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2016新疆中學(xué)教師證考試《綜合素質(zhì)》預測卷答案
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一、單項選擇題
1.C【解析】美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書(shū)，標志著(zhù)課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專(zhuān)著(zhù)。
2.A【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區”，是指學(xué)生即將達到的發(fā)展水平與現有的發(fā)展水平之間的差異，如果學(xué)生的發(fā)展水平處于“最近發(fā)展區”，那么這正是最能敏感地接受教育的時(shí)候。“跳一跳，摘桃子”正是據此而提出來(lái)的。
3.C【解析】問(wèn)題解決是通過(guò)內在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結不需進(jìn)行心理加工，因此不是問(wèn)題解決。
4.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統的科學(xué)文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎上進(jìn)行的。
5.A【解析】將成敗歸因于努力程度，屬于內部、可控歸因，會(huì )讓學(xué)生認為只要自己努力就可以取得成功，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
6.B【解析】教育的階級性是指一定的教育反映一定的階級要求并為它服務(wù)。它體現在教育方針、教育目的、教育制度、教育內容甚至方法上。所以，本題選B項。
7.A【解析】本題考查變式的內涵。
8.A【解析】“龍”的形象是通過(guò)將鹿角、蛇身、鷹爪等九種動(dòng)物的特征黏合在一起得到的。
9.C【解析】再認是指人們對感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度呈現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程。學(xué)生認出原題，說(shuō)的正是再認現象。
10.A【解析】略。
11.C【解析】根據《教師資格條例》第五條規定，取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類(lèi)學(xué)校和其他教育機構擔任教師。
12.B【解析】略。
13.C【解析】強制搜身嚴重地侵犯了學(xué)生的人格尊嚴權，對學(xué)生以后的發(fā)展影響非常惡劣，因此學(xué)校應當對教師進(jìn)行處分。
14.D【解析】班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。
15.C【解析】教育行政中央集權制是指教育行政權力集中于中央政府及其教育行政部門(mén)，地方各級政府及其教育行政部門(mén)服從中央政府及其教育行政部門(mén)的領(lǐng)導或指導的教育行政體制。我國的教育行政體制基本上屬于集權制。
二、填空題
1.近代社會(huì )
2.價(jià)值成分
3.拓展型課程
4.主題班會(huì )
5.人格特征
6.行為主義
7.建構主義心理學(xué)派
8.類(lèi)創(chuàng )造
9.未成年人禁止進(jìn)入
10.200
三、判斷題
1.×【解析】“綱要信號”圖表教學(xué)法是蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng )造的。它是以綱要信號圖表法為核心的一整套教學(xué)法體系。
2.×【解析】略。
3.√【解析】略。
4.×【解析】課外活動(dòng)的內容受中小學(xué)教學(xué)任務(wù)、培養目標和學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好決定。
5.×【解析】挫折對于挫折承受力大的人來(lái)說(shuō)，不僅不會(huì )對其心理健康產(chǎn)生消極影響，還可以使其積累人生經(jīng)驗，磨煉意志，提高心理健康水平。
6.×【解析】食物是巴甫洛夫實(shí)驗中的強化物，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。
7.×【解析】專(zhuān)家型教師與新手型教師的主要區別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的不同。
8.×【解析】定勢的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問(wèn)題時(shí)，定勢有助于人對問(wèn)題的適應，從而能提高反應與解題的速度。對于變化的情境或問(wèn)題，定勢常具有消極作用，會(huì )降低問(wèn)題解決的效率。
9.×【解析】相對于傳統的階段性教育(重視和強調學(xué)校教育)來(lái)說(shuō)，終身教育思想主張在時(shí)間上貫穿人的一生，在空間上打通了學(xué)校與社會(huì )、家庭的阻隔，拓展到全社會(huì )。因此，不能說(shuō)終身教育主要是成人教育。
10.√【解析】個(gè)體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì )自我和心理自我的過(guò)程，其中心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。
四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)加強學(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性;
(2)設置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生良好的思維方法和思維能力;
(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養獨立解決問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng )造性地運用于實(shí)際;
(4)發(fā)揚教學(xué)民主。
2.安德森根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。
(1)陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區別和辨別事物。陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò )的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式。
(2)程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統進(jìn)行表征。
3.維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
4.(1)在運用獎勵時(shí)，應堅持的原則有：①將物質(zhì)性獎勵與精神性獎勵因素統一起來(lái);②將即時(shí)獎勵與延時(shí)獎勵統一起來(lái);③將目的性獎勵與過(guò)程性獎勵統一起來(lái);④將獎勵當事人與激勵其他人相統一。
(2)在實(shí)施懲罰時(shí)，應遵循的原則有：①尊重性原則;②倫理性原則;③最少性原則;④確定性原則;⑤靈活性原則;⑥搗源性原則;⑦延時(shí)性原則。
五、論述題(答案要點(diǎn))
1.(1)中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展：①抽象邏輯思維逐漸占據主導地位，并隨著(zhù)年齡的增長(cháng)日益成熟;②形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢;③辯證邏輯思維迅速發(fā)展。(2)對問(wèn)題情境的思維有質(zhì)的飛躍。主要表現在：①提問(wèn)趨于探究性;②提問(wèn)具有開(kāi)拓性;③提問(wèn)具有批判性。
2.(1)引導學(xué)生明確觀(guān)察的目的與任務(wù)，是良好觀(guān)察的重要條件。(2)充分的準備、周密的計劃、提出觀(guān)察的具體方法，是引導學(xué)生完成觀(guān)察的重要條件。(3)在實(shí)際觀(guān)察中應加強對學(xué)生的個(gè)別指導，有針對性地培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣。①充分利用多種感官，提高其觀(guān)察的敏銳性、深刻性;②勤于思考。觀(guān)察時(shí)，要細致耐心，學(xué)會(huì )運用比較。③指導學(xué)生觀(guān)察時(shí)要盡可能地運用言語(yǔ)。(4)引導學(xué)生學(xué)會(huì )記錄整理觀(guān)察結果，在分析研究的基礎上，寫(xiě)出觀(guān)察報告、日記或作文。(5)引導學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報觀(guān)察成果，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力、培養良好的觀(guān)察品質(zhì)。此外，教師還應努力培養學(xué)生的觀(guān)察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習的堅韌性、獨立性等。培養學(xué)生的觀(guān)察力還應教會(huì )他們養成自覺(jué)觀(guān)察的習慣。
六、材料分析題(答案要點(diǎn))
(1)根據《中華人民共和國教師法》的規定，甲老師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗的權利;有不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和關(guān)心、愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。甲老師的做法履行了教師的權利與義務(wù)。
(2)根據《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規定，教師在教育教學(xué)中應當平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應當尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權益。
乙老師要求嚴格，特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，這表明乙老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是所運用的教育方法(罰站)違背了《中華人民共和國義務(wù)教育法》的有關(guān)規定。
(3)根據《中華人民共和國未成年人保護法》的規定，禁止任何組織、個(gè)人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖、賭博等毒害未成年人的圖書(shū)、報刊、音像制品、電子出版物以及網(wǎng)絡(luò )信息等;營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè )場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，不得允許未成年人進(jìn)人。丙青年的行為違反了上述法律條款。
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