)言文字蘊含的內容,也無(wú)非是社會(huì )方面的、自然方面的和自我方面的。因此,新編教科書(shū)按人與自我、人與自然、人與社會(huì )三大板塊來(lái)組織單元,順理成章。
3.每個(gè)單元由閱讀與綜合性學(xué)習兩部分組成。
閱讀部分,以閱讀能力的發(fā)展為內在線(xiàn)索,抓住主要實(shí)踐環(huán)節(如整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語(yǔ)言、鑒賞評價(jià)等)為顯性標志,同時(shí),以各種常用的閱讀技能與上述能力發(fā)展線(xiàn)索相配合,進(jìn)行專(zhuān)題設計。例如,對朗讀提出"美讀"的要求,在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感,培養語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料;通過(guò)略讀、快讀的技能實(shí)踐,通讀課文,大體感知課文內容,理清思路,學(xué)習迅速提取重要信息;通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐,體昧和推敲重要詞句的意義和作用,學(xué)習從各種角度深人解讀課文,并進(jìn)入鑒賞性、研究性閱讀。
綜合性學(xué)習,是課程標準的階段目標中與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列的一個(gè)項目。這是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱所未曾有過(guò)的。它主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。這套教科書(shū)的每個(gè)單元中,綜合性學(xué)習部分與閱讀部分既相照應,又相對獨立。全套書(shū)的綜合性學(xué)習,按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規律編排。
4.寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習之中。
以往的初中語(yǔ)文教科書(shū),一般分為閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統,這套教科書(shū)分為閱讀和綜合性學(xué)習兩個(gè)系統。寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,一方面與閱讀結合在一起,例如,七年級上冊教科書(shū),在課文后的練習中安排了十幾次作文和近二十次口語(yǔ)交際;另一方面,更主要的是,把寫(xiě)作系統、口語(yǔ)交際系統整合于綜合性學(xué)習系統之中。這樣編排,體現了語(yǔ)文的綜合性,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),又便于在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。
二、致力于全面提離學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養
課程標準指出,語(yǔ)文教育應該著(zhù)力提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)文的能力,同時(shí)對于提高學(xué)生的人文素養也負有重要的責任。根據這個(gè)精神,這套教科書(shū)各個(gè)環(huán)節的設計,兼顧知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。1.選文方面,力求每篇課文,既有較豐富的文化內涵,有利于提高學(xué)生的人文素養,培養學(xué)生的情感、美感;又適合于作為學(xué)生學(xué)習閱讀的范例,便于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。例如,七年級上冊教科書(shū)第一單元是人生專(zhuān)題,第一篇課文《在山的那邊》,就告訴學(xué)生要樹(shù)立人生的目標,要不畏艱難、永不停息地追求美好的人生。這對小學(xué)畢業(yè)后剛上初中,走上一個(gè)新階段的學(xué)生尤為重要。這篇課文又是一首詩(shī),適合于朗讀,讓學(xué)生在輕松、愉快的朗讀中,不僅受到情感、美感的熏陶,而且培養了語(yǔ)感。
2.課文前的提示和課文后的練習,也盡可能兼顧知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。例如,七年級上冊教科書(shū)第一單元的提示說(shuō):"學(xué)習這個(gè)單元,要整體把握課文內容,用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗,想想人生的大問(wèn)題。還要提高朗讀能力,做到讀音準確,停頓恰當,能初步讀出語(yǔ)氣。"應該說(shuō),三個(gè)方面都兼顧到了。又如,七年級上冊教科書(shū)第10課《〈論語(yǔ)〉十則》的"研討與練習",一共三道題:
一看注釋,查工具書(shū),把下列各句譯成現代漢語(yǔ),并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(一共6句,略)
二對于"己所不欲,勿施于人",曾經(jīng)有過(guò)不同看法。聯(lián)系自己的生活體驗,全班討論:
怎樣看待這一問(wèn)題?三背誦全文,并把文中成語(yǔ)、格言和警句摘抄在筆記本上。
不難看出,這三道練習兼顧了三個(gè)方面。
3.在綜合性學(xué)習中,對語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的設計,也都力求兼顧知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面。例如,七年級上冊教科書(shū)第六單元的綜合性學(xué)習"追尋人類(lèi)起源",它的學(xué)習目標至少包括以下方面:培養學(xué)生對科學(xué)的興趣和不斷探究科學(xué)奧秘的精神,樹(shù)立科學(xué)的人類(lèi)起源觀(guān)、破除"神創(chuàng )論",學(xué)習欣賞神話(huà)傳說(shuō),培養搜集、篩選和整理資料的能力,提高口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力�？梢�(jiàn),綜合性學(xué)習部分是著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養的。
三、積極倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
多年來(lái),在應試教育的影響下,在一定程度上使學(xué)生喪失了學(xué)習上的主體地位。這引起了全社會(huì )的批評。這套教科書(shū)力圖幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習中解脫出來(lái)。在教材內容的優(yōu)化、教材體系的確定上,注意充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,使學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)問(wèn)、礫跚思想,逐漸形成自主、合作、探究的學(xué)習方式。
課文前的提示,著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增強學(xué)生求知的欲望,引導學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設定的情境中去。課文后的練習,在保證語(yǔ)文基礎知識和基本技能訓練的基礎上,增加了開(kāi)放性練習(每篇課文至少一道題〉,突出了"探究""體驗""討論"等練習方式,部分練習還有拓展性?xún)热�。所有開(kāi)放性練習,不搞一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案,而是倡導多向思維,在不同意見(jiàn)的碰撞中,激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性,增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
綜合性學(xué)習部分,尤其注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這個(gè)部分中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),都是在教師指導下,由學(xué)生自主組織,合作探究,著(zhù)力于創(chuàng )新。比如"漫游語(yǔ)文世界""探索月球奧秘""追尋人類(lèi)起源",無(wú)不如此。至于寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,與實(shí)踐活動(dòng)緊密結合在一起,或者在活動(dòng)中進(jìn)行,或者作為活動(dòng)成果出現,更是全力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
此外,教科書(shū)還適當引進(jìn)當代社會(huì )信息化網(wǎng)絡(luò )化手段,提倡有條件的學(xué)生在網(wǎng)上閱讀、檢索、寫(xiě)作和交流.以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習方式的變革。
四、遵循語(yǔ)文教育規律,突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文
從80年代中期以來(lái),語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě),一般是把教材內容劃分為許許多多知識點(diǎn)、能力點(diǎn),按知識點(diǎn)、能力點(diǎn)編排單元、選編課文、設計練習。這套教科書(shū)的編寫(xiě),簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),從識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習等五個(gè)方面整合語(yǔ)文知識與能力的目標,把教科書(shū)分為閱讀和綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際兩個(gè)部分,著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教科書(shū)力圖使學(xué)生在積累和實(shí)踐中把握運用語(yǔ)文的規律。閱讀教材,力圖使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,所有閱讀提示和練習,都引導學(xué)生在自主閱讀中激活思維,激發(fā)情感,加深對課文的理解和體驗,有所感悟和思考。杜絕以教師的架空分析和讓學(xué)生死記現成的結論來(lái)代替學(xué)生自主地閱讀。
寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,與綜合性學(xué)習整合在一起,這主要是為了在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。以往的語(yǔ)文教科書(shū),往往是先講一些知識,然后讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà)或寫(xiě)一篇作文,有人稱(chēng)這樣的教科書(shū)體系是知識體系。事實(shí)證明,這種體系對提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的效果不是很好。因為這兩種能力的提高,主要借助實(shí)踐。這套教科書(shū)把寫(xiě)作和口語(yǔ)交際安排在實(shí)踐活動(dòng)中,至少有以下好處:第一,激發(fā)了學(xué)生對寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的興趣,不再把寫(xiě)作和口語(yǔ)交際視為苦差使,可以在輕松活潑的情境中進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。
第二,把口語(yǔ)交際、寫(xiě)作同生活聯(lián)系起來(lái),使寫(xiě)作與口語(yǔ)交際有一定的情境,有一定的目的、對象和場(chǎng)合,有效地杜絕了口語(yǔ)交際變成說(shuō)廢話(huà),寫(xiě)作變成文字游戲的不正�，F象。第三,學(xué)生平時(shí)苦于寫(xiě)作元材料、口語(yǔ)交際無(wú)話(huà)題,現在把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái),這個(gè)難題迎刃而解。學(xué)生會(huì )有說(shuō)不盡的話(huà)題,寫(xiě)不完的材料。第四,在活動(dòng)中進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,符合語(yǔ)文教育規律,可以大大提高效率,快速提高學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫(xiě)作能力。
五、教科書(shū)力求富于開(kāi)放性和彈性開(kāi)放性,指溝通教科書(shū)內外、課堂內外和學(xué)校內外,使語(yǔ)文學(xué)習和其他課程的學(xué)習、書(shū)本學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)緊密結合,以培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
閱讀部分,除注重課文本身的閱讀,還注重舉一反三,延伸到其他文章的閱讀,以至于課外閱讀;除注意教科書(shū)上文字的閱讀,還注意網(wǎng)上的閱讀�？谡Z(yǔ)交際、寫(xiě)作部分,在重視課內的同時(shí),十分重視課外口語(yǔ)交際、課外練筆。綜合性學(xué)習部分特別重視跨學(xué)科學(xué)習。教科書(shū)提倡"大語(yǔ)文"觀(guān)念,提倡學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提倡語(yǔ)文課外活動(dòng)。比如組織語(yǔ)文社團、開(kāi)展讀書(shū)討論會(huì )、舉辦演講比賽等等。使教科書(shū)從課內向課外擴展,形成課內外結合的開(kāi)放性的語(yǔ)文教科書(shū)體系。
彈性,指閱讀部分,課文分精讀、略讀,練習分必做題、選做題。教學(xué)條件好的學(xué)校,略讀課文可以改為精讀,選做題可以改為必做題。
教學(xué)條件差一些的學(xué)校,略讀課文可以改為課外閱讀,選做題可以不做,這樣也能達到課程標準規定的最低要求。彈性也表現在綜合性學(xué)習中,每次綜合性學(xué)習一般都編排幾項活動(dòng),而學(xué)生只需要選做其中的一項。作文題和口語(yǔ)交際題,大都由學(xué)生自擬,少數命題,但也盡可能設計若干個(gè),給學(xué)生留有挑選的余地。至于詩(shī)詞背誦和名著(zhù)導讀等,更可以由師生靈活處理。此外,除教科書(shū)外,還有其他文字、音像、媒體、網(wǎng)絡(luò )等系列教材,以供選用。這就給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。
【義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)】相關(guān)文章：
《朗讀者》教科書(shū)級的唯美開(kāi)場(chǎng)白01-23
《朗讀者》中那些教科書(shū)級的開(kāi)場(chǎng)白07-11
義務(wù)教育均衡發(fā)展06-16
2017年義務(wù)教育招生政策08-11
北京義務(wù)教育入學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)答01-24
義務(wù)教育語(yǔ)文課程的標準12-17
西寧城區義務(wù)教育招生政策解讀08-27