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中學(xué)教師資格證教育知識與能力預測題答案
在各領(lǐng)域中，我們最熟悉的就是試題了，借助試題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的試題是什么樣的呢？下面是小編整理的中學(xué)教師資格證教育知識與能力預測題答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力預測題答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1、“兼愛(ài)”“非攻”是來(lái)自下列哪個(gè)名人的思想（ ）。
A、孟子 B、孔子
C、墨子 D、莊子
1、【答案】C。解析：“兼愛(ài)”“非攻”是墨家學(xué)派墨子的主要思想觀(guān)點(diǎn)。
2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。
A、梅伊曼 B、赫爾巴特
C、洛克 D、康德
2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中開(kāi)講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。
3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農、敏者賈、盲者卜、僂者績(jì)、跛者紡�！边@體現的教學(xué)原則是（ ）。
A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則
C、循序漸進(jìn)原則 D、直觀(guān)性原則
3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據人的個(gè)別差異性采取不同的指導方法，體現了因材施教原則。
4、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。
A、文納特卡制 B、活動(dòng)課時(shí)制
C、道爾頓制 D、特朗普制
4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結合起來(lái)，以靈活的時(shí)間單位代替固定統一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。
5、一個(gè)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì )再主動(dòng)研究數學(xué)問(wèn)題了。這種現象屬于（ ）。
A、附帶學(xué)習 B、附屬學(xué)習
C、正規課程 D、顯性課程
5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識內容的學(xué)習相伴隨的，對所學(xué)內容及學(xué)習本身養成的某種情感、態(tài)度的學(xué)習稱(chēng)為“附帶學(xué)習（連帶學(xué)習）”。比如，一個(gè)兒童在學(xué)習數學(xué)時(shí)，養成對待數學(xué)學(xué)習的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學(xué)習。
6、在教育活動(dòng)中涉及“教育要培養什么樣的人”這一根本問(wèn)題的是（ ）。
A、課程 B、教育評價(jià)
C、教學(xué) D、教育目的
6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達到的預期結果，是根據一定社會(huì )發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質(zhì)量規格標準，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì )傾向性等方面的要求。
7、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于（ ）。
A、常規管理 B、目標管理
C、平行管理 D、民主管理
7、【答案】D。解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種班級管理方式。
8、主導價(jià)值在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是（ ）。
A、校本課程 B、地方課程
C、必修課程 D、選修課程
8、【答案】C。解析：必修課程是根據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要制訂的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習的科目，在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)而開(kāi)設的課程。地方課程是省級教育行政部門(mén)以國家課程為基礎，依據當地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)設計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿(mǎn)足地區差異。校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。
9、班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于（ ）。
A、書(shū)面材料分析法 B、問(wèn)卷法
C、調查訪(fǎng)問(wèn)法 D、觀(guān)察法
9、【答案】A。解析：書(shū)面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jì)表、作業(yè)、日記等書(shū)面材料對學(xué)生進(jìn)行了解，題干中的“查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡”正是這一方法的運用。
10、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（ ）。統一的過(guò)程。
A、個(gè)體與環(huán)境 B、個(gè)體與社會(huì )
C、個(gè)體與教育 D、個(gè)體社會(huì )化與社會(huì )規范個(gè)體化
10、【答案】D。解析：德育過(guò)程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì )化和社會(huì )規范個(gè)體化的統一過(guò)程。
11、高中畢業(yè)會(huì )考是一種達標考試，屬于（ ）。
A、定量評價(jià) B、相對性評價(jià)
C、形成性評價(jià) D、絕對性評價(jià)
11、【答案】D。解析：絕對性評價(jià)又稱(chēng)為目標參照性評價(jià)（標準參照評價(jià)），是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據教學(xué)目標和教材編制試題來(lái)測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。
12、白天進(jìn)電影院，剛開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一會(huì )兒，慢慢就能看清事物。這種現象屬于（ ）。
A、視覺(jué)明適應 B、聽(tīng)覺(jué)適應
C、嗅覺(jué)適應 D、視覺(jué)暗適應
12、【答案】D。解析：視覺(jué)的適應可分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。題干中的白天進(jìn)電影院即由明處轉入暗處，是暗適應現象。
13、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)
C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類(lèi)人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)。
14、人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度出現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程是（ ）。
A、感覺(jué) B、知覺(jué)
C、再認 D、回憶
14、【答案】C。解析：再認是指人們對感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度呈現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程。例如，好友重逢，一眼就認出了對方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認是記憶的初級表現形式，是比回憶較為容易和簡(jiǎn)單的一種恢復經(jīng)驗的形式。
15、曉東在解決了困擾他許久的數學(xué)難題后出現的喜悅感屬于（ ）。
A、道德感 B、理智感
C、美感 D、效能感
15、【答案】B。解析：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的`主觀(guān)體驗。例如，人們在探求未知的事物時(shí)所表現的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現問(wèn)題的驚奇感、問(wèn)題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問(wèn)題不解的苦悶感等。
16、問(wèn)題解決被看作是思維活動(dòng)的最普遍形式，突出地表明人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng )造性，其過(guò)程通常分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設和（ ）。
A、分析假設 B、總結反思
C、解決問(wèn)題 D、檢驗假設
16、【答案】D。解析：?jiǎn)?wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設、檢驗假設。發(fā)現問(wèn)題是首要環(huán)節，第二階段是理解問(wèn)題，提出假設是第三環(huán)節，也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節，最后一個(gè)環(huán)節是檢驗假設。
17、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于（ ）。
A、前習俗水平 B、習俗水平
C、后習俗水平 D、權威水平
17、【答案】B。解析：科爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習俗水平的兩個(gè)階段是尋求認可取向和遵守法規取向階段。
18、下列不屬于維果斯基的觀(guān)點(diǎn)的是（ ）。
A、將心理機能分為高級機能和低級機能
B、認為人的心理發(fā)展是不斷內化的結果
C、認為每一個(gè)心理發(fā)展階段都有一個(gè)發(fā)展危機
D、提出“最近發(fā)展區”的概念，并認為“教學(xué)應走在發(fā)展的前面”
18、【答案】C。解析：C項是由埃里克森提出的。美國精神分析學(xué)家埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
19、注重訓練的形式而不注重內容的學(xué)習遷移理論是（ ）。
A、關(guān)系轉換理論 B、經(jīng)驗類(lèi)化理論
C、共同要素說(shuō) D、形式訓練說(shuō)
19、【答案】D。解析：形式訓練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎。它認為心理官能只有通過(guò)訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。
20、自我遵循的原則是（ ）。
A、快樂(lè )原則 B、現實(shí)原則
C、道德原則 D、利我原則
20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來(lái)的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著(zhù)本我，一方面又受制于超我。它遵循現實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿(mǎn)足本我的要求。
21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現代社會(huì )生活更需要心理健康。這里所說(shuō)的心理健康指的是（ ）。
A、一種持續的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強壯
C、體質(zhì)好、身體無(wú)疾病狀態(tài) D、心理情緒穩定、不急躁
21、【答案】A。解析：世界衛生組織認為，心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)體具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
22、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。教育是社會(huì )環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著(zhù)主導作用和促進(jìn)作用。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性對個(gè)體的發(fā)展具有決定作用。
23、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
23、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。
24、盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現象是感覺(jué)的補償。
24、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補償是指某種感覺(jué)系統的機能喪失后，由其他感覺(jué)系統的機能來(lái)彌補。盲人失去了視覺(jué)，會(huì )增強其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
25、場(chǎng)獨立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。
25、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。場(chǎng)依存型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以外部線(xiàn)索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周?chē)h(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響；場(chǎng)獨立型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以自己的內部線(xiàn)索（經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)）為依據，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨立型只是個(gè)體認知風(fēng)格的差異，認知風(fēng)格或認知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學(xué)習或問(wèn)題解決水平的高低。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述新課程改革的六項具體目標。
26、【參考答案】
�。�1）實(shí)現課程功能的轉變。
�。�2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
�。�3）密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
�。�4）改善學(xué)生的學(xué)習方式。
�。�5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。
�。�6）實(shí)行三級課程管理制度。
27、在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
27、【參考答案】
�。�1）目的明確，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求。
�。�2）生動(dòng)活潑，靈活多樣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
�。�3）注意檢查和持之以恒，隨時(shí)總結。
28、簡(jiǎn)述如何有效地組織復習。
28、【參考答案】
�。�1）及時(shí)復習。
�。�2）合理分配復習時(shí)間。
�。�3）復習方法多樣化。
�。�4）運用多種感官參與復習。
�。�5）嘗試回憶與反復識記相結合。
�。�6）掌握復習的“量”。除了這六種有效組織復習的方法外，還要重視對記憶品質(zhì)的培養，并注意用腦衛生。
29、簡(jiǎn)述心理健康的標準。
29、【參考答案】
�。�1）智力水平正常。
�。�2）自我意識正確。
�。�3）人際關(guān)系和諧。
�。�4）生活平衡積極。
�。�5）社會(huì )適應良好。
�。�6）情緒樂(lè )觀(guān)向上。
�。�7）人格統一完整。
�。�8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、新入職的張老師對學(xué)生的要求十分嚴格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒(méi)問(wèn)原因的情況下不準曉明坐回座位，讓他站在教室后聽(tīng)課一上午。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問(wèn)好，張老師都對學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生對張老師敬而遠之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說(shuō)心里話(huà)”活動(dòng)。曉明對張老師說(shuō)了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認真了，連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的陳舒兒也對張老師有話(huà)說(shuō)了，張老師對自己說(shuō)“我也進(jìn)步了”。
問(wèn)題：請結合新型師生關(guān)系特點(diǎn)對上述材料加以分析。（18分）
30、【參考答案】
我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)、心理相容。
材料中的張老師開(kāi)始沒(méi)有做到愛(ài)生。教師通過(guò)對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡淖鹁春托刨?lài)，而學(xué)生對教師的尊敬和信賴(lài)又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習條件。愛(ài)生是尊師的重要前提，尊師是愛(ài)生的必然結果。經(jīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師和學(xué)生最后做到了尊師愛(ài)生。材料中張老師與學(xué)生各自的變化同時(shí)也在一定程度上體現了教學(xué)相長(cháng)的特點(diǎn)。
31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開(kāi)心地說(shuō)：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復�！毙∪A卻嘟囔著(zhù)嘴說(shuō)：“哎，我已經(jīng)復習得很充分了呀，可是還有幾個(gè)題目不太明白，最后一個(gè)題用哪個(gè)公式呢？看來(lái)，我還得好好地看看�！�
問(wèn)題：（1）根據歸因理論，分析一下兩個(gè)人態(tài)度差異的原因。（9分）
�。�2）作為教師，該如何引導學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展？（9分）
31、【參考答案】
�。�1）在歸因理論者看來(lái)，個(gè)體對結果原因的解釋會(huì )反過(guò)來(lái)激發(fā)動(dòng)機，影響行為、期望和情感反應。
小明將考試的成功歸因于運氣這個(gè)外部的、不穩定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習失敗也這樣歸因，會(huì )產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習成績(jì)的提高和長(cháng)遠發(fā)展。
小華將自己學(xué)習的失敗歸因于努力這一內部的、不穩定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高，考試成績(jì)并沒(méi)有達到預期的水平，因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。
�。�2）老師在對小明進(jìn)行指導的時(shí)候，應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內部、不穩定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習中更加努力。
而對小華，老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時(shí)鼓勵她繼續努力，爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力預測題答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）。
A.實(shí)驗教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著(zhù)力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著(zhù)人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現實(shí)基礎和發(fā)展規律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀(guān)性B.規范性C.歷史性D.強制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統教育論D.現代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉”在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整。趙老師的這種摸底測驗屬于（）。
A.形成性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.總結性評價(jià)D.相對性評價(jià)
10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養法C.榜樣示范法D.品德評價(jià)法
12.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）。
A.發(fā)現學(xué)習。
B.替代學(xué)習。
C.內隱學(xué)習。
D.外顯學(xué)習
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強迫觀(guān)念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
20.孫琳認為自己應該熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責B.團體警覺(jué)C.轉換管理D.全體責任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習的結果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當班主任李老師評他時(shí)。他低著(zhù)頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯了，以后再也不…�！崩罾蠋煖睾偷卣f(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現思想情感的，應歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著(zhù)說(shuō)：“咱班想請你負責板報，你要把特長(cháng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼宦�(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對板報也很認真負責。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度，接著(zhù)又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報，結果獲得了二等獎。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評比中，他認為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì )欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽烂C地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當畫(huà)家，應嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎�！甭�(tīng)完李老師的話(huà)，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則？請結合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(cháng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習，各科學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數學(xué)考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強項英語(yǔ)，現在考試成績(jì)也很不理想。曉奇對自己的學(xué)習能力更不自信了，認為自己不是學(xué)習的材料。近期他的學(xué)習勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(cháng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著(zhù)急也很納悶，不知道他為什么會(huì )這樣，請老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請根據動(dòng)機歸因理論分析案例中曉奇出現的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應該向家長(cháng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強調從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的'不同時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內容等各不相同。
4.A
解析：結合題干信息，表明了有機體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀(guān)因素和客觀(guān)因素的制約，其中客觀(guān)因素包括社會(huì )發(fā)展的規律和個(gè)體身心發(fā)展的規律，因此教育制度的制度除去人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀(guān)發(fā)展規律的制約。而強制性是指教育制度作為教育系統的制度，對個(gè)體行為具有強制作用。教育制度的規范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類(lèi)培養目標上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化而變化。
7.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強調了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現了校本課程。
9.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測試”，測試的目標是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習準備情況，體現的是診斷性教學(xué)評價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結合題干信息，該名言體現了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，對應的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對的是兩個(gè)都具有吸引力的目標時(shí)，而形成了強度相同的兩個(gè)動(dòng)機，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強。
16.C
解析：內隱學(xué)習是認知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機體在不知不覺(jué)中獲得某種知識，學(xué)習了某種規則。結合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現了內隱學(xué)習。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。結合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過(guò)程。結合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負強化。
20.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“認為自己應該”，這是對道德規范及其執行意義的認識，表明孫琳認可“熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認識。
21.B
解析：團體警覺(jué)是維持團體注意的方法之一，團體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構成一個(gè)有機整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。
23.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因為在學(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團、少先隊、學(xué)生會(huì )組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì )、班會(huì )等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀(guān)點(diǎn)錯誤。
24.該觀(guān)點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀(guān)點(diǎn)正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習引起的結果。因為學(xué)習是有機體由練習或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習。同時(shí)因適應或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì )引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習的結果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習的結果，故表述錯誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
�。�1）從知識體系、社會(huì )需要出發(fā)設計的課程，是知識本位、社會(huì )本位的課程；
�。�2）以知識的內在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識，強調把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內容要符合課程標準和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識，形成技能，培養能力；
�。�2）作業(yè)分量要適當，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩定，具有兩極性
中學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì )過(guò)高地估計自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔心。
�。�3）外露性和內隱性
外露性是指中學(xué)生對外界事物的喜怒哀樂(lè )喜形于色；內隱性（掩飾性）表現為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì )用理智控制自己的情緒反應。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì )因為成功而形成積極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(cháng)為不良的心境。
�。�5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長(cháng)輩的不滿(mǎn)、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩定性。
�。�3）統合性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一體，具有內在一致性，常常標志著(zhù)一個(gè)人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運。
�。�5）社會(huì )性。人格的社會(huì )性是指社會(huì )化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì )的成員，人格是社會(huì )的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現王力該特長(cháng)后，請他負責班級板報，把王力的繪畫(huà)特長(cháng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務(wù)中培養了自身認真負責的品質(zhì)，促使其行為習慣的改變。
�、谑鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅持以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育，從而提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度。接著(zhù)李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)，從而使王力認識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對在“新風(fēng)畫(huà)展”評比獲得的名次擁有錯誤的認識，李老師幫助王力正確認識其畫(huà)得獎不高的原因，并鼓勵他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)習好各門(mén)功課”，這既體現了老師學(xué)生的尊重與信賴(lài)，又表現了李老師對王力的嚴格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(cháng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評比活動(dòng)中，都表現出對王力的充分尊重，認真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現的問(wèn)題是學(xué)習上出現了習得性無(wú)助感，即由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習能力；后來(lái)自己的強項英語(yǔ)也開(kāi)始出現了成績(jì)不理想的情況，他對自己的學(xué)習能力更不自信，認為自己不是學(xué)習的材料，從而出現了習得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結為自己能力不強，是錯誤的歸因方式。
�。�2）張老師應向家長(cháng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。所以應建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發(fā)他學(xué)習的積極性。
�、谡_指導結果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應建議曉奇爸爸當孩子取得不好成績(jì)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來(lái)的習得性無(wú)助感。
�、矍‘斂刂苿�(dòng)機水平。根據耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機水平都不利于孩子取得良好的成績(jì)。所以當考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)鑼Ш⒆有睦�，促使其保持適當的動(dòng)機水平，減輕心理負擔。
�、芘囵B自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習成績(jì)。因而，曉奇父母要與張老師和加強溝通，在校內校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習策略水平。學(xué)習策略水平高低會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內，可與曉奇一起探尋數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習的策略，找到科學(xué)的學(xué)習方法。
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