- 相關(guān)推薦
2025中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，我們最離不開(kāi)的就是考試題了，借助考試題可以對一個(gè)人進(jìn)行全方位的考核。你知道什么樣的考試題才算得上好考試題嗎？下面是小編精心整理的2025中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育起源問(wèn)題上，認為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀(guān)點(diǎn)是（ ）
A. 生物起源說(shuō) B. 神話(huà)起源說(shuō) C. 心理起源說(shuō) D. 勞動(dòng)起源說(shuō)
2. 我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長(cháng)善救失”“教學(xué)相長(cháng)”“不陵節而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是（ ）
A. 《論語(yǔ)》 B. 《學(xué)記》 C. 《孟子》 D. 《大學(xué)》
4. 教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉化為現實(shí)的勞動(dòng)力，這體現了教育的（ ）功能。
A. 經(jīng)濟 B. 育人 C. 政治 D. 文化
5. 通常把一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的總體系稱(chēng)為（ ）
A. 國民教育制度 B. 學(xué)校教育制度 C. 教育管理體制 D. 學(xué)校教育結構
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
1. 教育具有自身的發(fā)展規律，不受社會(huì )發(fā)展的制約。
2. 教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)。
3. 心理定勢對問(wèn)題解決只有消極影響。
4. 德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
2. 簡(jiǎn)述課程內容的三種文本表現形式。
3. 簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的基本方法。
4. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導的原則。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
1. 材料：
王老師在講秦牧的《土地》一文時(shí)，對其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著(zhù)思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實(shí)�！痹�(huà)音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì )有韁繩？”王老師毫無(wú)準備，不耐煩地說(shuō)：“秦牧說(shuō)的會(huì )錯嗎！”學(xué)生的臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來(lái)。
問(wèn)題：請根據教師職業(yè)理念的相關(guān)知識分析王老師的做法。
2. 材料：
小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著(zhù)父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當地學(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應一個(gè)新環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來(lái)，可能又要離開(kāi)了。剛入學(xué)時(shí)，小明成績(jì)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jì)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂(yōu)。
問(wèn)題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足？（2）請從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jì)下降的原因。
答案
一、單項選擇題
1. A 生物起源說(shuō)認為教育起源于動(dòng)物的生存本能，是第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說(shuō)。
2. D 蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的'教育家。
3. B 《學(xué)記》中提出了“長(cháng)善救失”“教學(xué)相長(cháng)”“不陵節而施”“藏息相輔”等重要教育思想。
4. A 教育把潛在勞動(dòng)力轉化為現實(shí)勞動(dòng)力，體現了教育對經(jīng)濟的促進(jìn)作用，屬于教育的經(jīng)濟功能。
5. B 學(xué)校教育制度通常把一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的總體系。
二、辨析題
1. 該說(shuō)法錯誤。教育具有自身的規律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的相對獨立性特點(diǎn)。但是教育的相對獨立性并非絕對獨立性，教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。教育不能脫離社會(huì )物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，它的發(fā)展必然受到社會(huì )發(fā)展的制約。
2. 該說(shuō)法錯誤。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)，題干縮小了教學(xué)評價(jià)的內涵。
3. 該說(shuō)法錯誤。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢對問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì )妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢對問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。
4. 該說(shuō)法錯誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì )的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者自發(fā)形成品德的過(guò)程，二者有本質(zhì)區別。
三、簡(jiǎn)答題
1. （1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著(zhù)教育結構的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著(zhù)教育的內容、方法與手段 ；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著(zhù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置；（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
2. （1）課程計劃，是根據教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導性文件。（2）課程標準，是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件。（3）教材，是教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。
3. （1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
4. （1）面向全體學(xué)生原則；（2）預防與發(fā)展相結合原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）學(xué)生主體性原則；（5）個(gè)別化對待原則；（6）整體性發(fā)展原則。
四、材料分析題
1. （1）王老師的做法違背了教育觀(guān)中以學(xué)生為中心的理念。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的想法和感受。材料中王老師面對學(xué)生的疑問(wèn)，沒(méi)有耐心解答，而是不耐煩地認為秦牧說(shuō)的不會(huì )錯，忽視了學(xué)生的獨特想法。（2）王老師的做法違背了學(xué)生觀(guān)中學(xué)生是具有獨立意義的人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習的主體，具有主觀(guān)能動(dòng)性 。王老師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生的學(xué)習積極性。（3）王老師的做法違背了教師觀(guān)中教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的理念。教師應引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。王老師沒(méi)有引導學(xué)生思考問(wèn)題，而是直接否定了學(xué)生的想法，不利于學(xué)生的成長(cháng)。
2. （1）從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。小明經(jīng)常變換環(huán)境，在新環(huán)境中難以與周?chē)私⒘己玫年P(guān)系，缺乏歸屬感和關(guān)愛(ài)。（2）馬斯洛認為，人的七種需要是按一定順序逐級上升的，只有低層次的需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì )追求更高層次的需要。小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，影響了他對尊重需要和自我實(shí)現需要的追求。在學(xué)校中由于缺乏歸屬感，他難以安心學(xué)習，導致成績(jì)下降。
中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育活動(dòng)中，居于主導地位，對整個(gè)教育活動(dòng)起指導作用的是（ ）
A. 教育內容 B. 教育方法 C. 教育目的 D. 教育組織形式
2. 我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長(cháng)善救失”“教學(xué)相長(cháng)”“不陵節而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是（ ）
A. 《論語(yǔ)》 B. 《學(xué)記》 C. 《孟子》 D. 《大學(xué)》
4. 蘇聯(lián)教育家贊科夫倡導的是（ ）
A. 發(fā)現學(xué)習理論 B. 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
C. 教學(xué)與發(fā)展理論 D. 范例教學(xué)理論
5. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）
A. 幼兒階段 B. 青少年階段 C. 成年階段 D. 老年階段
6. 對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應多采用直觀(guān)教具。這體現了教育要適應兒童身心發(fā)展的（ ）特點(diǎn)。
A. 穩定性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 個(gè)別差異性
7. 學(xué)校體育的根本任務(wù)是（ ）
A. 增強學(xué)生體質(zhì) B. 傳授體育運動(dòng)的基礎知識、培養基本技能
C. 使學(xué)生養成鍛煉身體的習慣 D. 為國家輸送優(yōu)秀體育人才
8. 編寫(xiě)教材（教科書(shū)）的直接依據是（ ）
A. 課程計劃 B. 課程目標 C. 課程標準 D. 課程說(shuō)明
9. 以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（ ）
A. 兒童、教材、活動(dòng) B. 教師、活動(dòng)、經(jīng)驗
C. 兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗 D. 教師、經(jīng)驗、教材
10. 在教學(xué)過(guò)程中，強調知識傳授而忽視能力培養的理論是（ ）
A. 形式教育論 B. 實(shí)質(zhì)教育論 C. 傳統教育論 D. 現代教育論
11. 王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛(ài)國主義精神，使同學(xué)們受到了感染。王老師的教學(xué)主要體現了哪一教學(xué)原則？（ ）
A. 科學(xué)性與思想性相統一原則 B. 直觀(guān)性原則
C. 啟發(fā)性原則 D. 因材施教原則
12. 衡量學(xué)生思想水平高低的根本標準是（ ）
A. 道德認識 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行為
13. 班主任于老師通過(guò)委托任務(wù)和組織班級活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是（ ）
A. 榜樣示范法 B. 品德評價(jià)法 C. 實(shí)際鍛煉法 D. 情感陶冶法
14. 小丹說(shuō)當她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì )覺(jué)得很冷，渾身不舒服。這種感覺(jué)現象是（ ）
A. 適應 B. 對比 C. 聯(lián)覺(jué) D. 綜合
15. 小瓊十分內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語(yǔ)。這表明人格具有（ ）
A. 整體性 B. 穩定性 C. 獨特性 D. 功能性
16. 讓小麗先后學(xué)習兩組難易相當、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到（ ）
A. 倒攝抑制 B. 前攝抑制 C. 分化抑制 D. 延緩抑制
17. 李紅學(xué)習了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現象屬于（ ）
A. 負向遷移 B. 垂直遷移 C. 順向遷移 D. 逆向遷移
18. 王悅接到高考錄取通知書(shū)已十多天了，仍心情愉悅，往常覺(jué)得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（ ）
A. 激情 B. 心境 C. 應激 D. 熱情
19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當她主動(dòng)與同學(xué)交談或請教老師時(shí)，韓老師會(huì )給予肯定。這種心理輔導方法是（ ）
A. 強化法 B. 系統脫敏法 C. 理性情緒療法 D. 來(lái)訪(fǎng)者中心療法
20. 反復出現自己不能控制的動(dòng)作或觀(guān)念的神經(jīng)癥屬于（ ）
A. 恐懼癥 B. 焦慮癥 C. 抑郁癥 D. 強迫癥
21. 某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準則。該班處于課堂紀律發(fā)展的（ ）階段。
A. 自我服務(wù)行為 B. 人際紀律 C. 自我約束 D. 反抗行為
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
1. 教育具有歷史繼承性。
2. 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現教育目的的基本途徑。
3. 注意的分配就是注意的分散。
4. 非正式群體在班級管理中只有消極作用。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述教育的政治功能。
2. 簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
3. 簡(jiǎn)述如何有效地組織復習。
4. 簡(jiǎn)述培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
材料一
一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習“兩數相差多少的應用題”一課時(shí)，老師為了讓小朋友們都能夠親身感受和體會(huì )到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征設計了一個(gè)問(wèn)題情境。下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。
老師指定7個(gè)女生，3個(gè)男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱得好不好？
學(xué)生：好！
老師：男生和女生哪個(gè)組的聲音大？
學(xué)生：女生聲音大！
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大？
學(xué)生：女生人多（學(xué)生憑直覺(jué)感受到）。
老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？
學(xué)生：
老師：（留給學(xué)生思考計算和交流答案的時(shí)間，直到絕大多數同學(xué)都得出結果，隨后提問(wèn)。）你是怎么知道是4的？
學(xué)生：比的（學(xué)生說(shuō)出自己比的方法）。
老師：大家用比的方法做得對不對呢？我們來(lái)一塊比一下（讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個(gè)女生）。
問(wèn)題：
1. 說(shuō)說(shuō)老師采用了什么教學(xué)方法？（6分）
2. 簡(jiǎn)要說(shuō)明該教學(xué)方法的含義及其基本要求。（12分）
材料二
小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著(zhù)父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當地學(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應一個(gè)新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來(lái)，可能又要離開(kāi)了。剛入學(xué)時(shí)，小明成績(jì)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jì)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂(yōu)。
問(wèn)題：
1. 從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足？（3分）
2. 根據馬斯洛的需要層次理論，分析小明成績(jì)下降的原因。（7分）
3. 請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jì)。（8分）
參考答案
一、單項選擇題
1. C 2. D 3. B 4. C 5. B 6. B 7. A 8. C 9. C 10. B 11. A 12. D 13. C 14. C 15. B 16. A 17. D 18. B 19. A 20. D 21. B
二、辨析題
1. 正確。教育的歷史繼承性是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期教育是對前一時(shí)期教育的繼承與發(fā)展。具體表現在：教育內容的繼承；教育方式的繼承；教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。任何教育都具有歷史繼承性，這是教育發(fā)展的基本規律之一。
2. 正確。教學(xué)是在國家教育目的規范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校是培養人才的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現教育目的、培養全面發(fā)展的人才的基本途徑。
3. 錯誤。注意的分配是在同一時(shí)間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。注意的分散是指注意離開(kāi)了當前應當完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。注意的分配是主動(dòng)的、有意識的行為，而注意的分散是被動(dòng)的、無(wú)意識的行為，二者不能等同。
4. 錯誤。非正式群體是指在正式群體內部，學(xué)生們會(huì )在相互交往的基礎上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。非正式群體對班級管理既可能有消極作用，也可能有積極作用。積極作用體現在：它可以滿(mǎn)足學(xué)生的`正常心理需要；可以促進(jìn)學(xué)生之間的信息溝通；有助于學(xué)生自己組織開(kāi)展各種有益活動(dòng)等。消極作用體現在：如果非正式群體的目標與正式群體的目標發(fā)生沖突，可能對班級管理產(chǎn)生負面影響。
三、簡(jiǎn)答題
1. 教育的政治功能：
教育為政治經(jīng)濟制度培養所需要的人才。通過(guò)培養人才實(shí)現對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。
教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。學(xué)校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線(xiàn)的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務(wù)于一定政治經(jīng)濟制度的現實(shí)力量。
教育可以促進(jìn)民主。一個(gè)國家的民主程度直接取決于一個(gè)國家的政體，但又間接取決于這個(gè)國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價(jià)值，推崇民主的政策，推動(dòng)政治的改革和進(jìn)步。
2. 貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求：
加強學(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問(wèn)題。
啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問(wèn)、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識，還要理解學(xué)習的過(guò)程，掌握獲取知識的方法。
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。教師要善于啟發(fā)誘導學(xué)生將知識創(chuàng )造性地用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng )造才能。
發(fā)揚教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。
3. 有效地組織復習的方法：
及時(shí)復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。所以，學(xué)完新內容后要及時(shí)進(jìn)行復習。
合理分配復習時(shí)間。復習時(shí)間的分配可以采用集中復習和分散復習，一般來(lái)說(shuō)，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。
分散復習與集中復習相結合。分散復習是指將學(xué)習材料分成多次進(jìn)行復習，集中復習是指在一段時(shí)間內相對集中地復習一種材料。二者結合使用，效果更佳。
復習方法多樣化。采用多種復習方法，如反復閱讀與嘗試背誦相結合、多種感官參與復習等，可以提高復習效果。
運用多種感官參與復習。在復習時(shí)應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)相互配合。
嘗試回憶與反復識記相結合。嘗試回憶是指在材料還沒(méi)有完全記住之前，蓋上書(shū)本盡力回憶學(xué)習材料，然后再閱讀，如此反復交替進(jìn)行。
掌握復習的量。復習內容的數量要適當，一次復習內容的數量不宜過(guò)多；另外，提倡適當的過(guò)度學(xué)習，即達到150%的學(xué)習程度。
4. 培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法：
創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。
注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造。包括保護好奇心；解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng )新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣。
開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。常用的方法有發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等。
四、材料分析題
材料一
1. 老師采用了情境教學(xué)法。
2. 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的基本要求有：
要精心創(chuàng )設教學(xué)情境。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
要引導學(xué)生體驗情境。在創(chuàng )設情境后，教師要引導學(xué)生積極參與到情境中，通過(guò)觀(guān)察、思考、操作等活動(dòng)，體驗情境中的情感和知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。
要注重情境與教學(xué)內容的結合。情境教學(xué)法的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內容，因此，教師要將情境與教學(xué)內容緊密結合起來(lái)，使學(xué)生在情境中能夠自然地學(xué)習和運用知識。
要及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足和問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習效果。
材料二
1. 從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。
2. 馬斯洛認為，人的需要是有層次的，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現的需要。當低層次的需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì )追求更高層次的需要。小明由于經(jīng)常變換生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，與父母溝通較少，在新環(huán)境中難以建立良好的人際關(guān)系，其歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。這種缺失影響了他的學(xué)習狀態(tài)，導致他無(wú)法集中精力學(xué)習，進(jìn)而成績(jì)下降。
3. 可以從以下幾個(gè)方面幫助小明擺脫困境，提高成績(jì)：
關(guān)心小明的生活和學(xué)習，讓他感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，滿(mǎn)足他歸屬與愛(ài)的需要。例如，老師可以多與小明交流，了解他的想法和感受；同學(xué)們可以主動(dòng)與小明交往，幫助他融入班級。
為小明創(chuàng )造一個(gè)穩定的學(xué)習環(huán)境。學(xué)校和老師可以盡量減少小明因環(huán)境變化帶來(lái)的不適，如安排固定的座位、給予更多的學(xué)習指導等。
引導小明正確認識自己的學(xué)習情況，幫助他樹(shù)立學(xué)習信心。老師可以針對小明的學(xué)習問(wèn)題，制定個(gè)性化的學(xué)習計劃，幫助他逐步提高學(xué)習成績(jì)。
加強與小明父母的溝通，讓父母了解小明的學(xué)習和心理狀況，鼓勵父母多關(guān)心小明，增加與小明的交流時(shí)間，給予他情感上的支持。
中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案 3
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.孟祿認為“全部教育都歸之于兒童對成人的無(wú)意識模仿”，這種觀(guān)點(diǎn)是教育起源論中的( )。
A.生物起源論
B.交往起源論
C.心理起源論
D.勞動(dòng)起源論
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.杜威
3.明確提出“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！钡乃枷胫�(zhù)作是( )。
A.《論語(yǔ)》
B.《大學(xué)》
C.《學(xué)記》
D.《禮記》
4.將人的靈魂分為營(yíng)養的靈魂、感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂，并據此主張實(shí)施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是( )。
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.畢達哥拉斯
5.教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題的研究方法是( )。
A.參與觀(guān)察法
B.行動(dòng)研究法
C.調查研究法
D.非參與觀(guān)察法
6.打破傳統學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，結合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構成一門(mén)學(xué)科的課程是( )。
A.學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.結構課程
D.綜合課程
7.《學(xué)記》中“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”體現了教學(xué)的( )。
A.直觀(guān)性原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進(jìn)原則
8.通過(guò)教育，科學(xué)知識與技術(shù)被勞動(dòng)者所掌握，變成勞動(dòng)者的知識與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng )造物質(zhì)財富，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。這表明( )。
A.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段
B.教育是文化再生產(chǎn)的手段
C.教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段
D.教育傳遞科學(xué)知識
9.人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當錘子使用。這種現象是( )。
A.原型啟發(fā)
B.知覺(jué)特點(diǎn)
C.功能固著(zhù)
D.知識經(jīng)驗
10.利用校園的文化墻和黑板報來(lái)影響學(xué)生的品德，這種德育方法是( )。
A.品德評價(jià)法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.說(shuō)服教育法
11.古代學(xué)者朱熹認為“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這體現的德育原則是( )。
A.一致性原則
B.正面引導原則
C.知行統一原則
D.嚴格要求原則
12.早晨的學(xué)習效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習不受( )的干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
13.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現象，表現了( )。
A.注意的指向性
B.注意的集中性
C.注意的穩定性
D.注意的分配性
14.上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著(zhù)老師一動(dòng)不動(dòng)而內心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生其視、聽(tīng)、動(dòng)作則始終隨著(zhù)老師從一個(gè)問(wèn)題換到另一個(gè)問(wèn)題。兩類(lèi)學(xué)生分別反映了注意的( )。
A.分散與轉移
B.分散與分配
C.轉移與分配
D.轉移與分散
15.同一棵香樟樹(shù)，植物學(xué)家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱(chēng)之為優(yōu)秀木材，這是( )的表現。
A.知覺(jué)整體性
B.知覺(jué)理解性
C.知覺(jué)選擇性
D.知覺(jué)恒常性
16.小明學(xué)習非常努力，但成績(jì)總是不理想，逐漸出現了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應屬于( )。
A.學(xué)習焦慮
B.習得性無(wú)助
C.自我估計降低
D.認知功能障礙
17.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地數課本或其他圖書(shū)的人物數目或自己走過(guò)了多少臺階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是( )。
A.學(xué)習困難綜合癥
B.焦慮反應
C.厭學(xué)癥
D.強迫癥行為
18.下列選項中，( )是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
A.面向全體學(xué)生
B.培養創(chuàng )新精神
C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
19.小倩得知自己雅思成績(jì)?yōu)?.5時(shí)，興奮地拉著(zhù)媽媽轉了好幾個(gè)圈。此時(shí)，小倩的情緒狀態(tài)為( )。
A.激情
B.熱情
C.心境
D.應激
20.在一節生活探究課的總結環(huán)節中，張老師組織學(xué)生們開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)，并積極參與到學(xué)生的討論和交流中。張老師的行為體現了課堂教學(xué)( )的特點(diǎn)。
A.發(fā)展性
B.互動(dòng)性
C.學(xué)生認識的間接性
D.教育性
21.群體發(fā)展的最高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。
23.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
24.自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的側重點(diǎn)是一樣的。
25.倒攝抑制是順向負遷移。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規律及教育啟示。
27.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中知行統一原則的含義及貫徹要求。
28.簡(jiǎn)述運用演示教學(xué)法的基本要求。
29.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
在某中學(xué)的一堂物理課堂中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì )換的。過(guò)幾天，燈又不亮了,同學(xué)們先檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個(gè)保險絲，燈又亮了。老師說(shuō)，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?
問(wèn)題：
(1)請用教學(xué)原則來(lái)分析出現上述問(wèn)題的原因。(8分)
(2)在教學(xué)中，教師應如何運用這一原則?(10分)
31.材料：
甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)良，對數學(xué)特別感興趣，還在數學(xué)競賽中得過(guò)獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績(jì)很不理想，在班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績(jì)，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數學(xué)考試也出現不及格現象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之他便對學(xué)習喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績(jì)也抱無(wú)所謂的態(tài)度。
問(wèn)題：
(1)分析甲同學(xué)對學(xué)習喪失信心的原因。(10分)
(2)結合材料闡述教師應如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?(8分)
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無(wú)意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿。
2.【答案】A。解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。
3.【答案】C。解析：“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！背鲎浴秾W(xué)記》，意思是尊敬教師才能重視他傳授的道.在上的君王能尊師重道，百姓才能專(zhuān)心求學(xué)。體現了教師觀(guān)。
4.【答案】C。解析：亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提出將人的靈魂分為營(yíng)養的靈魂、感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂.并據此主張實(shí)施體育、德育和智育。
5.【答案】B。解析：教育行動(dòng)研究亦稱(chēng)教師行動(dòng)研究，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
6.【答案】D。解析：綜合課程主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內容合并起來(lái)組成課程，強調學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統一性，是基于各門(mén)學(xué)科內在聯(lián)系編制而成的課程。
7.【答案】C。解析：這句話(huà)意思是說(shuō)“要引導學(xué)生，但決不牽著(zhù)學(xué)生的鼻子;要嚴格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結果端給學(xué)生”，強調了在學(xué)習過(guò)程中教師要注重啟發(fā)引導。
8.【答案】A。解析：通過(guò)教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動(dòng)技能，把可能的勞動(dòng)力轉化為現實(shí)的勞動(dòng)力.從而形成新的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。
9.【答案】C。解析：功能固著(zhù)是指個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
10.【答案】C。解析：利用學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生品德，屬于對學(xué)生潛移默化的影響，因此選情感陶冶法。
11.【答案】C。解析：該句話(huà)中提到了知、行，體現了知行統一原則。
12.【答案】A。解析：干擾抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的.材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。早上起來(lái)學(xué)習時(shí)不存在先前學(xué)習材料，不會(huì )產(chǎn)生前攝抑制。
13.【答案】B。解析：注意的集中性是指離開(kāi)一切與活動(dòng)對象無(wú)關(guān)的東西或對各種干擾刺激進(jìn)行抑制。
14.【答案】A。解析：注意的分散又稱(chēng)分心或者是分神，說(shuō)明注意力被其他無(wú)關(guān)對象所吸引。個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著(zhù)老師一動(dòng)不動(dòng)而內心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散;而注意的轉移是指將注意力主動(dòng)的從一個(gè)事物轉向另一個(gè)事物，學(xué)生跟隨老師的講解從一個(gè)問(wèn)題轉移到另一個(gè)問(wèn)題屬于注意的轉移。
15.【答案】B。解析：人在知覺(jué)事物時(shí)，總是根據已有的知識、經(jīng)驗來(lái)理解知覺(jué)對象，并用詞把它標志出來(lái)。題干中植物學(xué)家與木匠的經(jīng)驗不一樣，對于香樟樹(shù)自然有不同的體會(huì )，體現了知覺(jué)的理解性。
16.【答案】B。解析：習得性無(wú)助是當個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì )對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。
17.【答案】D。解析：強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì )感到極端焦慮。數數是一種典型的強迫癥行為。
18.【答案】B。解析：培養創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
19.【答案】A。解析：激情是指個(gè)體一種強烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。
20-【答案】B。解析：教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)注重了學(xué)生的主體性，體現了互動(dòng)性。
21.【答案】D。解析：群體發(fā)展的三個(gè)階段分別是松散群體、聯(lián)合群體和集體，集體是群體發(fā)展的最高階段。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說(shuō)法是正確的。教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性地、系統地自我反思、主動(dòng)收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師自我教育是專(zhuān)業(yè)理想確立、專(zhuān)業(yè)情感積淀、專(zhuān)業(yè)技能提高、專(zhuān)業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。
23.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低反應在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái)，方能取得預期的效果。
24.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習是新課程改革所倡導的新型學(xué)習方式。自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。探究學(xué)習是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學(xué)理論指導下，運用科學(xué)的方法對問(wèn)題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學(xué)習方式。因此，題干說(shuō)法錯誤。
25.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。后來(lái)學(xué)習對先前學(xué)習的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習之間是干擾作用屬于負遷移。所以，倒攝抑制是一種逆向負遷移。故題干說(shuō)法錯誤。
三、簡(jiǎn)答題
26.【參考答案】
(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)。
(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內容和方法選擇上不搞一刀切。
(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期。
(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補性，這要求教育要揚長(cháng)避短。
(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，這要求教育要因材施教。
27.【參考答案】
知行統一原則指德育過(guò)程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉.把提高認識和行為養成結合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
貫徹要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。
(2)組織和引導學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
(3)對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅持知行統一的原則。
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
28.【參考答案】
(1)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀(guān)察與思考。
(2)注意持續性和引導性。
(3)通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過(guò)程中進(jìn)行綜合分析。
(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。
29.【參考答案】
(1)相似性。包括學(xué)習材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習目標與學(xué)習過(guò)程的相似性和學(xué)習情境的相似性。
(2)原有認知結構。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，遷移的范圍越小.效果也越差。
(3)學(xué)習心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準備狀態(tài)。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。
除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習者的態(tài)度、教學(xué)指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著(zhù)遷移的產(chǎn)生。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)教師在教學(xué)中沒(méi)有遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這一原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。而材料中，同學(xué)們僅僅是學(xué)習了保險絲的有關(guān)理論知識，在遇到實(shí)際情境時(shí)不能學(xué)以致用，無(wú)法用已學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
(2)教師應注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識，發(fā)展能解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾方面做起：
�、贂�(shū)本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
�、谥匾暸囵B學(xué)生運用知識的能力。
�、壅_處理知識教學(xué)與技能訓練的關(guān)系。
�、苎a充必要的鄉土教材。
31.【參考答案】
(1)甲同學(xué)對學(xué)習喪失信心的原因主要有：
�、倥d趣和好奇心未得到充分地激發(fā)
興趣和好奇心是內部動(dòng)機最為核心的成分，它們是培養和激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的基礎。甲同學(xué)本來(lái)對數學(xué)特別感興趣，還在數學(xué)競賽中得過(guò)獎，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導致學(xué)習興趣喪失。
�、诓涣嫉募彝ソ逃h(huán)境
家長(cháng)并未對孩子成績(jì)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(cháng)。
�、鄄徽_的學(xué)習歸因
甲同學(xué)對自己成績(jì)不佳進(jìn)行了錯誤的歸因，想取得成績(jì)又認為自己做不到，導致喪失了學(xué)習信心。
�、芙處煂ζ溥M(jìn)行錯誤的反饋
教師對甲同學(xué)試卷的評判過(guò)于激進(jìn)，給予甲同學(xué)錯誤的信息反饋。導致其對學(xué)習失去興趣。
(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，應做到如下幾點(diǎn)：
�、賱�(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
�、诟鶕鳂I(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。
�、壅_指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
�、艹浞掷梅答佇畔�，妥善進(jìn)行獎懲。
【中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案】相關(guān)文章：
最新中學(xué)教師招考教育知識模擬題及答案解析07-19
2017中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案06-30
小升初語(yǔ)文全真模擬卷答案07-28
華為認證考試模擬卷及答案10-19
導游資格考試《基礎知識》模擬練習及答案09-26