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最新中學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力復習備考卷及答案
一、單項選擇題【下頁(yè)有答案】
1.我國最早的專(zhuān)科學(xué)�？梢宰匪莸綎|漢末年的( )。
A.弦琴學(xué)校
B.鴻都門(mén)學(xué)
C.國子監
D.航海學(xué)校
2.在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì )與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是( )。
A.柏拉圖
B.亞里士多德
C.蘇格拉底
D.昆體良
3.“磚能做什么”屬于( )發(fā)散思維。
A.用途擴散
B.結構擴散
C.方法擴散
D.形態(tài)擴散
4.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機，這類(lèi)創(chuàng )造活動(dòng)的心理影響機制是( )。
A.功能因素
B.定勢
C.原型啟發(fā)
D.負遷移
5.校園文化的核心是( )。
A.學(xué)校的物質(zhì)文化
B.學(xué)校的組織和制度文化
C.學(xué)校的精神和觀(guān)念文化
D.學(xué)生亞文化
6.下列表述中有錯誤的是( )。
A.智商決定學(xué)習成績(jì)
B.性格影響個(gè)體的行為方式
C.認知方式是習得的
D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
7.掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生在學(xué)習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內容，而是在于他的( )才能達到對教學(xué)內容的掌握程度。
A.學(xué)習積極性
B.學(xué)習自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
8.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
9.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長(cháng)需要兩大類(lèi)。下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
10.遷移的形式訓練說(shuō)認為，學(xué)科學(xué)習的意義在于( )。
A.具體內容
B.學(xué)習過(guò)程
C.概括
D.獲得策略知識
11.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內在動(dòng)力是( )的發(fā)展。
A.教育規律
B.教育價(jià)值
C.教育現象
D.教育問(wèn)題
12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
13.學(xué)校管理的目標和尺度是( )。
A.經(jīng)濟收入
B.良好的公共關(guān)系
C.學(xué)�？�(jì)效
D.政治影響
14.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個(gè)體身心發(fā)展( )規律的反映。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
15.( )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A.教育方針
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目標
16.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指( )。
A.發(fā)展性功能
B.個(gè)體性功能
C.教育性功能
D.社會(huì )性功能
17.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( )。
A.認識活動(dòng)
B.實(shí)踐活動(dòng)
C.交往活動(dòng)
D.課堂活動(dòng)
18.布魯納認為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結構主義課程理論
19.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”、“排除對學(xué)習者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )。
A.非指導教學(xué)模式
B.結構主義課程模式
C.發(fā)展性教學(xué)模式
D.最優(yōu)化教學(xué)模式
20.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( )。
A.泰勒
B.夸美紐斯
C.裴斯泰洛齊
D.凱洛夫
21.根據認知同化學(xué)習論，從例證到規則的學(xué)習，屬于( )。
A.下位學(xué)習
B.上位學(xué)習
C.并列學(xué)習
D.組合學(xué)習
22.“高原現象”通常發(fā)生在技能學(xué)習過(guò)程的( )。
A.初期
B.中期
C.后期
D.各階段都可能
23.在數學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫(huà)示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習策略?( )
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.監控策略
24.創(chuàng )造性思維的核心是( )。
A.直覺(jué)思維
B.聚合思維
C.邏輯思維
D.發(fā)散思維
25.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在( )。
A.初中二年級
B.初中三年級
C.高中一年級
D.高中二年級
26.心理輔導的主要目標是學(xué)會(huì )調適和( )。
A.診斷問(wèn)題
B.克服障礙
C.行為矯正
D.尋求發(fā)展
27.在教學(xué)設計時(shí)，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內容。( )
A.確定學(xué)生原有基礎
B.分析使能目標
C.分析支持性條件
D.分析學(xué)習結果
28.對教育心理學(xué)的創(chuàng )建作出突出貢獻的人是( )。
A.馮特
B.詹姆斯
C.桑代克
D.杜威
29.描述性研究方法不包括( )。
A.觀(guān)察法
B.自然實(shí)驗法
C.個(gè)案法
D.調查法
30.兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開(kāi)來(lái)的階段屬于( )。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
二、辨析題
1.教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。
2.課程只包括智育的內容。
3.學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要途徑。
4.古代雅典的教育目的在于培養忠于統治階級的強悍的軍人，教育內容單一，方法較嚴厲。
5.生在改革開(kāi)放時(shí)代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。
6.常規性問(wèn)題和創(chuàng )造性問(wèn)題是絕對的，不可因人而異。
7.態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。
8.只要有強迫觀(guān)念，就有神經(jīng)癥的表現。
9.學(xué)生對真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指導。
10.非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)要分析學(xué)習策略的概念。
2.列舉影響課堂管理的因素。
3.認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現在哪些方面?
4.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。
5.我國學(xué)校德育的基本途徑有哪些?
6.簡(jiǎn)述認知領(lǐng)域的教學(xué)目標。
四、材料分析題
1.有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”，也有人認為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”
你認為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應該如何貫徹啟發(fā)性原則?
2.劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見(jiàn)，老師便對他說(shuō)：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再剪剪，恢復正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，否則不準許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來(lái)到學(xué)校，沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái)上課的，依然不允許他其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導，校方也說(shuō)不準許其上課。家長(cháng)說(shuō)：“可否戴帽子上課。”校方說(shuō)：“不行，等頭發(fā)長(cháng)長(cháng)了再來(lái)上課。”家長(cháng)為讓劉某學(xué)習，找到教育局領(lǐng)導反映情況，教育局要求學(xué)校準許劉某上課，但是劉某在校期間(要遵守學(xué)校紀律)要真正認識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。運用相關(guān)的教育法規及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理?為什么?
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.B【專(zhuān)家解析】我國最早的專(zhuān)科學(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門(mén)學(xué)”，一所二文藝專(zhuān)科學(xué)校，而西歐最早的則要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。
2.B【專(zhuān)家解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會(huì )與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活。
3.A【專(zhuān)家解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點(diǎn)，盡可能多地設想它的用途。
4.C【專(zhuān)家解析】以類(lèi)似事物為原型，經(jīng)過(guò)類(lèi)比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
5.C【專(zhuān)家解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結構，是校園文化的核心，往往從根本上反映了一所學(xué)校的文化心理特點(diǎn)，對學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強大的控制作用和影響力。
6.A【專(zhuān)家解析】智商對學(xué)習成績(jì)有一定影響，但不起決定作用。
7.C【專(zhuān)家解析】掌握學(xué)習理論認為，只要給了足夠的時(shí)間和適當的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內容都可以達到掌握的程度。
8.D【專(zhuān)家解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
9.D【專(zhuān)家解析】審美需要屬于成長(cháng)需要。
10.B【專(zhuān)家解析】形式訓練說(shuō)認為學(xué)科學(xué)習的意義在于學(xué)習過(guò)程。
11.D【專(zhuān)家解析】教育學(xué)是研究教育現象的科學(xué)，推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。
12.B【專(zhuān)家解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。
13.C【專(zhuān)家解析】學(xué)�？�(jì)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標志。
14.B【專(zhuān)家解析】這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現。
15.C【專(zhuān)家解析】教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養人才而確定的質(zhì)量規格和標準，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。
16.D【專(zhuān)家解析】德育的社會(huì )性功能主要指學(xué)校德育對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
17.A【專(zhuān)家解析】教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認識活動(dòng)。
18.D【專(zhuān)家解析】布魯納建立了結構主義課程理論。
19.A【專(zhuān)家解析】在非指導性教學(xué)中，對討論負有主要責任的是學(xué)生，教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。
20.B【專(zhuān)家解析】1632年，捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制做闡述。
21.B【專(zhuān)家解析】上位學(xué)習也叫總括學(xué)習，指的是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習。所以通過(guò)例證到規則的學(xué)習屬于上位學(xué)習。
22.B【專(zhuān)家解析】“高原現象”指在學(xué)習到一定程度時(shí)，繼續提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現象。通常在技能學(xué)習過(guò)程的中期容易發(fā)生“高原現象”。
23.C【專(zhuān)家解析】畫(huà)示意圖屬于組織策略。
24.D【專(zhuān)家解析】發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。
25.A【專(zhuān)家解析】初中二年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
26.D【專(zhuān)家解析】心理輔導的目標主要是學(xué)會(huì )調適和尋求發(fā)展。
27.D【專(zhuān)家解析】分析學(xué)習結果是教學(xué)評價(jià)的內容。
28.C【專(zhuān)家解析】桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。
29.B【專(zhuān)家解析】自然實(shí)驗法不屬于描述性研究方法。
30.D。
二、辨析題
1.正確。專(zhuān)家解析：教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。
2.錯誤。專(zhuān)家解析：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內容的總和及進(jìn)程安排。
3.正確。專(zhuān)家解析：學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑。
4.錯誤。專(zhuān)家解析：題干所指是斯巴達的教育。
5.錯誤。專(zhuān)家解析：這是新時(shí)代環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn)。
6.錯誤。專(zhuān)家解析：二者是相對的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對甲可能屬�。撼Ｒ幮缘�，對乙可能就是創(chuàng )造性的。
7.錯誤。專(zhuān)家解析：態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
8.錯誤。專(zhuān)家解析：大多數人都有過(guò)強迫觀(guān)念，但只有當它干擾了我們的正常適應時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現。
9.錯誤。專(zhuān)家解析：因為事實(shí)性的問(wèn)題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問(wèn)題應給以直接指導。
10.錯誤。專(zhuān)家解析：非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標一致程度。
三、簡(jiǎn)答題
1.學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。這一界定明確了學(xué)習策略四個(gè)方面的特征：(1)學(xué)習策略是學(xué)習者為了完成學(xué)習目標而積極主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習策略是有效學(xué)習所需的。(3)學(xué)習策略是有關(guān)學(xué)習過(guò)程的。(4)學(xué)習策略是學(xué)習者制定的學(xué)習計劃，由規則和技能構成。
2.(1)教師的領(lǐng)導風(fēng)格。(2)班級規模。(3)班級性質(zhì)。(4)對教師的朗望。
3.(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區。
4.按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現的不同認識任務(wù)，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段：(1)引起學(xué)習動(dòng)機。(2)領(lǐng)會(huì )知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識。
5.我國學(xué)校德育的基本途徑有。(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。(2)共青團活動(dòng)，這是通過(guò)青少年自己的組織開(kāi)展活動(dòng)來(lái)對他們進(jìn)行德育的重要途徑。(3)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑，它不受教學(xué)計劃的限制。(4)勞動(dòng)，這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。(5)班主任工作。
6.(1)知道。(2)領(lǐng)會(huì )。(3)運用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價(jià)。
四、材料分析題
1.(1)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心是調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。
(3)貫徹啟發(fā)性原則還應注意：①建立教學(xué)相長(cháng)的平等師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。②在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性過(guò)程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿(mǎn)的熱情、豐富的教學(xué)內容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性。③引導學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法，培養其自學(xué)和獨立工作的能力。④從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。
2.(1)從法律的角度說(shuō)，義務(wù)教育法中明確規定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權利，任何人無(wú)權剝奪。因此，對品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應當耐心地教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯誤的學(xué)生，只有“教育權”，而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權”。
(2)從情理的角度說(shuō)，初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯誤、違反校規校紀是在情理之中的。如果學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話(huà)，那么，教育既無(wú)藝術(shù)，也無(wú)科學(xué)可言了。雖說(shuō)教育不是萬(wàn)能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。
(3)學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀律的學(xué)生驅逐出校園，推向社會(huì )，是對社會(huì )、學(xué)生的一種不負責任。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)教育機構應當承擔起教育責任。何況，對于學(xué)生的錯誤，學(xué)校領(lǐng)導和教師也有一定的責任。
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