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最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力復習考題及答案
一、單項選擇題 【下頁(yè)有答案】
1.( )標志著(zhù)一個(gè)人的獨特性，并反映人的自然性與社會(huì )性的交織。
A.人格
B.性格
C.氣質(zhì)
D.能力
2.人格包括( )和氣質(zhì)兩部分。
A.個(gè)性
B.性格
C.能力
D.品格
3.“活潑好動(dòng)”屬于( )的表現。
A.興趣
B.氣質(zhì)
C.能力
D.意志
4.(2014年真題)田和熱愛(ài)學(xué)習，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè )，組織班級同學(xué)認真學(xué)習，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征?( )
A.態(tài)度特征
B.理智特征
C.意志特征
D.情緒特征
5.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強的學(xué)生的認知風(fēng)格屬于( )。
A.沉思型
B.場(chǎng)獨立型
C.沖動(dòng)型
D.場(chǎng)依存型
6.最容易給學(xué)生在校學(xué)習帶來(lái)不利影響的認知方式是( )。
A.沉思型
B.場(chǎng)獨立型
C.場(chǎng)依存型
D.沖動(dòng)型
7.一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云、社會(huì )敏感性高、愛(ài)好社交的人屬于( )認知風(fēng)格。
A.場(chǎng)依存型
B.沖動(dòng)型
C.場(chǎng)獨立型
D.沉思型
8.( )是指某一時(shí)刻或某段時(shí)間內相對穩定的心理活動(dòng)背景，包括意識、注意、情緒等。
A.人格動(dòng)力系統
B.心理特征系統
C.自我調控系統
D.心理狀態(tài)系統
9.(2013年真題)趙毅在學(xué)習過(guò)程中，缺少獨立性，易受同學(xué)的影響，當他的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅持己見(jiàn)。這表明他的認知方式屬于( )。
A.整體型
B.序列型
C.場(chǎng)獨立型
D.場(chǎng)依存型
10.在人格動(dòng)力系統中，( )是人格的原動(dòng)力，是形成其他心理傾向性的基礎。
A.人格
B.需要
C.情感
D.意志
11.( )是人格奮斗的目標，是動(dòng)力系統的最高形式。
A.結果
B.價(jià)值
C.成就
D.理想
12.自我調控系統包括自我認知、( )、自我控制三個(gè)子系統。
A.自我體驗
B.自我調節
C.自我評價(jià)
D.自我反思
13.俗話(huà)說(shuō)“人心不同，各如其面”，說(shuō)明人格具有( )。
A.共同性
B.獨特性
C.穩定性
D.可變性
14.“江山易改，本性難移”，這句話(huà)說(shuō)明人格具有( )。
A.共同性
B.獨特性
C.穩定性
D.可變性
15.“性格決定命運”突出了人格的( )。
A.整體性
B.穩定性
C.社會(huì )性
D.功能性
16.(2014年真題)小瓊十分內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語(yǔ)，這表明人格具有( )。
A.整體性
B.穩定性
C.獨特性
D.功能性
17.教師的言行會(huì )對學(xué)生的人格產(chǎn)生潛移默化的影響，這表現了( )對人格的影響。
A.生物遺傳因素
B.家庭環(huán)境
C.學(xué)校教育
D.社會(huì )文化
18.父母與孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導，這是( )的教養方式。
A.權威型
B.民主型
C.放縱型
D.忽視型
19.孩子任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。他最有可能接受的家庭教養方式是( )。
A.權威型
B.放縱型
C.民主型
D.忽視型
20.弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為，人格結構最基本的層次是( )。
A.本我
B.自我
C.超我
D.潛意識
21.超我遵循的原則是( )。
A.現實(shí)原則
B.滿(mǎn)足原則
C.道德原則
D.快樂(lè )原則
22.根據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著(zhù)能力的實(shí)現的是( )。
A.青年期
B.成年早期
C.學(xué)齡期
D.學(xué)前期
23.(2012年真題)上初中以來(lái)，劉俊好像突然不認識自己了，“我到底是誰(shuí)?我將來(lái)做什么呢?”這類(lèi)問(wèn)題常常困擾著(zhù)他。根據埃里克森的社會(huì )心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段?( )
A.親密對孤獨
B.勤奮對自卑
C.同一性對角色混亂
D.信任對不信任
24.奧爾波特把個(gè)人特質(zhì)按其對人格不同的影響和作用，區分為三個(gè)層次：首要特質(zhì)、( )和次要特質(zhì)。
A.中心特質(zhì)
B.重要特質(zhì)
C.邊緣特質(zhì)
D.基本特質(zhì)
25.(2013年真題)人們通常認為“北方人開(kāi)朗、豪爽，南方人含蓄、細膩”。根據奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于( )。
A.共同特質(zhì)
B.首要特質(zhì)
C.次要特質(zhì)
D.中心特質(zhì)
26.害怕考試和體育比賽時(shí)雙腿發(fā)抖的原因都是焦慮，焦慮是( )。
A.表面特質(zhì)
B.根源特質(zhì)
C.首要特質(zhì)
D.共同特質(zhì)
27.艾森克強調人格由三個(gè)基本維度組成，即由內傾一外傾、( )、精神質(zhì)組成。
A.氣質(zhì)
B.神經(jīng)質(zhì)
C.心理特質(zhì)
D.意識
28.A～B型人格類(lèi)型理論的代表人物是( )和福利曼。
A.羅斯曼
B.榮格
C.布魯納
D.桑戴克
29.羅馬醫生格林(蓋倫)從( )的體液說(shuō)出發(fā)，創(chuàng )立了氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。他認為氣質(zhì)是物質(zhì)(或汁液)的不同性質(zhì)的組合。
A.希波克拉底
B.巴甫洛夫
C.克雷奇默爾
D.柏爾曼
30.劉明活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移，他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于( )。
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
31.《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是( )。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.抑郁質(zhì)
D.黏液質(zhì)
32.豹子頭林沖沉著(zhù)老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，最終被逼上梁山。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于( )。
A.黏液質(zhì)
B.抑郁質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
二、簡(jiǎn)答題
1.什么是人格?
2.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
3.什么是認知風(fēng)格?認知風(fēng)格主要有哪幾種?
4.什么是自我調控系統?
5.簡(jiǎn)述人格的特點(diǎn)。
6.人格的影響因素有哪些?
7.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格結構理論。
8.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展理論。
9.簡(jiǎn)述埃里克森的人格理論。
10.簡(jiǎn)述埃里克森人格理論的教育意義。
11.簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。
12.簡(jiǎn)述卡特爾的人格特質(zhì)理論。
13.簡(jiǎn)述艾森克的人格特質(zhì)理論。
14.什么是內一外向人格類(lèi)型理論?
15.如何塑造中學(xué)生良好的人格?
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
盧梭曾講過(guò)：“青年時(shí)期是一個(gè)狂風(fēng)暴雨的危險時(shí)期。”自青春期開(kāi)始，中學(xué)生的身體雖已發(fā)育成熟，然而在智慧、認識、情緒調控、社會(huì )經(jīng)驗等方面，仍延續兒童不成熟的水準，人格的發(fā)展還很不成熟，容易受到各種內在或外在因素的影響。
問(wèn)題：
(1)如何理解“青年時(shí)期是一個(gè)狂風(fēng)暴雨的危險時(shí)期”?
(2)如果你是一名教師，你打算怎樣塑造中學(xué)生良好的人格?
2.(2013年真題)閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也喜歡看足球比賽。但他們在觀(guān)看足球比賽時(shí)的情緒表現非常不一樣。當看到自己喜歡的球星踢出一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球、好球”，并興奮得手舞足蹈;王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但不像肖平那么狂熱，有時(shí)還勸肖平剮喊叫;高力只是平靜地說(shuō)了一句“這球踢得不錯，有水平”;而趙翔始終沉默無(wú)語(yǔ)，只是會(huì )心一笑。
問(wèn)題：
(1)請指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型。
(2)請說(shuō)明這四種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)。
(3)請說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義。
參考答案：
一、單項選擇題
1.A【解析】人格也被稱(chēng)為個(gè)性，是指構成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統合模式，標志著(zhù)一個(gè)人的獨特性。
2.B【解析】人格包括性格與氣質(zhì)兩個(gè)部分。性格是人穩定個(gè)性的心理特征，表現在人對現實(shí)的態(tài)度和相應的行為方式上。
3.B【解析】氣質(zhì)是表現在心理活動(dòng)的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。
4.A【解析】性格的態(tài)度特征是指個(gè)體對自己、他人、集體、社會(huì )以及對工作、勞動(dòng)、學(xué)習的態(tài)度。熱愛(ài)學(xué)習、關(guān)心同學(xué)、助人為樂(lè )等屬于性格中的態(tài)度特征。
5.B【解析】場(chǎng)獨立型學(xué)生關(guān)心抽象的概念和理論，更喜歡自己獨立思考和學(xué)習。
6.D【解析】沖動(dòng)型認知風(fēng)格的學(xué)生雖然認知問(wèn)題的速度快，但錯誤率高，有時(shí)表現為粗心大意。
7.A【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以外部線(xiàn)索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周?chē)h(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。
8.D【解析】心理狀態(tài)系統是指某一時(shí)刻或某段時(shí)間內相對穩定的心理活動(dòng)背景，包括意識、注意、情緒等。
9.D【解析】認知方式又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知、覺(jué)、思維、記憶和理解問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。場(chǎng)依存型較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。
10.B【解析】在人格動(dòng)力系統中，需要是人格的原動(dòng)力，是形成其他心理傾向性的基礎，有時(shí)需要表現為不被意識覺(jué)知的潛意識。
11.D【解析】理想是人格奮斗的目標，是動(dòng)力系統的最高形式。
12.A【解析】自我意識是人對自身以及對自己同客觀(guān)世界的關(guān)系的意識，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個(gè)子系統。
13.B【解析】不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境造就了各自獨特的心理特點(diǎn)。所謂“人心不同，各如其面”，是指人格的獨特性。
14.C【解析】一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對穩定下來(lái)了。“江山易改，本性難移”，說(shuō)明人格具有穩定性。
15.D【解析】人格決定一個(gè)人的生活方式和做事方式，也是生活成敗的根源，突出的是其功能性。
16.B【解析】人格是由多種性格特征所組成的，其結構是相對穩定的。人格的這種穩定性是可以表現在不同的時(shí)間和地域上的。小瓊性格內向無(wú)論什么環(huán)境都不愛(ài)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明具有穩定性。
17.C【解析】學(xué)校教育對兒童人格的形成具有重要作用。
18.B【解析】題干是民主型教養方式的特點(diǎn)。
19.B【解析】采用放縱型教養方式的父母對孩子過(guò)于溺愛(ài)，隨心所欲，讓孩子多表現為任性、幼稚、自私等壞習慣。
20.A【解析】弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。人格結構的最基本層次是本我。
21.C【解析】超我是由社會(huì )規范、倫理道德、價(jià)值觀(guān)念內化而來(lái)，是道德化了的自我，它遵循道德原則。
22.C【解析】埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡期是6～11歲，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養勤奮感。
23.C【解析】初中階段的學(xué)生面臨的是自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì )帶來(lái)問(wèn)題;另一方面，更重要的是，青少年面臨新的社會(huì )要求和社會(huì )的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象以及他在社會(huì )集體中所占的情感位置。
24.A【解析】奧爾波特認為個(gè)人所具有的個(gè)人特質(zhì)并不是對一個(gè)人的人格起相同的影響和作用的，他把個(gè)人特質(zhì)按其對人格不同的影響和作用，區分為三個(gè)層次：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。
25.A【解析】奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類(lèi)，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會(huì )文化狀態(tài)下，大多數人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。它是人們生活在共同環(huán)境中形成的，反映了社會(huì )的習俗和價(jià)值，是人格的共同部分。個(gè)人特質(zhì)指個(gè)人身上所獨具的特質(zhì)。
26.B【解析】依據卡特爾的人格特質(zhì)理論，不同行為的原因是相同的，所以焦慮是根源特質(zhì)。
27.B【解析】艾森克強調人格由三個(gè)基本維度組成，即內傾一外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)表現為情緒穩定性的差異。
28.A【解析】福利曼和羅斯曼描述了A—B型人格類(lèi)型，人們在研究人格和工作壓力的關(guān)系時(shí)，常用到這種人格類(lèi)型。
29.A【解析】希波克拉底是古希臘著(zhù)名醫生，被西方尊為“醫學(xué)之父”。他提出了“體液學(xué)說(shuō)”。
30.A【解析】多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩定為特征。
31.C【解析】林黛玉多愁善感、敏感脆弱，屬于抑郁質(zhì)。
32.A【解析】黏液質(zhì)的人自制力強，耐受力高，題干中所述氣質(zhì)類(lèi)型是黏液質(zhì)。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
人格也被稱(chēng)為個(gè)性，是指構成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個(gè)獨特模式包含了一個(gè)人區別他人的穩定而統一的心理品質(zhì)。人格標志著(zhù)一個(gè)人的獨特性，并反映人的自然性與社會(huì )性的交織。
2.【參考答案】
(1)氣質(zhì)與性格的聯(lián)系。
�、傩愿窈蜌赓|(zhì)都屬于穩定的人格特征。
�、谛愿窈蜌赓|(zhì)互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。
(2)氣質(zhì)與性格的區別。
�、贇赓|(zhì)受生理影響較大，性格受社會(huì )影響較大。
�、跉赓|(zhì)的穩定性強，性格的可塑性強。
�、蹥赓|(zhì)特征表現較早，性格特征出現較晚。
�、軞赓|(zhì)無(wú)好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。
3.【參考答案】
認知風(fēng)格也稱(chēng)認知方式，是指個(gè)體在認知過(guò)程中所表現出來(lái)的習慣化的行為模式。認知風(fēng)格主要有場(chǎng)獨立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型、同時(shí)型和繼時(shí)型。
4.【參考答案】
自我意識是人對自身以及對自己同客觀(guān)世界的關(guān)系的意識，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個(gè)子系統。它的主要作用是對人格的各個(gè)成分進(jìn)行調控，保證人格的完整統一和諧。自我調控系統包括自我認識、自我體驗和自我控制三個(gè)方面。
5.【參考答案】
(1)整體性。
(2)功能性。
(3)獨特性和共同性。
(4)穩定性和可變性。
(5)生物性和社會(huì )性。
6.【參考答案】
(1)遺傳與生理。
(2)社會(huì )文化。
(3)學(xué)校教育。
(4)家庭因素。
(5)自我因素。
7.【參考答案】
弗洛伊德認為人格由本我、自我和超我構成。
(1) 本我。本我是人格結構中最原始部分，是個(gè)人的自私部分，與滿(mǎn)足個(gè)人的欲望有關(guān)。
它不受物理的和社會(huì )的約束。弗洛伊德認為本我沖動(dòng)永遠存在。它遵循快樂(lè )原則。
(2)自我。自我介于本我與超我之間，它的主要工作是滿(mǎn)足本我沖動(dòng)，但以考慮情境現實(shí)型的方式進(jìn)行，以合理的方式滿(mǎn)足本我的要求。自我對本我的沖動(dòng)與超我的管制具有緩沖與調節的功能。它遵循現實(shí)原則。
(3)超我。超我是人格結構中居于管制地位的最高部分，是道德化了的自我，由社會(huì )規范、倫理道德、價(jià)值觀(guān)念內化而來(lái)，其形成是社會(huì )化的結果。它遵循道德原則。
8.【參考答案】
弗洛伊德認為人格的發(fā)展，本我、自我和超我的形成，以及自我防御機制依賴(lài)于前五年的性心理發(fā)展過(guò)程。他把性心理發(fā)展階段分為五個(gè)時(shí)期。
(1)口唇期(0～18個(gè)月)。原始欲望的滿(mǎn)足，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活動(dòng)獲得滿(mǎn)足。嬰兒的快樂(lè )也多得自口腔活動(dòng)。此時(shí)期的口腔活動(dòng)若受限制，可能會(huì )留下后遺性的不良影響。
(2)肛門(mén)期(18個(gè)月～3歲)。原始欲望的滿(mǎn)足，主要靠大小便排泄時(shí)所產(chǎn)生的刺激快感獲得滿(mǎn)足。此時(shí)期衛生習慣的訓練，對幼兒而言是關(guān)鍵期。如管制過(guò)嚴，可能會(huì )留下后遺性的不良影響。
(3)性器期(3～6歲)。原始欲望的需求，主要靠性器官的部位獲得滿(mǎn)足，此時(shí)幼兒喜歡觸摸自己的性器官。幼兒在此時(shí)期已能辨識男女性別，并以父母中的異性者為“性愛(ài)”的對象。
(4)潛伏期(6～12歲)。6歲以后的兒童，興趣擴大，由對自己的身體和父母感情，轉變到周?chē)氖挛�，故而從原始的欲望�?lái)看，呈現出潛伏狀態(tài)。此時(shí)期的男女兒童之間，在情感上較為疏遠，團體性活動(dòng)多呈男女分離趨勢。
(5)生殖期(12歲～終生)。此時(shí)期個(gè)體性器官成熟，生理上與心理上所顯示的特征，兩性差異開(kāi)始顯著(zhù)。自此以后，性的需求轉向相似年齡的異性，開(kāi)始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識，至此，性心理的發(fā)展以臻成熟。
9.【參考答案】
美國著(zhù)名精神病醫師埃里克森認為，人的自我意識發(fā)展持續一生。他把自我意識的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì )危機。
(1)信任感對不信任感(0～1歲)。該階段的主要任務(wù)是發(fā)展信任感，克服不信任感。
(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的主要任務(wù)是培養自主感，克服羞怯與懷疑。
(3)主動(dòng)感對內疚感(4～5歲)。該階段的主要任務(wù)是培養主動(dòng)感，克服內疚感。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的主要任務(wù)是培養勤奮感，克服自卑感。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的主要任務(wù)是建立同一性，防止同一性混亂。
(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的主要任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感。
(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的主要任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感。
(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的主要任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
10.【參考答案】
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應的措施，因勢利導、對癥下藥。
中學(xué)生正是青少年開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會(huì )來(lái)體驗各種職業(yè)選擇和社會(huì )角色，同時(shí)提供機會(huì )讓學(xué)生了解社會(huì )與自我，通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題，在這當中，教師要給予正確的指導，以便使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
11.【參考答案】
奧爾波特把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。
(1)共同特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上的。
(2)個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)是個(gè)人所獨有的人格特質(zhì)。奧爾波特認為個(gè)人所具有的個(gè)人特質(zhì)并不是對一個(gè)人的人格起相同的影響和作用的。
12.【參考答案】
卡特爾受化學(xué)元素周期表的啟發(fā)，用因素分析法對人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分成四層：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì);表面特質(zhì)和根源特質(zhì);體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì);動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。
13.【參考答案】
艾森克強調人格由三個(gè)基本維度組成，即內傾一外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)組成。
(1)內傾一外傾性。它表現為內、外傾的差異。典型的外傾者表現為外向、開(kāi)朗、沖動(dòng)和不可抑制，有許多社會(huì )聯(lián)系和經(jīng)常參加集體活動(dòng)。內傾的人則是“安靜的、不與人交往的、內誨的，他們喜歡書(shū)籍勝于喜歡他人，他們是保守的，除少數知音外，幾乎讓人敬而遠之”。
(2)神經(jīng)質(zhì)。它表現為情緒穩定性的差異。艾森克指出情緒性(神經(jīng)質(zhì))不穩定的人喜怒無(wú)常，容易激動(dòng);情緒性(神經(jīng)質(zhì))穩定的人反應緩慢而且輕微，并且很容易恢復平靜。
(3)精神質(zhì)。它表現為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。艾森克認為精神質(zhì)獨立于神經(jīng)質(zhì)。它代表一種倔強固執、粗暴強橫和鐵石心腸的特點(diǎn)，并非暗指精神病。
14.【參考答案】
瑞士著(zhù)名人格心理學(xué)家榮格依據心理傾向來(lái)劃分人格類(lèi)型，最先提出了內一外向人格類(lèi)型學(xué)說(shuō)。
內向：把興趣和關(guān)注點(diǎn)指向主體。其特點(diǎn)是自我剖析，做事謹慎，深思熟慮，交往面窄，有時(shí)會(huì )出現適應困難。
外向：把興趣和關(guān)注點(diǎn)指向外部客體。其特點(diǎn)是注重外部世界，情感外露，熱情，當機立斷，獨立自主，善于交往，行動(dòng)敏捷等。
15.【參考答案】
(1)激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識。
(2)進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育。
(3)實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內容的綜合素質(zhì)教育。
(4)強化情感陶冶與行為訓練。
(5)優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調家庭、學(xué)校、社會(huì )教育，形成人格培養的正合力。
(6)大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢(xún)。
(7)建立健全良好人格培養的激勵與約束機制。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)中學(xué)生在心理能力方面的發(fā)展(如記憶、判斷、推理及學(xué)業(yè)成績(jì))并不與身體的發(fā)展相等，他們面對各種難以應對的緊張局面，感到一種莫名其妙的煩惱。由于內在的緊張而造成的情緒反應因人而異，有的變得冷淡抑郁，有的暴跳如雷，有的沮喪沉悶，容易產(chǎn)生各種問(wèn)題。
(2)教師應當激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識;進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育;強化情感陶冶與行為訓練;大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢(xún);實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內容的綜合素質(zhì)教育;優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調家庭、學(xué)校、社會(huì )教育，形成人格培養的合力;建立健全良好人格培養的激勵與約束機制。
2.【參考答案】
(1)四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型。
肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是黏液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。
(2)四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征。
�、倌懼|(zhì)的特征：直率熱情，精力旺盛，表里如一，剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用
事，好沖動(dòng)。
�、诙嘌|(zhì)的特征：活潑好動(dòng)，反應迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì )道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
�、垧ひ嘿|(zhì)的特征：安靜、穩重、踏實(shí)，反應性低，交際適度，自制力強，話(huà)少，表現出內傾性，同時(shí)可塑性差，有些死板，缺乏生氣。
�、芤钟糍|(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
(3)教育教學(xué)意義。
氣質(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中，起著(zhù)一定的作用，它影響著(zhù)個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型，對于人才培養和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著(zhù)重要作用。
�、俨煌瑲赓|(zhì)類(lèi)型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，教師應了解并有針對性地因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，教師在教育學(xué)生過(guò)程中不應刻意地改變學(xué)生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。
�、卺槍Σ煌瑲赓|(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)，可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的基礎上，要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)進(jìn)行教育。
對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習中鍛煉他們的自制力，讓他們沉著(zhù)冷靜地對待事物。
對于多血質(zhì)的學(xué)生，可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會(huì )參加更多的活動(dòng)，在活動(dòng)中磨煉他們意志的堅忍性、情緒的穩定性。
對于黏液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯誤時(shí)應給予更多的思考時(shí)間，使他們逐步認識自己的問(wèn)題所在。
對于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。
�、劢處熤挥袑⒉煌瑲赓|(zhì)類(lèi)型的學(xué)生區別對待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實(shí)現，這才是我們教育的最終目的。
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