中學(xué)教師資格證教育知識與能力練習題及答案
在各個(gè)領(lǐng)域，我們最熟悉的就是練習題了，多做練習方可真正記牢知識點(diǎn)，明確知識點(diǎn)則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。你知道什么樣的習題才是好習題嗎？以下是小編收集整理的中學(xué)教師資格證教育知識與能力練習題及答案，希望對大家有所幫助。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力練習題及答案 1
一、單項選擇題
1.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
【答案】B。解析：略。
2.下面情況發(fā)生了學(xué)習的是( )。
A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著(zhù)提高
B.小明喝酒后脾氣變得暴躁
C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠
D.大猩猩模仿游人吃餅干
【答案】D。解析：ABC項都屬于本能。
3.( )決定教育的規模和速度。
A.政治經(jīng)濟制度
B.科學(xué)技術(shù)水平
C.生產(chǎn)力水平
D.文化發(fā)展程度
【答案】C。解析：教育要擴大規模和加快速度，必須有足夠的人、財、物的投入，而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才能實(shí)現。
4.學(xué)校教育的基礎是( )。
A.學(xué)生
B.班級
C.知識
D.課程
【答案】D。解析：課程是學(xué)校教育的基礎。
5.“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征。( )
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
【答案】C。解析：“理想和未來(lái)”是青年期的重要特征。青年期是個(gè)體身心發(fā)展逐步走向成熟的時(shí)期。
6.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于( )。
A.能力的量的差異
B.能力的質(zhì)的差異
C.能力發(fā)展水平的`差異
D.能力發(fā)展速度的差異
【答案】A。解析：由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。
7.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是( )。
A.環(huán)境
B.遺傳
C.教育
D.主觀(guān)努力
【答案】A。解析：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
8.教育與教學(xué)的關(guān)系是( )。
A.部分與整體
B.后者包括前者
C.整體與部分
D.前者包括后者
【答案】C。解析：略。
9.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過(guò)多次的培養或矯正訓練，不能操之過(guò)急，這表明德育要遵循( )。
A.學(xué)生思想品德形成的長(cháng)期性和反復性規律
B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統一發(fā)展的規律
C.學(xué)生思想內部矛盾轉化的規律
D.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規律
【答案】A。解析：學(xué)生思想品德形成的長(cháng)期性和反復性規律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過(guò)急，要經(jīng)過(guò)多次的培養和矯正訓練。
10.區分一個(gè)測驗的可靠程度的是( )。
A.效度
B.信度
C.可靠度
D.區分度
【答案】B。解析：本題是考查信度的定義。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力練習題及答案 2
一、單項選擇題
1.“水漲船高”屬于（ ）
A.形成性評價(jià)
B.相對性評價(jià)
C.絕對性評價(jià)
D.總結性評價(jià)
2.實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是（ ）
A.赫爾巴特
B.杜威
C.凱洛夫
D.夸美紐斯
3.學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學(xué)理論指導下，運用科學(xué)的方法對問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的學(xué)習方式是（ ）
A.自主學(xué)習。
B.創(chuàng )造學(xué)習。
C.探究學(xué)習。
D.合作學(xué)習。
4.（ ）是以教育目的為指導思想，以“學(xué)生守則”為基本依據，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內在學(xué)習、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結與評價(jià)。
A.全面總結
B.操行評定
C.個(gè)別教育
D.專(zhuān)題總結
5.（ ）認為，人的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積。
A.華生
B.霍爾
C.吳偉士
D.施泰倫
6.“拔苗助長(cháng)”違背了（ ）的教學(xué)原則。
A.啟發(fā)式
B.循序漸進(jìn)
C.因材施教
D.直觀(guān)性
7.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（ ）
A.共同的奮斗目標
B.班主任的要求
C.班級內部的矛盾斗爭
D.共同的活動(dòng)
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述小學(xué)班級活動(dòng)的基本途徑。
三、材料分析題
1.為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，某中學(xué)的班主任張老師非常重視讓學(xué)生掌握學(xué)習方法。為此，他為本班學(xué)生開(kāi)設了關(guān)于學(xué)習方法的講座，從理論上講授各種學(xué)習方法，并對講座內容進(jìn)行書(shū)面考試。一個(gè)學(xué)期結束之后，該班學(xué)生能夠背誦出各種學(xué)習方法的內容，但學(xué)生們各門(mén)功課的考試成績(jì)并沒(méi)有提高。
請運用學(xué)習心理的相關(guān)知識對該案例進(jìn)行分析。
參考答案：
一、單項選擇題
1.B【解析】略。
2.B【解析】略。
3.C【解析】題干描述的是探究學(xué)習的內涵。
4.B【解析】題干描述的是操行評定的.概念。
5.C【解析】美國心理學(xué)家吳偉士（武德沃斯）認為，雖然兒童的發(fā)展是其遺傳和后天環(huán)境共同影響的結果，但這兩種因素在兒童的發(fā)展中所起的作用是不同的。與施泰倫的觀(guān)點(diǎn)不同的是，他認為，人的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積。
6.B【解析】略。
7.A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力。
二、簡(jiǎn)答題
1.（1）要注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結合；（2）要注意與學(xué)生的品德教育相結合；（3）要注意與班級的實(shí)際情況相結合；（4）要注意與各級學(xué)科相關(guān)知識的結合；（5）要注意與各類(lèi)節假日和紀念日結合。
三、材料分析題
�。�1）張老師的出發(fā)點(diǎn)是為了教會(huì )學(xué)生學(xué)習策略和方法，但是沒(méi)有收到效果，這主要是因為沒(méi)有把握教學(xué)過(guò)程中的一些原則和方法。
�。�2）在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的訓練應注意遵循以下原則：①主體性原則，指在學(xué)習策略教學(xué)中應該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。張老師只是開(kāi)設了關(guān)于學(xué)習方法的講座，從理論上給學(xué)生講解了各種學(xué)習方法，而沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，找到適合自己的學(xué)習方法。②內化性原則，指學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習策略，逐步將其內化成自己的學(xué)習能力。張老師僅僅是講授各種學(xué)習方法，而沒(méi)有給學(xué)生練習時(shí)間，因此學(xué)生不能夠將其講解的學(xué)習方法內化為自己的方法。③特定性原則，指學(xué)習策略一定要適合于學(xué)習目標和學(xué)生的類(lèi)型。張老師沒(méi)有對學(xué)習方法進(jìn)行深入了解，因而沒(méi)有強調不同類(lèi)型的學(xué)生應該適合什么樣的學(xué)習方法。④生成性原則，指在學(xué)習過(guò)程中要利用學(xué)習策略對學(xué)習的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。張老師在講解學(xué)習方法之后，僅僅是對講座內容進(jìn)行書(shū)面考試，并沒(méi)有讓學(xué)生對學(xué)習材料進(jìn)行重新加工，因而才會(huì )導致學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有變化的結果。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力練習題及答案 3
一、單項選擇題
1.在構成教育活動(dòng)的基本要素中，主導性的因素是（ ）
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育內容
2.中國古代教育家孔子的教育思想主要體現在（ ）
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C.《大學(xué)》
D.《中庸》
3.義務(wù)教育具有明顯的（ ）
A.時(shí)代性
B.經(jīng)濟性
C.強制性
D.創(chuàng )新性
4.“人實(shí)際上因為生活在社會(huì )中才是人，教育在于使年青一代系統地社會(huì )化�！边@句話(huà)體現了（ ）
A.個(gè)人本位論
B.社會(huì )本位論
C.教育社會(huì )化
D.實(shí)質(zhì)教育論
5.下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說(shuō)法中，錯誤的是（ ）
A.學(xué)科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論
B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯
C.永恒主義教育又稱(chēng)傳統主義教育、保守主義教育
D.結構主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著(zhù)本質(zhì)的差別
6.力求成功者傾向于選擇成功概率為（ ）的任務(wù)。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
7.溝通能力和解決糾紛能力屬于（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
8.要打開(kāi)一個(gè)三位數組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會(huì )找到一個(gè)正確答案。這種解決問(wèn)題的策略是（ ）
A.推理式
B.算法
C.演繹式
D.啟發(fā)式
9.小明在學(xué)習了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（ ）
A.抽象概念
B.關(guān)系判斷
C.歸納推理
D.演繹推理
10.在品德形成的認同階段，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（ ）
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認可
D.與他人思想接近
二、材料分析題
1.課堂上，張老師讓各組組長(cháng)把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”王凱的表情，發(fā)現他并沒(méi)有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達些什么。張老師這次在他的作業(yè)上批了一個(gè)“優(yōu)”字，還寫(xiě)了一句評語(yǔ)“你進(jìn)步了”。張老師沒(méi)想到，這一句表?yè)P，竟然換來(lái)了這么燦爛的笑容，她很欣慰。
在以后的作業(yè)上，張老師每次都會(huì )寫(xiě)一些鼓勵的話(huà)，如“這次寫(xiě)得真好，有沒(méi)有信心連得五個(gè)“優(yōu)”，等等。后來(lái)，她發(fā)現王凱寫(xiě)作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛(ài)學(xué)習了，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高。
(1)張老師采用了什么評價(jià)方式？
(2)結合基礎教育課程改革關(guān)于評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)剰埨蠋煹倪@種做法有哪些意義。
參考答案
一、單項選擇題
1.A【解析】教育者、受教育者和教育媒介是構成教育活動(dòng)的基本要素。其中，教育者是主導性的因素。
2.B【解析】略。
3.C【解析】義務(wù)教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會(huì )、家庭必須予以保證的國民教育，具有明顯的強制性。
4.B【解析】題干的描述出自涂爾干，體現了社會(huì )本位論的教育目的觀(guān)。
5.C【解析】要素主義是20世紀30年代美國出現的與進(jìn)步主義教育相對立的教育思想流派，又稱(chēng)傳統主義教育、保守主義教育。
6.B【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿(mǎn)足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。
7.C【解析】社交能力是指人們在社會(huì )交往活動(dòng)中所表現出來(lái)的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。
8.B【解析】算法策略是將所有可能的針對問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。
9.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。
10.B【解析】認同，即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規范，并試圖與之保持一致。
二、材料分析題【答案要點(diǎn)】
1.(1)材料中的張老師采用了發(fā)展性評價(jià)。
(2)材料中張老師這種做法的意義在于：
�、儆欣诖龠M(jìn)學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過(guò)對學(xué)生過(guò)去和現在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的'改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。材料中張老師的做法促使王凱的學(xué)習成績(jì)在原有水平上有了很大的提高。
�、诎l(fā)展性評價(jià)更加注重過(guò)程，有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中在王凱的發(fā)展過(guò)程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)了王凱的長(cháng)期發(fā)展。
�、郯l(fā)展性評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)強調要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展潛能，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標和評價(jià)標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中張老師在特別觀(guān)察王凱之后，根據其實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，運用了個(gè)性化的評價(jià)標準，促進(jìn)了王凱的個(gè)性發(fā)展。
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