幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的改善方法

　　要使幼兒在適合他們健康生長(cháng)的環(huán)境中生活。平安、衛生是重要的條件，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設必需服從于衛生和平安的要求，以保證幼兒身心健康發(fā)展。下面是小編收集的幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的改善方法，希望對你有幫助!

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的改善方法

　　()堅持全性原則

　　幼兒教師應轉變傳統的的環(huán)境創(chuàng )設觀(guān)念，全理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng )設的含義，充分認識到既要創(chuàng )設好幼兒園園內環(huán)境(包括具有直觀(guān)性、動(dòng)性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現幼兒主體地位的精神環(huán)境)，要創(chuàng )設好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境(如家庭、社會(huì )和然等)，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng )設環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

　　()堅持適宜性原則

　　幼兒正處在體、智迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng )設問(wèn)題情景，幼使有發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提思維平和動(dòng)能的機會(huì )；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實(shí)物、實(shí)景的機會(huì )。

　　在創(chuàng )設具體的幼兒園班級環(huán)境時(shí)，應避免“唯美的誤區”“字的誤區”和“結構的誤區”，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。如活動(dòng)室的材料應擺放在較矮的架上，以便幼兒取放；架上應貼有標簽，凈、不雜亂，并將同樣的材料放在起，讓孩學(xué)分會(huì )類(lèi)，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿(mǎn)不同發(fā)展平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)時(shí)，應與他們的視線(xiàn)平度致，這會(huì )使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其信；圖書(shū)應溫馨舒適，使幼兒能坐下來(lái)閱讀或休息；在各活動(dòng)區應提供夠的材料，以減少幼兒之間的爭吵等。同時(shí)，還應盡量讓幼兒有機會(huì )接觸幼兒園的每空間(戶(hù)

　　外的草地、溝、欄桿、樓梯、廊等；室內的窗、門(mén)、落、窗臺等)，每件材料，每墻(不僅包括墻，更應重視墻飾，因為它能根據標靈活多變，從有助于吸引幼兒參與)，以引發(fā)和持幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗。

　　在進(jìn)幼兒園室外環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，除了恰到好處地布置標識、獎牌、名名名畫(huà)之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現“綠洲”，即多種植些花草樹(shù)。幼兒園可通過(guò)合理的規劃與建設，精營(yíng)造具有濃郁態(tài)特的室外環(huán)境，使園內環(huán)境然化、態(tài)化和動(dòng)態(tài)化，從給予幼兒豐富的學(xué)習、活體驗。是然之，孩會(huì )為看見(jiàn)朵紅花歡呼，發(fā)現只螞蟻尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來(lái)快樂(lè )，促進(jìn)其真善美格的形成。

　　(三)堅持參與性原則

　　教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求種效應的顯，更要體現內在品質(zhì)的秀�！笨梢�(jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設最能體現所幼兒園的內在品質(zhì)，要使創(chuàng )設的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅持幼兒參與的原則。

　　環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程應是幼兒與教師合作的過(guò)程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，且蘊含于環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴。這樣的“作品展”類(lèi)環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很，并會(huì )造成幼兒園環(huán)境資源的浪費。每學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置這樣的環(huán)境加班加點(diǎn)，旦環(huán)境布置好了，就認為功告成，學(xué)期都難得更換次。這樣的環(huán)境對于幼兒顯然是沒(méi)有持久吸引的，也難以達到環(huán)境創(chuàng )設的教育的。改變這局的根本措施即是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng )設，為此教師應與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，并在課程實(shí)施過(guò)程中充分利創(chuàng )設的環(huán)境，使之能真正持幼兒的發(fā)展。

　　(四)堅持致性原則

　　幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，創(chuàng )設幼兒園環(huán)境時(shí)必須考慮環(huán)境的教育性，才能發(fā)揮環(huán)境的這種課程功能。當前幼兒園雖然都很重視環(huán)境創(chuàng )設，但很程度上只是為了追求美觀(guān)，為了布置環(huán)境布置環(huán)境，對環(huán)境的教育性考慮很少。在筆者看來(lái)，為使環(huán)境為教育標服務(wù)，幼兒園應該少考慮以下三點(diǎn)：是環(huán)境創(chuàng )設要有利于教育標的實(shí)現，因此在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動(dòng)，只設置讀寫(xiě)算區域，對幼兒社會(huì )情感、社會(huì )為發(fā)展的持環(huán)境考慮很少，是不利于幼兒的全發(fā)展的。是應依據幼兒教育標，對環(huán)境創(chuàng )設做系統規劃。幼兒園在制訂學(xué)期、、周、及每個(gè)活動(dòng)計劃時(shí)，都應考慮為了達到這些標，需要有怎樣的環(huán)境與之配合?現有環(huán)境的哪些因素對教育標的實(shí)現是的，還需要創(chuàng )設哪些條件?需要幼兒家庭、社區做哪些作?只有充分考慮并解決了這些問(wèn)題，才能保證教育計劃的順利實(shí)施與教育標的全達成。三是應實(shí)現環(huán)境創(chuàng )設與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應在課程實(shí)施中認真考慮并解決“需要創(chuàng )設哪些環(huán)境，怎樣創(chuàng )設才較合理”等問(wèn)題。只有獲得環(huán)境持的課程才能真正成為開(kāi)啟幼兒智的有效載體。

　　總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設是門(mén)藝術(shù)，藝境。這就意味著(zhù)幼教作者在創(chuàng )設幼兒園環(huán)境時(shí)要有長(cháng)遠的眼光和局意識，應充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展平和需要，能夠結合本園的實(shí)情，勇于改創(chuàng )新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全健康發(fā)展的教育功能。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中存在的問(wèn)題:

　　1、 注意環(huán)境創(chuàng )設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創(chuàng )設方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀(guān)上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

　　2、環(huán)境創(chuàng )設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺(jué)。例如:只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng )設，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

　　3、環(huán)境創(chuàng )設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

　　4、環(huán)境創(chuàng )設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環(huán)境的觀(guān)賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過(guò)程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng )造力的培養。主要表現為教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，特別是一些教師觀(guān)念的滯后，環(huán)境創(chuàng )設在內容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng )設�！拔矣X(jué)得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應畫(huà)的逼真”，“卡通畫(huà)不規范”，而沒(méi)有考慮孩子的提議及感受，沒(méi)有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設想計劃多，幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結果。

　　5、有的幼兒園由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著(zhù)學(xué)期無(wú)變化現象。即固定的多、變化的少等問(wèn)題。

　　6、幼兒園興起“包裝之風(fēng)”，花高價(jià)購買(mǎi)了琳瑯滿(mǎn)目的玩具，墻上包上軟軟的護墊，地面鋪的是厚厚的地毯，為孩子創(chuàng )設舒適、溫馨的環(huán)境，有些甚至連桌椅都用高檔的進(jìn)口材料制成。為孩子創(chuàng )設舒適、溫馨的環(huán)境無(wú)可厚非，但過(guò)分追求精美、漂亮，會(huì )不會(huì )讓孩子遠離自然，無(wú)法接受自然的挑戰，違背了孩子的天性呢?

　　7、造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng )設者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng )設的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng )設的研究和創(chuàng )新，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。具體有以下幾點(diǎn):

　　a) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng )設主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設的關(guān)系。

　　環(huán)境創(chuàng )設包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設和精神環(huán)境的創(chuàng )設。幼兒園的空間、設施設備、活動(dòng)材料等都是物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境固然重要，由于它具備直觀(guān)性、生動(dòng)性、形象性，因此對教師來(lái)講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng )設。精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒與幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng)，班風(fēng)。良好的精神環(huán)境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系;互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。

　　b) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng )設主要理解為空間的布置，設施設備的提供，而沒(méi)有包含材料，特別是幼兒活動(dòng)的材料。

　　c) 將幼兒園內環(huán)境創(chuàng )設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng )設。

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