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歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析（精選6套）
在各個(gè)領(lǐng)域，我們都可能會(huì )接觸到試題，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識和技能。大家知道什么樣的試題才是規范的嗎？以下是小編為大家收集的歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析（精選6套），歡迎閱讀與收藏。
歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作是（ ）。
A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》
C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》
1.【答案】D。
解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運用馬克思主義來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作。D項正確。
A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.運用現代系統論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。
B.階級性
C.永恒性
D.獨立性
C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類(lèi)社會(huì )存在，教育就永遠存在。列寧稱(chēng)之為""永恒的范疇""。自人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生開(kāi)始，人們在生產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀(guān)念、道德規范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀(guān)念、道德規范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(cháng)的必要條件，是人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的重要前提。
3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()
A.將教育視為本能模仿
B.忽視教育的社會(huì )屬性
C.否認動(dòng)物界存在教育
D.強調教育的目的性
B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類(lèi)教育的目的性和社會(huì )性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì )屬性。教育的心理起源論把人類(lèi)有意識的教育行為混同于無(wú)意識模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學(xué)化，否認了教育的社會(huì )屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì )屬性，本題選B。
4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?()
A.生產(chǎn)力水平
B.政府重視
C.人口數量
D.文化傳統
A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì )所能提供的剩余勞動(dòng)的數量。這種剩余勞動(dòng)數量與社會(huì )中可能受教育和辦教育的人口之間有著(zhù)直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著(zhù)一個(gè)國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數量直接影響著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！示泳颖負襦l，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話(huà)強調的是()
A.遺傳的先天制約
B.教育的主導作用
C.個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性
D.環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(cháng)在意思是蓬草長(cháng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(cháng)。荀況的這段話(huà)說(shuō)明了環(huán)境對人的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構成要素是()
A.教育者、受教育者、教育中介
B.教育者、受教育者、教育技術(shù)
C.教師、學(xué)生、教學(xué)內容
D.教師、學(xué)生、教學(xué)計劃
A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。故選項A符合題意。
7.2001年以來(lái)，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設置實(shí)行()
A.六三分段
B.五四分段
C.四二三分段
D.九年一貫
D參考解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。
8.強調教學(xué)重視學(xué)科基本結構和學(xué)生能力培養，提倡“發(fā)現學(xué)習”的教育家是()
A.凱洛夫
B.贊可夫
C.布魯納
D.羅杰斯
C參考解析：布魯納是美國著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知結構論或認知發(fā)現說(shuō)。
9.備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是()
A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B.鉆研教材、了解學(xué)生和準備教具
C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項。
10.美國學(xué)者20 世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()
A.分組教學(xué)
B.復式教學(xué)
C.特朗普制
D.道爾頓制
C參考解析：特朗普制，又稱(chēng)""靈活的課程表""，是指20 世紀后半葉在美國一些實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應用現代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
11.新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()
A.品德評價(jià)法
B.自我修養法
C.榜樣示范法
D.說(shuō)服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現了榜樣示范法的運用，故本題選C。
12.蘇菲想給王老師打電話(huà)，卻沒(méi)有電話(huà)號碼，詢(xún)問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話(huà)。通話(huà)結束后，她便忘了電話(huà)號碼。蘇菲對電話(huà)號碼的記憶屬于()
A.內隱記憶
B.瞬時(shí)記憶
C.短時(shí)記憶
D.長(cháng)時(shí)記憶
C參考解析：據記憶內容保持時(shí)長(cháng)劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(cháng)時(shí)記憶。
(1)瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)，是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì )在一個(gè)極短的時(shí)間內保存下來(lái)的記憶，是記憶系統的開(kāi)始階段。
(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。
(3)長(cháng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(cháng)久保持的.記憶。
本題中蘇菲詢(xún)問(wèn)號碼后隨即撥通然后通話(huà)之后又忘記，是電話(huà)號碼在短時(shí)記憶中保存的現象。故選項C符合題意。
13.丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于()
A.有意注意
B.無(wú)意注意
C.有意后注意
D.無(wú)意后注意
B參考解析：本題考查注意的分類(lèi)。根據有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。(2) 有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。
題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現，不需要意志努力，也沒(méi)有預定目的。故本題選B。
14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()
A.自我效能
B.自我促進(jìn)
C.自我監控
D.自我強化
A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現，因此本題選A。
15.楊亮常制定學(xué)習計劃，但執行計劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A.果斷性
B.堅韌性
C.理智性
D.獨立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對學(xué)習計劃的執行不能長(cháng)時(shí)間堅持，體現了堅韌性的缺乏。故本題選B。
16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()
A.動(dòng)蕩性
B.自主性
C.前瞻性
D.失衡性
A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗、見(jiàn)識等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現出很不穩定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。
中學(xué)生易出現的表現：跳樓;和父母或老師對著(zhù)干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。
17.白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問(wèn)題屬于()
A.學(xué)習問(wèn)題
B.適應問(wèn)題
C.氣質(zhì)問(wèn)題
D,認知問(wèn)題
B參考解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問(wèn)題，故選項B符合題意。
18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機制是()
A.否認
B.壓抑
C.退行
D.補償
C本題考查心理防御機制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿(mǎn)足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現;因此本題選C。
19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀(guān)點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ()
A.認同階段
B.服從階段
C.依戀階段
D.內化階段
A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：
依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節。
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。
20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()
A.仁慈型
B.民主型
C.專(zhuān)斷型
D.放任型
C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對學(xué)生非常嚴厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專(zhuān)斷型，本題選C。
21.在課堂上，學(xué)生能準確識別班級行為準則和個(gè)人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類(lèi)型屬于()
A.教師促成紀律
B.群體促成紀律
C.任務(wù)促成紀律
D.自我促成紀律
D參考解析：本題考查課堂紀律的分類(lèi)，分為以下四種
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)人內化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。
由題干所述“以班級和個(gè)人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析：此說(shuō)法正確。
教育的社會(huì )屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。
其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規定性、歷史繼承性、與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現為教育內容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。
23、參考解析：此說(shuō)法錯誤。
德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統一活動(dòng)的過(guò)程，是培養和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過(guò)程，品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，影響這一過(guò)程實(shí)現的因素包括生理的、社會(huì )的、主觀(guān)的和實(shí)踐的等多種因素。
24.人的學(xué)習與動(dòng)物的學(xué)習本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析：此說(shuō)法正確。
人類(lèi)的學(xué)習和動(dòng)物的學(xué)習的本質(zhì)區別是：第一，人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
25.學(xué)校心理輔導只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。
25、參考解析：此說(shuō)法錯誤。
學(xué)校心理輔導要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.請簡(jiǎn)述教育對生產(chǎn)力的作用體現在哪些方面?
26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著(zhù)教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。
這主要表現在:
(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來(lái)為少數人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會(huì )生產(chǎn)力。
27.請簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。
27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：
(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類(lèi)課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導學(xué)生在調查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。
它強調學(xué)生應在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心理念。
各門(mén)校本課程應是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰性任務(wù)而編排學(xué)習內容、安排學(xué)習活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書(shū)面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。
(3)綜合性。各門(mén)校本課程的內容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現代媒體中收集組織的。
(4)以學(xué)生為主體。各門(mén)校本課程的構建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：
(1)流暢性。即個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。
(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，能隨機應變、觸類(lèi)旁通;對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng )性。即指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。
29.簡(jiǎn)述良好的性格培養途徑。
29、參考解析：
(1)樹(shù)立效仿的榜樣
(2)提供實(shí)際鍛煉的機會(huì )
(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導
(4)創(chuàng )設優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學(xué)生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.材料:
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(cháng)拿起電話(huà)向總部求救,如果你是船長(cháng)，你怎么說(shuō)呢?”
一學(xué)生作打電話(huà)狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們�！�
“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�(wèn)，
該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話(huà)引起了哄堂大笑。
劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?""
學(xué)生回答:“應該報告船的準確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系.....
就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問(wèn)題:
(1)結合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現了哪種教學(xué)原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)
30、參考解析：
1、劉老師的教學(xué)主要體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：
(1)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力
(3)要引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習
(4)善于提問(wèn)激疑，引導教學(xué)步步深入
(5)發(fā)揚教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系
31.材料：
情境 1：林強上課搗亂，受到同學(xué)責怪和老師批評，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀律，干擾同學(xué)的學(xué)習。老師找他談話(huà)，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話(huà)，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P。
問(wèn)題：
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據。(12 分)
(2)該材料對教師培養學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)
31、參考解析：
(1)行為主義理論的核心觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過(guò)程。強化在刺激——反應連結的建立中起著(zhù)重要作用。在刺激——反應聯(lián)結之中，個(gè)體學(xué)到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會(huì )自動(dòng)出現。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強化、懲罰、消退等概念。
情境1中，教師的做法依據的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中當林強搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據了消退的原理。
情境2中，教師的做法依據的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運用。
情境3中，教師的做法依據的是強化中的正強化。正強化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P，正是正強化的運用。
(2)培養學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：
�、僬_運用強化理論，及時(shí)給予適當表?yè)P，避免。例如情境3 中，老師在學(xué)生上課不講閑話(huà)時(shí)給予強化，反而能夠使興華改變講閑話(huà)的不良習慣。
�、诤侠磉\用消退作用，降低不良習慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過(guò)，如果該行為之后不再被強化，該行為頻率會(huì )降低。例如情境1 中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類(lèi)行為就會(huì )逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái),方能取得預期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。
總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的良好行為。教師應對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。
歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析2
一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著(zhù)作是（ ）。
A. 論語(yǔ)
B. 學(xué)記
C. 大學(xué)
D. 中庸
【答案】A
2．1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統闡述其自然主義教育思想的著(zhù)作是（ ）。
A．《巨人傳》
B．《理想國》
C．《太陽(yáng)城》
D．《愛(ài)彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛(ài)彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應該使兒童“歸于自然”。
3．有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說(shuō)明（ ）。
A．順境有利于人的發(fā)展
B．環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C．逆境有利于人的發(fā)展
D．人對環(huán)境影響有能動(dòng)性
【答案】D
【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性的。具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，能夠戰勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng )造條件；相反，則會(huì )錯失良機，失去發(fā)展的可能。
4．教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構建的研究屬于（ ）。
A．實(shí)驗研究
B．行動(dòng)研究
C．調查研究
D．個(gè)案研究
【答案】B
【解析】教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
5．“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（ ）。
A．科學(xué)性
B．階段性
C．生產(chǎn)性
D．獨立性
【答案】C
【解析】教育的生產(chǎn)性是指現代教育與人類(lèi)的物質(zhì)生產(chǎn)結合越來(lái)越緊密，與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費，擴大的生產(chǎn)；是今日的消費，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展的標桿。
6．“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（ ）。
A．順序性
B．穩定性
C．不平衡性
D．個(gè)別差異性
【答案】C
【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。
7．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規定：“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權利。義務(wù)教育的基本特征（ ）。
A．強制性、普及性、免費性
B．強制性、基礎性、普及性
C．基礎性、普及性、免費性
D．基礎性、強制性、免費性
【答案】A
【解析】義務(wù)教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。
8．目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（ ）。
A．國家統一管理
B．地方與學(xué)校共同管理
C．學(xué)校自主管理
D．國家，地方與學(xué)校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
9．由教育家洛扎諾夫創(chuàng )立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無(wú)意識的結合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（ ）。
A．范例教學(xué)
B．發(fā)現學(xué)習
C．暗示教學(xué)
D．非制導教學(xué)
【答案】C
【解析】暗示教學(xué)是運用心理暗示的方法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學(xué)習效率、改善學(xué)習效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學(xué)、醫學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng )立。
10．把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節課內由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（ ）。
A．合作學(xué)習
B．復式學(xué)習
C．小班教學(xué)
D．分層教學(xué)
【答案】B
【解析】復式教學(xué)是班級授課制的特殊形式，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
11．在學(xué)習文化建設中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這體現的德育方法是（ ）。
B．實(shí)際鍛煉法
A．說(shuō)服教育法
C．情感陶冶法
D．自我修養法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善�！白寣W(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”強調的是學(xué)校環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育作用。
12．李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P，因此她也愿意幫助同學(xué)，這種現象主要體現了哪種強化方式（ ）。
A．負向強化
B．間隔強化
C．自我強化
D．代替強化
【答案】D
【解析】替代性強化是指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表?yè)P對李紅來(lái)說(shuō)就是一種替代性強化。
13．劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（ ）。
A．負向遷移
B．順向遷移
C．垂直遷移
D．逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響。之前學(xué)過(guò)的物理平衡對后續學(xué)習的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。
14．郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（ ）。
A．注意的穩定
B．注意的分配
D．注意的轉移
C．注意的范圍
【答案】B．注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時(shí)間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現即同時(shí)將注意分配在不同的`活動(dòng)，屬于注意的分配。
15．進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉而又哀傷憂(yōu)愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。
A．彌散性
B．閉鎖性
C．波動(dòng)性
D．感染性
【答案】C．波動(dòng)性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動(dòng)性大，具體表現在兩個(gè)方面。一是青少年往往會(huì )因一時(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng)不已，又會(huì )因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現莫明其妙的情緒波動(dòng)、交替。
16．李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)（ ）。
A．果斷性
B．獨立性
C．堅韌性
D．自制性
【答案】A．果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時(shí)間過(guò)長(cháng)，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒(méi)有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主、客觀(guān)條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。
17．廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（ ）。
A．認真法
B．代幣法
C．脫敏法
D．消退法
【答案】B．代幣法
【解析】代幣是一種象征性強化物�；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。
18．陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于（ ）。
A．抑郁
B．妄想
C．強迫
D．焦慮
【答案】D．焦慮
【解析】焦慮癥是個(gè)體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現為緊張不安，憂(yōu)心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過(guò)度反應，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。
19．鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀(guān)看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )孝敬長(cháng)輩，這種品德修養方式屬于（ ）。
A．樹(shù)立榜樣
B．有效說(shuō)服
C．群體約定
D．價(jià)值辨析
【答案】A．樹(shù)立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(cháng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹(shù)立的榜樣。
20．語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣憤，鼓勵每個(gè)學(xué)生自由表達，并建設性地吸引學(xué)生地觀(guān)點(diǎn)以幫助和指導學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（ ）。
A．民主式
B．權威式
C．放任式
D．專(zhuān)制式
【答案】A．民主式
【解析】采用民主型領(lǐng)導方式的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學(xué)生。
21．決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（ ）。
A．角色意志
B．角色體驗
D．角色期待
C．角色認知
【答案】C．角色認知
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會(huì )地位、作用及行為規范的認識和對與社會(huì )的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22．教育必然促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。
【答案】本題說(shuō)法錯誤。
按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。
因此教育對社會(huì )發(fā)展的作用不總是積極的，題干說(shuō)法錯誤。
23．學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的主要是間接經(jīng)驗。
【參考答案】題干說(shuō)法是正確的。
間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要指人類(lèi)在長(cháng)期過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識，此外還包括以各種現代技術(shù)形式表現的知識與信息。直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)，探索獲得的經(jīng)驗。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。但是學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。在教學(xué)中要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一。
綜上，題干的說(shuō)法是正確的。
24．機動(dòng)強度與學(xué)習效果成正比。
【參考答案】本題說(shuō)法錯誤。
總體上說(shuō)，一般情況下，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習效果越佳。但是對于具體的活動(dòng)，根據耶克斯多德森定律：在學(xué)習較復雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )低些；在學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )高些。
因此題干說(shuō)法錯誤，學(xué)習強度和學(xué)習效果并不是成正比關(guān)系。
25．情緒與認知是互不影響的。
【答案】本題說(shuō)法錯誤。
心理過(guò)程包括認知過(guò)程，情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。情緒是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗及響應的行為反應。認知過(guò)程是獲得知識、應用知識或信息加工過(guò)程。這是人最基本的心理過(guò)程。認知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。認知過(guò)程認知過(guò)程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎。情緒對人的認識產(chǎn)生動(dòng)力或阻力性作用。
因此情緒和認知是相互影響的，題干的說(shuō)法是錯誤的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26．簡(jiǎn)述制約課程內容選擇的因素。
【答案】影響課程內容選擇的因素包括：
�。�1）社會(huì )需求。一定的社會(huì )政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。
�。�2）學(xué)科知識水平。學(xué)科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性。。
�。�3）學(xué)習者身心發(fā)展特點(diǎn)。受教育者身心發(fā)展的規律。
�。�4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎上的課程論。
27．簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該原則的貫徹要求如下：
第一，明確學(xué)習的目的，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
第二，教師的講授應該強調重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；
第三，設置情境問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；
第四，讓學(xué)生動(dòng)手，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力；
第五，發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。
28．簡(jiǎn)述皮亞杰認知發(fā)展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：
第一，感知運動(dòng)階段(0-2歲)，其主要的思維特點(diǎn)：“客體永久性”。
第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點(diǎn)：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三，具體運算階段(7-11 歲)，其主要的思維特點(diǎn)：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點(diǎn)：抽象邏輯思維、進(jìn)行假設—演繹推理、類(lèi)比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。
29．簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下：
第一，樹(shù)立正確的自我概念�？陀^(guān)評價(jià)自己，合理要求自己，同時(shí)能接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn)。
第二，掌握自我調節策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理手段疏導情緒。
第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時(shí)間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30．材料：在我擔任初二（5）班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(cháng)帶著(zhù)孩子到我的辦公室找我談話(huà)。期間，家長(cháng)不停數落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著(zhù)頭。由于我在班上對這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jì)靠后，但是有一些長(cháng)處，所以待家長(cháng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道∶這孩子最近在學(xué)校表現應還不錯，學(xué)習的勁頭也有，也能認真聽(tīng)課，我想以后成績(jì)肯是會(huì )有進(jìn)步的""。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著(zhù)淚水……
在那以前，我很少正面表?yè)P過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當著(zhù)家長(cháng)面表?yè)P他，學(xué)習積極性更高了。學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習增加動(dòng)力。
問(wèn)題∶
�。�1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
�。�2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長(cháng)眼中的孩子是一無(wú)是處的，但是在老師眼中盡管該生成績(jì)靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點(diǎn)，如有學(xué)習勁頭，認真聽(tīng)課，樂(lè )于助人等等，因此老師當著(zhù)家長(cháng)的面表?yè)P了該生的積極方面，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習信心，從而促進(jìn)了成績(jì)的提升。
第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶
�。�1）要“一分為二”看待學(xué)生，全面分析，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中老師并沒(méi)有和家長(cháng)的立場(chǎng)一致，全盤(pán)否定學(xué)生，而是既看到了學(xué)生成績(jì)靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點(diǎn)，做到了辯證地看待學(xué)生。
�。�2）教育者要有意識地創(chuàng )造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉化為積極因素。材料中老師針對該生樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心的優(yōu)點(diǎn)，有意識地在其家長(cháng)面表?yè)P他，從而提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，致使他的學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。
�。�3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)因勢利導。材料中老師認為無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習增加動(dòng)力，老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。
31．材料∶王老師是一名新入職的高中數學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?
隨后她向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學(xué)內容的難度，張老師跟王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生，跳一跳，摘個(gè)桃�！�
問(wèn)題：
�。�1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題?
�。�2）結合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子�！�
【參考答案】
第一，王老師的教學(xué)存在的問(wèn)題是沒(méi)有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區。
維果茨基的“最近發(fā)展區”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為個(gè)體能夠獨立解決問(wèn)題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區”。維果斯基提出教學(xué)應該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成
的狀態(tài)。所以，維果斯基強調教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，還應適應最近發(fā)展區。材料中的王老師，在沒(méi)有了解到學(xué)生的認知水平的前提下，選擇了內容簡(jiǎn)單的教學(xué)內容進(jìn)行授課，導致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容“太容易，太過(guò)無(wú)聊”；而后又在沒(méi)有深入調查研究的前提下，毫無(wú)理由的將教學(xué)內容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導致了學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做的結果。教學(xué)沒(méi)有適應學(xué)生的最近發(fā)展區。
第二，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個(gè)方面做起：
�、俑鶕䦟W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識水平，個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學(xué)要有針對性。材料中，王老師作為一個(gè)新手老師，沒(méi)有先了解學(xué)生己有的知識水平。
�、诮虒W(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，王老師設置的難度超過(guò)學(xué)生的能力范圍。
�、鄄捎弥Ъ苁浇虒W(xué)。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，應該學(xué)生試圖解決超出當前知識水平時(shí)給予支持和指導。在材料里，王老師在學(xué)生掌握不了時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生提供指導。
歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析3
一、單項選揮題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.有教無(wú)類(lèi)是我國優(yōu)秀教育傳統，指對各類(lèi)人平等看待，不分賢愚貴賤都進(jìn)行教育，該詞語(yǔ)出自（ ）。
A.《道德經(jīng)》
B.《論語(yǔ)》
C.《孟子》
D.《勸學(xué)》
1.【答案】B。解析：本題考查教育人物�？鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o(wú)類(lèi)”的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語(yǔ)》中。故本題選B。
2.在當代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了（ ）。
解析：教育對兒童青少年的成長(cháng)發(fā)展起著(zhù)主導作用。
3.我國當前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響（）
A.生產(chǎn)力B.政治C.文化 D.人口
3.參考答案：A
解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的需要。
4.學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國家規定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類(lèi)型屬于（）
A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.多軌學(xué)制D.分支型學(xué)制
4.參考答案：D
解析：分支型學(xué)制既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。題干所述符合分支型學(xué)制。
5.盧梭從自然教育觀(guān)出發(fā)，提出培養自然人的教育目的這種教育目的觀(guān)屬于（）
A.社會(huì )本位論 B.個(gè)人本位論 C.宗教本位論 D.自然本位論
5.參考答案：B
解析：盧梭屬于個(gè)人本位論。
6.設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革，作為一門(mén)必修課，其開(kāi)設的范圍是（）
A.從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中
6.參考答案：D
解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設是從小學(xué)到高中。
7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用就必須編制的三個(gè)文本。這三個(gè)文本是（）
A.課程計劃、課程標準、課程內容 B.課程計劃、課程標準、教科書(shū)
C.課程方案、課程標準、課程內容 D.課程方案、課程實(shí)施、課程評價(jià)
7.參考答案：B
解析：三項內容:課程計劃、課程標準和教材。
8.20世紀后半葉美國出現了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大到上課，小到討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結合起來(lái)。這種教學(xué)組織形式是（）
A.特朗普B.道爾頓C.文納特D.貝爾蘭卡
8.參考答案：A
解析:題干所述體現了特朗普制的內涵。
9.新課程改革以來(lái)，不少中學(xué)吧“檔案袋評價(jià)”作為評價(jià)學(xué)生的方式之一。這種評價(jià)屬于（）
A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.終結性評價(jià)D.標準性評價(jià)
9.參考答案：B
解析：檔案袋評價(jià)強調過(guò)程，屬于形成性評價(jià)。
10.班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是（）
A.說(shuō)服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.品德評價(jià)法D.情感陶冶法
10.參考答案：C
解析：“每月一星” 活動(dòng)的開(kāi)展屬于品德評價(jià)法。
11.子路對教育的作用不以為然說(shuō)：南山有竹，人不去管它照樣長(cháng)得直；砍來(lái)當箭，照樣能穿透犀牛皮�？鬃訉λf(shuō)若是將砍來(lái)的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門(mén)的學(xué)生�？鬃幼龇w現哪一德育原則（）
A.教育影響的一致性、連貫性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.長(cháng)善救失原則D.疏導原則
11.參考答案：D
解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經(jīng)過(guò)加工后的竹子能夠射的更遠，意為經(jīng)過(guò)教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀(guān)點(diǎn)。這符合疏導原則的內涵。
12.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì )不由自主地玩手機或做小動(dòng)作。這種現象屬于( )
A.注意集中 B.注意分心C.注意分配 D.注意轉移
12.參考答案：B
解析：本題考查注意的品質(zhì)相關(guān)內容。注意分心是指離開(kāi)了當前任務(wù)，被無(wú)關(guān)事物所吸引。
13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，張老師的這種做法符合（）
A.人本主義學(xué)觀(guān)B.行為主義學(xué)觀(guān)C.認知主義學(xué)觀(guān)D.建構主義學(xué)觀(guān)
13.參考答案：B
解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是強化理論在教學(xué)中的應用。
14.曉磊為了獲得老師或家長(cháng)的表?yè)P而努力學(xué)習，根據奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習動(dòng)機屬于（）
A.認知內驅力B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力D.生理性?xún)闰屃?/p>
14.參考答案：C
解析：附屬內驅力是個(gè)體為了獲得長(cháng)者們的贊許或認可而表現出把工作、學(xué)習做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長(cháng)的表?yè)P，體現的是附屬內驅力，故選C。
15.夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）
A.感知運動(dòng)階段B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
15.參考答案：D
解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現了學(xué)生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現，符合形式運算階段的特征。
16.曉軍上中學(xué)后，自尊心越來(lái)越強，自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)全面，自我控制能力明顯提高，這反應的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展（）
A.生理自我B.心理自我 C.社會(huì )自我D.物質(zhì)自我
16.參考答案：B
解析：心理自我階段是在青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們的自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)、公正和全面，且具有社會(huì )道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標。題干的描述符合該階段的特點(diǎn)，故選B。
17.高三學(xué)生志強認為，做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jì)不理想而情緒低落，心理輔導教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調整他的情緒，該教師采用的合理輔導方法是（）
A.理性情緒療法B.系統脫敏法C.陽(yáng)強化反應 D.來(lái)訪(fǎng)者中心療法。
17.參考答案：A
解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過(guò)改變不合理的信念來(lái)調整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。
18.如果一個(gè)家長(cháng)想用玩兒游戲來(lái)強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應該是該孩子（）
A.玩兒完游戲后做作業(yè) B.自己規定游戲時(shí)間C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲
18.參考答案：D
解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強化物。正確的做法是用玩游戲這個(gè)高頻活動(dòng)來(lái)強化作業(yè)這一低頻活動(dòng)，因此正確選項為D。
19.小旭認為，服從聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長(cháng)絕對遵從希望，得到他們的贊許，根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于
A.社會(huì )契約階段B.相對功利階段C.尋求認可階段D.遵守法規階段
19.參考答案：C
解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導向，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱(chēng)贊。題干的描述符合階段，故選C。
20.教學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現緊張拘謹、反應被動(dòng)、心不在焉等現象，這種課堂氣氛屬于（）
A.積極型B.對抗型C.消極型 D.失控型
20.參考答案：C
解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數學(xué)生處于被動(dòng)應付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。
21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反應了王老師的哪一方面能力突出（）
A.教學(xué)操作B.教學(xué)歸因 C.教學(xué)遷移D.教學(xué)反思
21.參考答案：A
解析：這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.母猴帶著(zhù)小猴爬樹(shù)也是教育。
22.參考答案：這種說(shuō)法是不正確的。
教育是一種有目的地培養人地社會(huì )活動(dòng)，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性，是培養人的活動(dòng)。教育現象只存在人與人之間，動(dòng)物界之間不存在教育現象，所以題干說(shuō)老猴帶小猴爬樹(shù)是教育說(shuō)法是錯誤的。
因此題干說(shuō)法錯誤。
23.對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的'工作。
23.參考答案：這種說(shuō)法是錯誤的。
教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)、班主任工作、課外校外活動(dòng)、勞動(dòng)等，而且任何學(xué)科都應具有教育性，所以進(jìn)行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學(xué)科老師的努力。
所以題干說(shuō)思想工作僅靠德育老師說(shuō)法是錯誤的。
24.順向遷移就是正遷移。
24.參考答案：這種說(shuō)法是錯誤的。
順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的促進(jìn)作用。因此，不能說(shuō)順向遷移就是正遷移。
因此款干說(shuō)法錯誤。
25.思維定勢對問(wèn)題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。
25.參考答案：這種說(shuō)法是正確的。
定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會(huì )以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。它對問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。
因此，題干的說(shuō)法是正確的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述教育的文化功能。
26.參考答案：
�。�1）教育能夠傳承文化
�。�2）教育能夠改造文化
�。�3）教育能夠傳播、交流和融合文化
�。�4）教育能夠更新和創(chuàng )造文化
27.簡(jiǎn)述班主任工作的基本內容。
27.參考答案：
�。�1）了解和研究學(xué)生
�。�2）組織和培養班集體
�。�3）建立學(xué)生檔案
�。�4）進(jìn)行個(gè)別教育工作
�。�5）組織班會(huì )活動(dòng)
�。�6）協(xié)調各種教育活動(dòng)
�。�7）操行評定
�。�8）班主任工作計劃與總結等
28.簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。
28.參考答案：
�。�1）智力類(lèi)型的差異
�。�2）智力發(fā)展水平的差異
�。�3）智力表現早晚的差異
�。�4）特殊能力的差異
�。�5）智力的性別差異
29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？
29.參考答案：
�。�1）情緒耗竭，個(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失
�。�2）去個(gè)性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度
�。�3）個(gè)人成就感低，表現為消極地評價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.周老師教高一五班數學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生的知識基礎差別較大，于是他決定對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求。對于學(xué)習基礎較好的六位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書(shū)館查找和閱讀相關(guān)書(shū)籍。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題，在課堂教學(xué)中，周老師通過(guò)創(chuàng )設情景多媒體教學(xué)小組討論等多種方式，調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對所學(xué)內容的興趣。同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，當學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生們通過(guò)解決問(wèn)題獲取了知識，很好的完成了學(xué)習任務(wù)。
問(wèn)題：
�。�1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（8）
�。�2）請結合材料對這些教學(xué)原則加以分析。（10）
30.參考答案：
�。�1）周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀(guān)性原則和量力性原則
�。�2）分析如下：
�、賳l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，引導他們通過(guò)獨立思考和積極探索自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生深入思考調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性使學(xué)生踴躍參與課堂體現了啟發(fā)性原則。
�、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢的進(jìn)行差別性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都要揚長(cháng)避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，體現因材施教原則。
�、壑庇^(guān)性原則是指在教學(xué)中教師應盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學(xué)方式屬于模象直觀(guān)，使學(xué)生對于知識理解更加全面深刻，體現了直觀(guān)性原則。
�、芰苛π栽瓌t是指教學(xué)的內容方法進(jìn)度要符合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不同程度學(xué)生設定了不同的學(xué)習任務(wù)，并在此基礎上稍作拔高，學(xué)生完成狀況良好體現了量力性原則。
31.下面是一位學(xué)生給老師的求助信。
許老師，您好!我在初中時(shí)學(xué)習成績(jì)一直很好，可上高中以來(lái)學(xué)習成績(jì)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒(méi)考好，這讓我很沮喪，越來(lái)越不自信，現在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jì)提高?在平時(shí)學(xué)習中，我都能很好的理解知識完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學(xué)習競賽，但我都推辭了，覺(jué)得自己能力不夠，不能勝任，有時(shí)候我會(huì )不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jì)了?
老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jì)，不辜負老師和同學(xué)們對我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!
學(xué)生:海波
3月31日
問(wèn)題:
�。�1）請根據自我效能感理論分析，這位學(xué)生存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。（10）
�。�2）如果你是許老師應該如何幫助這位學(xué)生。（8）
31.參考答案：
�。�1）
�、俅嬖趩�(wèn)題：自我效能感是指個(gè)人對自己能否成功做成某件事情的主觀(guān)判斷。該學(xué)生存在的問(wèn)題是由于近幾次考試的連續失敗，對于自己能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。
�、诋a(chǎn)生原因：自我效能感影響因素有個(gè)體自身成敗經(jīng)驗、言語(yǔ)暗示、替代經(jīng)驗、情緒 喚醒。該生主要原因為成敗經(jīng)驗和言語(yǔ)暗示。首先該生近幾次考試沒(méi)有考好，由于連續的失敗經(jīng)驗是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個(gè)因素。其次該生多次認為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語(yǔ)暗示減低了學(xué)生的自我效能感。
�。�2）
�、倮蠋熞膭顚W(xué)生進(jìn)行成功性訓練，增強學(xué)生的自信心。
�、诶蠋熞龑W(xué)生對這幾次考試進(jìn)行正確的歸因，并據此幫助學(xué)生提高成績(jì)，增強學(xué)生自我效能感。
�、劢處熡^(guān)認為教師應該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，材料中對于學(xué)生的消極的學(xué)習動(dòng)機，作為老師我們應該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，幫助和引導學(xué)生進(jìn)步，從而提高學(xué)生成績(jì)。
�、芤虿氖┙痰慕虒W(xué)原則需要老師對該生的情況進(jìn)行有針對性的分析并作出相應的指導。
歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析4
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.撰寫(xiě)于我國戰國末期，被認為世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻是()
A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大學(xué)》D.《中庸》
1.答案：A。學(xué)記。
2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?()
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體活動(dòng)
B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
C.教學(xué)與發(fā)展理論
D.范例教學(xué)理論
2.C[解析]發(fā)現學(xué)習理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。
3.18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向屬于()。
A.個(gè)人本位論
B.社會(huì )本位論
C.國家本位論
D.生活本位論
3.A[解析]個(gè)人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì )價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì )集團或階級服務(wù)。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀(guān)的體現。
4.教育具有自身發(fā)展的規律，在某些方面不一定會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。
A.階級性
B. 生產(chǎn)性
C.目的性
D.相對獨立性
4.D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì )發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì )意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。
5.人的發(fā)展既體現出量的積累，又體現出質(zhì)的飛躍。當某代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
5.C [解析]人的發(fā)展既體現出里的積累，又表現出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，即表現為發(fā)展的階段性。
6.在現代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”
A.銜接且對應
B.銜接但不對應
C.不銜接也不對應
D.不銜接但對應
6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。
7.有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀(guān)點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?
A.政治功能
B.經(jīng)濟功能
C.文化功能
D.生態(tài)功能
7.B[解析]題干的描述體現的是教育的經(jīng)濟功能。
8.當前我國中學(xué)開(kāi)設的數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于
A.學(xué)科課程
B.活動(dòng)課程
C.經(jīng)驗課程性
D.社會(huì )課程
8.A[解析]本題考察中學(xué)課程。題干中所述為學(xué)校組織的，由學(xué)校進(jìn)行管理的課程，因此屬于學(xué)科課程類(lèi)型。故本題選A。
9.我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規定，在課程設置上，高中階段
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.以時(shí)間活動(dòng)課程為主
D.設置分科與綜合相結合的課程
9.B[解析]我國新課改規定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。
10.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現的德育原則是
A.理論聯(lián)系實(shí)際
B.長(cháng)善救失
C.教育影響的一致性制
D.因材施教
10.D[解析]題干的描述體現了因材施教的德育原則。
11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。
A.說(shuō)服教育法
B.品德評價(jià)法
C.榜樣示范法
D.品德陶冶法
11.B[解析]品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12.學(xué)生課前予預習，帶著(zhù)不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對性地注意聽(tīng)講0這種注意方式屬于()。
A.有意注意
B.無(wú)意注意
C.無(wú)意后注意
D.有以后注意
12.A [解析]有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，這種注意方式屬于有意注意。
13.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是()。
A.先慢后快
B.勻速加快
C.先快后漫
D.勻速減漫
13.C [解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的.程度就幾乎不再遺忘了。
14.曉春上課時(shí)把老師的講解內容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對知識的理解，他采取的學(xué)習策略是()
A.復述策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.精加工策略
14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。
15錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì )兒， 然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是( )。
A.團體警覺(jué)
B.替代強化
C.最小干預
D.處理轉換
15.A[解析]團體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵學(xué)生保持注意力的提問(wèn)方法。
16方華情緒快而強，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現，她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.粘液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
16. A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著(zhù)迅速而突發(fā)的色彩。根據題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。
17.張老師在設置教學(xué)目標時(shí)，既考慮學(xué)生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱(chēng)為( ) .
A.教學(xué)支架
B.最近發(fā)展區
C.組織者
D.自我差異性
17.B [解析]維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平: 一是兒童的現有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
18.郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了( ) .
A.抑郁癥
B.焦慮癥
C.強迫癥
D.恐怖癥
18.C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì )感到極度焦慮。 題干中郭陽(yáng)重復洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現。
19.皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學(xué)生應該( ) .
A.鼓勵合作學(xué)習
B.給予積極期望
C.提出紀律要求
D.引導發(fā)現學(xué)習
19.B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。強調教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生應該給予積極的期望。
20.學(xué)習過(guò)程就是嘗試錯誤的過(guò)程這一觀(guān)點(diǎn)屬于哪 種學(xué)習理論(。) .
A.行為主義
B.認知主義
C.人本主義
D.建構主義
20.A[解析]行為主義學(xué)習理論流派中，桑代克的聯(lián)結-試誤學(xué)習理論認為，學(xué)習是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀(guān)點(diǎn)。
21.李老師對自己的教學(xué)力十分自信，認為自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征().
A.教學(xué)責任感
B.教學(xué)幸福感
C.教學(xué)理智感
D.教學(xué)效能感
21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。題干中李老師認為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀(guān)判斷。
二、辨析題
22.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。
22. (1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教育是社會(huì )環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著(zhù)主導作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。
23.教學(xué)的任務(wù)就是向學(xué)生傳投知識.
23. (1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統的科學(xué)文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀(guān)。這五項基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。
24.學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果成正比。
24. (1)這種說(shuō)法是不正確的。
(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習動(dòng)機越強，有機體對學(xué)習活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習效果就越佳，表現為學(xué)習動(dòng)機可以促進(jìn)學(xué)習，提高成績(jì)。②對一項具體的學(xué)習活動(dòng)而言，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當學(xué)習動(dòng)機的強度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習效果�！耙怂挂欢嗟律伞北砻�，動(dòng)機不足或過(guò)分強烈都會(huì )影響學(xué)習效果。第一，動(dòng)機的最佳水平隨著(zhù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著(zhù)動(dòng)機的提高而上升;隨著(zhù)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強度的動(dòng)機。第三，動(dòng)機水平與行為效果呈倒U型曲線(xiàn)。
25.品德形成受情感的影響。
25.(1)這種說(shuō)法是正確的。
(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì )因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對象對社會(huì )規范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。
三、簡(jiǎn)答題
26.簡(jiǎn)述我國當前教育的方針的基本內容。
26.2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010~2020年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中長(cháng)期規劃》)�！吨虚L(cháng)期規劃》指出:“ 全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！边@是我國當前的教育方針。
27.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規律。
27.(1)學(xué)生認識的特殊性規律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一 的規律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統一的規律(發(fā)展性規律) ; (3) 教師主導作用與學(xué)生主體作用相統-的規律(雙邊性規律) ; (4) 傳授知識與思想品德教育相統一的規律( 教育性規律)。
28.簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。
28.(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當面對眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統會(huì )自動(dòng)地將刺激分為對象和背景，并把知覺(jué)對象優(yōu)先地從背景中區分出來(lái)。(2)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。(3)知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀(guān)事物的多種屬性整合為統一整體的過(guò)程。(4)知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀(guān)事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對不變。
29.簡(jiǎn)述發(fā)散想維的基本特征。
29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng )性(獨特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內產(chǎn)生觀(guān)念數里的多少。(2) 靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開(kāi)創(chuàng )不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3) 獨創(chuàng )性(獨特性)。獨創(chuàng )性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見(jiàn)所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱(chēng)象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱(chēng)象的工具就顯得十分獨特。
四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。
30.材料
我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō).....您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了�！笨戳诵�，我內心久久不能平靜，我們捫心自問(wèn):我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎? ..... 反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請來(lái)了班上學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著(zhù)一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎狀。我問(wèn)他們，如果讓你選擇一樣的話(huà)，你們會(huì )選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說(shuō):“ 那好，如果你們想要獎狀�？梢愿鶕约旱奶亻L(cháng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫(xiě)下來(lái)�！遍_(kāi)始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫(xiě)了自己的長(cháng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長(cháng)處。努力表現自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛士”“勞動(dòng)標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個(gè)月能夠得到“月明星” 的稱(chēng)號，我對他們提出進(jìn)一步的要求: “講故事能手”要寫(xiě)一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言�！皠趧�(dòng)標兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計劃�！绑w育健將”要給大家講一則體育運動(dòng)規則�！� “電腦高手”要給全班同學(xué)培訓-次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫(xiě)作，不喜歡學(xué)習英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了.....各科老師也發(fā)現，他們學(xué)習比以前認真多了，成績(jì)也有了較大提高。
(1) 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。
(2) 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結合材料加以分析。
30.(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:
�、偈鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現后進(jìn)生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)下并發(fā)揮自己的長(cháng)處，努力表現自己，最終使學(xué)生通過(guò)自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。
�、谝虿氖┙淘瓌t。該原則是教育者在德育過(guò)程中，應根據學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域表現自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進(jìn)步體現了對該原則的運用。
�、垡揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。班主任客觀(guān)看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng )造條件，將后進(jìn)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)體現了對該原則的運用。
�、芗w教育和個(gè)別教育相結合原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。班主任通過(guò)對進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現了這一點(diǎn)。
�、葑鹬匦湃螌W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛(ài)有機地結合起來(lái)，使教育者的合理要求轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該班主任在對后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的要求體現了對該原則的運用。
(2)該班主任主要使用了以下德育方法:
�、賹�(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(cháng)才干，培養優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現自己，并對學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現的是對實(shí)際鍛煉法的運用。
�、谄返略u價(jià)法。品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱(chēng)號體現的是對品德評價(jià)法的運用。
�、壅f(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現自己，從而提高成績(jì)體現了對該方法的運用。
�、茏晕医逃�。自我教育法即個(gè)人修券法，是指學(xué)生在教育者的引導和啟發(fā)下，根據道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過(guò)獎狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，培養了學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生通辻自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步體現的是自我教育法。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）
31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺(jué)自己不能很好地控制自己的情緒。他覺(jué)得自己的情緒。來(lái)得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績(jì)時(shí)就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。
(1)材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?
(2)作為教師，請你針對曉輝的的問(wèn)題提出指導建議。
31.(1)隨著(zhù)年齡的增長(cháng),學(xué)生情緒的社會(huì )性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應強烈,易動(dòng)感情。他們常常因為一點(diǎn)小事情,或者振奮,顯得激動(dòng)、熱情;或者動(dòng)怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣,導致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”,說(shuō)話(huà)過(guò)頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時(shí)候。如只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺(jué)得自己的情緒來(lái)得快,變得也快；在學(xué)校,取得好成績(jì)時(shí)就非常高興,遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。
(2)對曉輝問(wèn)題的知道，①教會(huì )曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問(wèn)題（調整認知）；④教會(huì )曉輝情緒調節的方法；a.認知調節法；b.合理宣泄法（自我排解）；c.意志調節法；d.轉移注意法；e.幽默法。（5）通過(guò)實(shí)際鍛煉提高曉輝情緒調節能力。
歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析5
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認為,人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸,“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導論
D、主體能動(dòng)論
1.B
2、舊的社會(huì )制度下,可能出現新教育的萌芽,新的社會(huì )制度下,也可能存在舊教育的延續。這種現象表明教育發(fā)展就有（）。
A、相對獨立性
B、歷史局限性
C、社會(huì )制約性
D、社會(huì )能動(dòng)性
2.A
3、提岀了普及初等教育思想,論述了班級授課制,被認為是近代最早的款育學(xué)著(zhù)作是（）。
A、《普通教育學(xué)》
B、《大教學(xué)記》
C、《教育論》
D、《教育漫畫(huà)》
3.B
4、我國近代教育史上,對封建教育制度所進(jìn)行的廢科舉、興學(xué)堂等改革始于()。
A、明朝末期
B、清朝初期
C、清朝末期
D、民國初期
4.C
5、為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統論的方法引入教育改革,提出的育理論是（）
A、教育過(guò)程最優(yōu)化理論
B、最近發(fā)展區理論
C、建構主義教學(xué)理論
D、范例教學(xué)理論
5.A
6、班主任王老師經(jīng)常通過(guò)立志、學(xué)習、反思、箴言、慎獨等方式來(lái)培養學(xué)生良好思想品德，這種德育方法是()
A、說(shuō)服教育法
B、榜樣示范法
C、情感陶冶法
D、自我修養法
6.D
7、在群眾體育,竟技體育相比,字校體育的奕出特點(diǎn)是（）
A、娛樂(lè )與竟技性
B、普及性與文化性
C、教育性與基礎性
D、全體性與全面性
7.C
8、在專(zhuān)家指導下,地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),開(kāi)設了具有民族特色的“侗族織錦課程”,該課程屬于()
A、國家課程
B、地方課程
C、校本課程
D、社會(huì )課程
8.C
9、為了更好地因材教,新學(xué)期伊始化學(xué)課李老師對所教班級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了
摸底考試,初步了解學(xué)生已有的知識基礎和有關(guān)能力。這種考試屬于()
A、形成性評價(jià)
B、診斷性評價(jià)
C、總結性評價(jià)
D、相對性評價(jià)
9.B
10、在教學(xué)過(guò)程中,教育師主導作用發(fā)揮的主要標志是()
A、確保學(xué)生的獨立地位
B、維持正常課程秩序
C、維護教師的中心地位
D、調動(dòng)學(xué)生的積極性
10.D
11、學(xué)校德育可以通過(guò)多種途徑實(shí)施,但其中最基本的途徑是()
A、思想政治和其它學(xué)科教學(xué)
B、課外和校外活動(dòng)
C、班主任工作
D、共青少先隊活動(dòng)
11.A
12、陳冬看到自己最好的朋友因為學(xué)習成績(jì)優(yōu)異收到校長(cháng)的親自嘉獎后，也考試加倍努力學(xué)習力爭取得優(yōu)異成績(jì)。這種強化屬于()
A、直接強化
B、替代強化
C、自我強化
D、內部強化
12.B
13、李哲爰好廣泛,恰逢本周六晚上既有足球賽,又有演唱會(huì ),他都想去看。由于二者時(shí)間沖突,他很矛盾。他面臨的沖奕是()
A、雙趨式?jīng)_突
B、雙避式?jīng)_突
C、超避式?jīng)_突
D、多重超避式?jīng)_突
13.A
4、楊老師在教學(xué)中對所講的例題盡可能給出多種解法,同時(shí)鼓勵學(xué)生“一題多解。楊老師的教學(xué)方式主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展?()
A、動(dòng)作思維
B、直覺(jué)思維
C、輻合思維
D、發(fā)散思維
14.D
15、韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨立思考“我是誰(shuí)”,未來(lái)從事何種職業(yè),在社會(huì )上處于什么樣的地位等問(wèn)題。根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于()
A、主動(dòng)對內疚階段
B、同一性對角色混亂階段
C、自我整合階段
D、自主對羞恥和疑慮階段
15.B
16、中學(xué)生曉濤時(shí)而溫和,時(shí)而暴澡;時(shí)而歡樂(lè ),時(shí)而憂(yōu)郁。這說(shuō)明曉濤的情緒具有()
A、兩極性
B、適應性
C、復臺性
D、社會(huì )性
16.A
17、張博近期經(jīng)常失眠,食欲不振;不愿與同學(xué)和老師交往,對什么事情都不敢興趣,消極悲觀(guān);認為自己一無(wú)是處,未來(lái)沒(méi)有希望。他存在的心理問(wèn)題是()
A、強迫癥
B、焦慮癥
C、抑郁癥
D、恐怖癥
17.C
18、高中生曲烏喜歡寫(xiě)詩(shī),前幾天他的詩(shī)首次在報紙上發(fā)表,并得到了平生第一次稿費,因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現出的情緒狀態(tài)屬于()
A、心境
B、激情
C、應激
D、熱情
18.A
19、上學(xué)路上,徐燕看到一個(gè)同學(xué)正艱難地推著(zhù)一位坐輪椅的老人上斜坡路,她非常激動(dòng)這種道德情感屬于()
A、動(dòng)作性道德情感體驗
B、形象性道德情感體驗
C、想象性道徳情感體驗
D、倫理性道德情感體驗
19.B
20、劉老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導學(xué)生掌握知識,積極思考,運用多種策略解決問(wèn)題。這說(shuō)明他的哪種教學(xué)能力比較突出?()
A、教學(xué)知識能力
B、教學(xué)反思能力
C、教學(xué)監控能力
D、教學(xué)操作能力
20.D
21、朱老師很關(guān)心學(xué)生,但對學(xué)生很?chē)栏?常對學(xué)生提出各種要求和規定。大部分學(xué)生都喜歡朱老師,也能按他的要求去做。朱老師對班級的領(lǐng)導關(guān)型屬于()
A、強硬專(zhuān)斷型
B、放任自流型
C、仁慈專(zhuān)斷型
D、民主平等型
21.C
二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)判斷正誤,井說(shuō)明理由。
22、教育對人發(fā)展的作用總算積極的。
22.【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。按教育作用的性質(zhì)分為正向功能與負向功能。教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)晟的積極影響和作用。教育的負向功能(消極功能)指阻礙社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。所以教育對人的發(fā)展的作用既有積極作用,也有消極作用。因此題干的描述是鐠誤的。
23、總體而言,學(xué)校課程內容主要由間接經(jīng)驗構成。
23.【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識的特殊性主要表現為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合�？傮w而言,學(xué)校課程內容主要是由那些從前人所總結出來(lái)的系統的經(jīng)驗即間接經(jīng)驗所構成。這樣才能更加系統高效的幫助學(xué)生積累基礎知識和技能,更好的培養其他方面的能力。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認識客觀(guān)世界的過(guò)程,要以間接經(jīng)驗為主,但也要輔之以直接經(jīng)驗,把二者有機地結合起來(lái)。因此題干的描述是正確的。
24、根據皮亞杰的理論,在良好的外界環(huán)境作用下,學(xué)生的認知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階。
【參考答案】此說(shuō)法錯誤
皮亞杰根據對自己的孩子的觀(guān)察研究提出認知發(fā)展階段論,將個(gè)體的認知發(fā)展從低到高分為四個(gè)階段:感知運動(dòng)階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-12歲)、形式運算階段(12-15歲)、這四個(gè)階段都有對應的年齡階段，每個(gè)階段都有相應的年齡特征，是具有不可逾越性和不可逆性。
25、學(xué)習的材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。
參考解析：此觀(guān)點(diǎn)錯誤，題干中所述的學(xué)習材料難度越大，就很難產(chǎn)生遷移的說(shuō)法是不正確的，學(xué)習遷移是指一種知識對另一種知識所產(chǎn)生的影響，與學(xué)習材料本身的難度是沒(méi)有關(guān)系的，只要兩知識之間能夠產(chǎn)生影響就能發(fā)生學(xué)習遷移。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26、簡(jiǎn)述教育的政治功能。
26.【參考答】
(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養所需要的人才
(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量
(3)教育可以促進(jìn)民主
(4)教育可以促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì )化
27、簡(jiǎn)述貫徹科學(xué)性和思想性相統一教學(xué)原則的基本要求
27.【參考答案】
(1)要確保教學(xué)的科學(xué)性
(2)教師要結合教學(xué)內容進(jìn)行思想品德教學(xué)
(3)教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
(4)教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和思想修養,嚴守職業(yè)道德,講究教字藝術(shù)。
28、簡(jiǎn)述費洛伊德的人格發(fā)展階段理論。
28.【參考答案】
弗洛伊德重視人格的發(fā)展階段問(wèn)題,將人格發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：
(1)口唇期:0-1.5歲左右,嬰兒從口腔刺激獲得滿(mǎn)足和快樂(lè )。
(2)肛門(mén)期:2-3歲左右,幼兒通過(guò)肛門(mén)排泄獲得滿(mǎn)足。
(3)性器期:3-6歲左右,兒童喜歡撫弄自己的性器言而獲得快樂(lè )和滿(mǎn)足。
(4)潛伏期:7歲-青春期,兒童性與攻擊的沖動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入潛伏期,不再通過(guò)軀體部位而獲得快感。
(5)生殖期:青春期—成年期,個(gè)體產(chǎn)生兩性意識,心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。
29、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識獲得和保持的方法。
29.【參考答案】
(1)明確識記任務(wù),提高學(xué)習的目的性
(2)深度加工材料
(3)有效利用記憶術(shù)
(4)進(jìn)行組塊化編碼
(5)適當過(guò)度學(xué)習
(6)及時(shí)復習
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)鬩讀材料,并回答問(wèn)題。
30、材料分析1:我剛接初二(3)班班主任還時(shí),班級風(fēng)氣較差,接手后的第一件事就是組織培養班集體。我是這么做的：
第一,和全班同學(xué)討論確定班集體的發(fā)展方向,最終確定了近期(兩個(gè)月),中期(一學(xué)年)
和遠期〔畢業(yè)前〕班集體的目標。近期,主要搞好課堂紀律、抓好班級建設,中期,爭取成為學(xué)校優(yōu)秀班集體,遠期,力求全面體高學(xué)習成績(jì)和素質(zhì)。我沒(méi)有在第一次班會(huì )課上訓話(huà),而是對同學(xué)們表達了希望和信任,相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力,一定能把班級建設成優(yōu)秀班級。同時(shí)我深入學(xué)生中間,爭取大多數同學(xué)的支持并制定了《班級管理常規》,嚴格實(shí)行德育考核,獎罰結合,并定期向家長(cháng)通報,兩個(gè)月下來(lái),班級風(fēng)氣明顯好轉,近期目標基本實(shí)現了。
第二,在重新組建班委會(huì )過(guò)程中,學(xué)生反映,生活委員翁麗常常自自習課帶頭講話(huà),課間吵鬧造成不良影響,我和班委會(huì )過(guò)論后決定撤換她。當宣布這一決定時(shí),看到她情緒低低落,我沒(méi)有單批評她,而是關(guān)心她,告訴她我這樣做,是為班級包括她在內的全體同學(xué)著(zhù)想。經(jīng)過(guò)幾次推心置腹的'談話(huà),她在各方面有了較大的提高,同時(shí),在原班委會(huì )基礎上,根據各班委的特長(cháng)進(jìn)行了適當調整。
第三,組織了“學(xué)雷鋒日”“環(huán)保日”“籃球賽”“社會(huì )調查”等一系列活動(dòng),在活動(dòng)組織和實(shí)施中,逐漸形成了正確的輿論和良好的班風(fēng),激發(fā)了學(xué)生高度集體榮譽(yù)感,培養了他們明辨是非、善惡、美丑的能力。
第四、針對后進(jìn)生,我分別采取了個(gè)別談心,道德談話(huà),個(gè)別輔導方式,在促進(jìn)學(xué)生轉變中起了較好的作用,同事也壯大了班集體。比如,我班賴(lài)明同學(xué)牌氣暴躁,常仗著(zhù)大塊頭與同學(xué)打架,與老師頂撞,但他們特別擅長(cháng)體育運動(dòng),尤其是籃球打得好，當時(shí)恰逢學(xué)校組織班級間籃球賽,我意識到轉化的機會(huì )來(lái)了。我找到他研究如何排兵布陣,并請他做班級籃球隊隊長(cháng),他很感動(dòng)。賽場(chǎng)上,賴(lài)明奮力拼搏,表現出色,我班取得了第一的成績(jì)。我趁熱打鐵,又推薦他做體育委員,得到全體同學(xué)同意。在此基礎上,我又找賴(lài)明談話(huà)，希望他珍惜大家對他的信任。從此,他從班級“反叛者變成了“主人翁”,直到初三以良好成績(jì)畢業(yè)。
問(wèn)題:結合材料說(shuō)明該班主任老師培養班集體的主要方法(18分)
【參考答案】組織和培養班集體是班主任工作的中心環(huán)節,也是班主任的工作目的和主要任務(wù)。班主任進(jìn)行班集體建設把握如下策略：
確立班級共同奮斗目標。和全班同學(xué)討論確定班集體的發(fā)展方向,最終確定了近期(兩個(gè)月),中期(一學(xué)年)和遠期(畢業(yè)前)班集體的目標。
選拔和培養班干部。在重新組建班委會(huì )過(guò)程中,在原班委會(huì )基礎上,根據各班委的特長(cháng)進(jìn)行了適當調整。
建立嚴明的班級紀律,班干部有錯誤也不姑息形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng);組織形式多樣的教育活動(dòng)。組織了“學(xué)雷鋒日”“環(huán)保日”“籃球賽”“社會(huì )調查”等一系列活動(dòng)而耐心做個(gè)別教育工作。針對后進(jìn)生分別采取了個(gè)別談心,道德談話(huà),個(gè)別輔導方式,在促進(jìn)學(xué)生轉變中起了較好的作用,也壯大了班集體。
31、材料高一女生馬英前幾天向班主任廖老師傾訴了自己的煩惱。她感覺(jué)自己喜歡上了班里的男生周勇,上課時(shí),總是走神,不由自主的看周勇在干什么,下課后,她的目光總是跟隨周勇的身影;如果看不到周勇，她就心神不定,書(shū)也看不進(jìn)去。她對目己目前的狀況非常憂(yōu)慮,擔心被父母,老師發(fā)現。擔心自己的學(xué)習成績(jì)會(huì )因此下降。她十分因擾,問(wèn)廖老師自己該怎么辦？
問(wèn)題：(1)請根據中學(xué)生異性交往特點(diǎn)分析案例中馬英的問(wèn)題。(10分)
(2)如果你是馬英的班主任會(huì )提出什么建議?(8分)
(1)參考答案：中學(xué)生異性交往特點(diǎn)與異性交往的需要與實(shí)際交往狀況存在差異;異性交往主要傾向于友誼的交往疢往動(dòng)機的多樣性以及趨于強烈化。
(2)【參考答案】培養健康交往意識,做到落落大方引導學(xué)生廣泛交往把握好深法穩重大方,對異性有禮有節。引導學(xué)生注意交往的分寸,避免產(chǎn)生早戀。
歷年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》試題及答案解析6
注意事項：
1.考試時(shí)間為120 分鐘，滿(mǎn)分為150 分。
2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評分。
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、在科學(xué)分類(lèi)中，首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是（B）
A、盧梭 B、培根
C、康德 D、洛克
2、人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作是（A）
A、《學(xué)記》 B、《孟子》
C、《論語(yǔ)》 D、《中庸》
3、教育具有自身的特點(diǎn)和規律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用，這說(shuō)明教育具有（D）
A、歷史性 B、階段性
C、社會(huì )生產(chǎn)性 D、相對獨立性
4、科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（D）
A、社會(huì )生活 B、科學(xué)實(shí)驗
C、生產(chǎn)勞動(dòng) D、學(xué)校教育
5、“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，與最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內就能學(xué)會(huì )二項式定理，這表明教學(xué)活動(dòng)具有（B）
A、引導性 B、簡(jiǎn)捷性
C、直接性 D、實(shí)踐性
6、發(fā)達國家已經(jīng)普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國家一般僅普及9年義務(wù)教育，這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規模和速度社會(huì )因素是（B ）
A、政治經(jīng)濟制度 B、生產(chǎn)力發(fā)展水平
C、人口數量和質(zhì)量 D、社會(huì )意識形式
7、我國學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是（ C）
A、思想教育、品德教育和紀律教育 B、政治教育、道德教育和公民教育
C、道德教育、政治教育和思想教育 D、道德教育、政治教育和紀律教育
8、張校長(cháng)特別重視學(xué)校文化建設，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，張校長(cháng)強調的德育方法是（A）
A、陶冶法 B、示范法
C、鍛煉法 D、說(shuō)服法
9、美國學(xué)者羅杰斯認為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用做于使之實(shí)現。由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”的教學(xué)模式，該模式稱(chēng)為（C）
A、指導性教學(xué) B、情境教學(xué)
C、非指導性教學(xué) D、程序教學(xué)
10、學(xué)校課程有多種類(lèi)型，其中最有利于學(xué)生系統掌握人類(lèi)取得的經(jīng)驗和科學(xué)認識的課程是（A）
A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗課程
C、活動(dòng)課程 D、隱性課程
11、以一定的課程觀(guān)為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學(xué)習活動(dòng)方式的過(guò)程是（D ）
A、課程評價(jià) B、課程實(shí)施
C、課程組織 D、課程設計
12、維果茨基認為評價(jià)人類(lèi)發(fā)展應該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀(guān)、個(gè)體、社會(huì )歷史之外，第四個(gè)層面是（B ）
A、文化層面 B、系統層面
C、技術(shù)層面 D、規范層面
13、當人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì )感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現象稱(chēng)為（C）
A、適應 B、對比
C、聯(lián)覺(jué) D、后像
14、隱蔽圖形測驗中，要求被試在較復雜的圖形中（見(jiàn)圖1中的右圖）把隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形分離出來(lái)（見(jiàn)圖一中的左圖）。有些被試能排除背景因素的干擾，從復雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺(jué)到）指定的簡(jiǎn)單圖形。這些被試的認知方式為（C）
A、整體型 B、序列型
C、場(chǎng)獨立型 D、場(chǎng)依存型
15、學(xué)習了三角形和長(cháng)方形的面積公式之后，學(xué)習梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于（D）
A、零遷移 B、逆向遷移
C、負遷移 D、正遷移
16、在心理學(xué)實(shí)驗中，為了使小狗能夠區分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現時(shí)才給予食物強化。而在呈現橢圓形光圈時(shí)不給予強化，那么小狗便可以學(xué)會(huì )只對圓形光圈做出反應而不理會(huì )橢圓形光圈。該過(guò)程稱(chēng)為（ A）
A、刺激分化 B、刺激泛化
C、刺激獲得 D、刺激消退
17、初一學(xué)生許明努力學(xué)習就是想獲得親朋好友的贊揚，根據奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅動(dòng)許明行為的是（B ）
A、認知內驅力 B、附屬內驅力
C、自我提高內驅力 D、成就內驅力
18、沙赫特—辛格的情緒理論認為，對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（ D）
A、環(huán)境 B、生理
C、刺激 D、認知
19、在對學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò )成癮的干預中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺(jué)自己想上網(wǎng)就用力拉皮筋彈自己，這位老師所要求的方法稱(chēng)為（B）
A、強化干預法 B、厭惡干預法
C、轉移注意力 D、延遲滿(mǎn)足法
20、在一次心理健康培訓班教學(xué)測驗中，關(guān)于學(xué)校心理輔導的一般目標，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（A）
A、學(xué)會(huì )調適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會(huì )調節和學(xué)會(huì )適應
C、學(xué)會(huì )調適和尋求健康 D、適應學(xué)習和適應社會(huì )
21、江金當了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應教學(xué)的基本要素，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jì)、教好每一堂課。按照福勒的教師成長(cháng)階段論，江金處于（C）
A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注學(xué)生階段
C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注自我階段
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。
22、教育具有歷史繼承性。
參考答案：此題說(shuō)法正確。教育的社會(huì )屬性包括、永恒性、歷史性、相對獨立性。其中相對獨立性包括三方面，分別是、質(zhì)的規定性、歷史繼承性、與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統。
23、教學(xué)是學(xué)校實(shí)現教育目的的基本途徑。
參考答案：此題說(shuō)法正確。教學(xué)是在國家教育目的`規范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現培養目標的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎和實(shí)踐，是培養學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現學(xué)校教育目的的途徑。
24、注意的分配就是注意的分散。
參考答案：此題說(shuō)法錯誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對象，而被無(wú)關(guān)的對象吸引去的現象，它是被動(dòng)的，是注意穩定性相反的一種現象。不能將二者混同，故上述說(shuō)法是錯誤的。
25、學(xué)生知識越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強。
參考答案：此題說(shuō)法錯誤。知識是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀(guān)事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識的掌握水平和學(xué)習進(jìn)度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說(shuō)法不正確。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求
參考答案：(1)科學(xué)性與思想性統一。教材是直接反映教學(xué)內容的,所以在內容上一定要準確無(wú)誤。同時(shí)各學(xué)科教材還必須體現一定思想性，寓思想政治教育于各科教學(xué)中，力求結合本學(xué)科特點(diǎn)和不同年級學(xué)生的接受能力，對學(xué)生進(jìn)行具體生動(dòng)的富有感染力的思想政治教育和品德教育。
(2)知識的內在邏輯和教學(xué)法要求的統一。教材體現為傳授知識的邏輯性和連續性，所以編寫(xiě)教材時(shí)既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的順序，還要符合知識的邏輯順序。只有把兩者統一起來(lái)教材才能起到應有的作用。
(3)易懂性。教材是學(xué)生學(xué)習的主要依據，不同年齡段的學(xué)生理解能力不同，所以教材內容的敘述要簡(jiǎn)明、準確、生動(dòng)，標題、結論要醒目，字體大小、用詞要適當。這樣才能讓學(xué)生更容易讀懂教材。
(4)理論與實(shí)踐統一。教材既要有理論，又要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論。教材要結合實(shí)際材料來(lái)論證理論。使學(xué)生通過(guò)教科書(shū)的學(xué)習既學(xué)會(huì )了理論，又能較好地應用理論。
(5)教材應具有開(kāi)放性，應有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習方式，引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)踐、資料搜集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現其學(xué)習方式的多樣化。拓展其學(xué)習的時(shí)間和空間。
(6)教材應關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，及時(shí)恰當地反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，增強書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義傾向。
27、簡(jiǎn)述班主任應具備的基本條件
參考答案：(1)擁護黨在社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)，堅持四項基本原則;
(2)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱心班主任工作;
(3)品行端正，能以身作則，為人師表;
(4)教育思想端正，有一定的教育科學(xué)知識和一定的教學(xué)能力;
(5)有一定的組織管理能力和較強的責任心。
28、學(xué)習動(dòng)機的定義與功能是什么
參考答案：(1)學(xué)習動(dòng)機的含義學(xué)習動(dòng)機是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習活動(dòng)，并將學(xué)習活動(dòng)指向一定學(xué)習目標的動(dòng)力機制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力。這種動(dòng)力機制表現為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。
(2)學(xué)習動(dòng)機的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③維持功能
29、加涅將學(xué)習結果分為哪幾類(lèi)
參考答案：加涅根據學(xué)生的學(xué)習結果，把學(xué)習分為如下五類(lèi)、
(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內容，學(xué)習結果是以言語(yǔ)信息表現出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。
(2)智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則(解決問(wèn)題)等。
(3)認知策略是學(xué)習者用以支配他自己的注意、學(xué)習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學(xué)習過(guò)程的執行控制成為可能。
(4)態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對家庭、社會(huì )關(guān)系的認識，對某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。
(5)動(dòng)作技能又稱(chēng)運動(dòng)技能，如體操運動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題
30、材料：
開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習，上課不認真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現明朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵。于是，賈老師找他談話(huà)說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現。這樣吧，我限你在兩天內找找自己的優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報，不然我可要批評你了�！钡谌�，明朗找到賈老師，很不好意思地說(shuō):老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵�！辟Z老師說(shuō)：“這就是了不起的長(cháng)處。心腸好，樂(lè )于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保衛家園，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當兵同樣需要學(xué)習科學(xué)文化知識，需要有真才實(shí)學(xué)�！甭�(tīng)了老師的話(huà)，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴格要求自己，認真學(xué)習，養成了良好的習慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。
(1)結合材料，談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)
(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)
參考答案：(1)材料中體現的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，長(cháng)善救失，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。材料中賈老師能夠了解到并認可學(xué)生心腸好、樂(lè )于助人、力氣大等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也教導學(xué)生要嚴格要求自己，養成良好的學(xué)習習慣體現了這一原則。
(2)貫徹這個(gè)原則的基本要求、①教育者要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)，全面分析，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足; ②教育者要有意識地創(chuàng )造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉化為積極因素; ③教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。
31、材料：
下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境:
情境1:一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時(shí)間比平時(shí)遲到了一個(gè)多小時(shí)，當張欣一推開(kāi)家門(mén)時(shí)，著(zhù)急的媽媽便過(guò)去說(shuō)了她幾句，話(huà)里沒(méi)有任何指責的意思，只是囑咐女兒不要回來(lái)太晚了。但是，張欣頓時(shí)暴跳如雷，“你不相信我!”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動(dòng)，頭也不回地走出家門(mén)。
情境2:初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡(jiǎn)直就是個(gè)完美的人，她不容同學(xué)說(shuō)麗麗的壞話(huà)�？墒怯幸惶�，當王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著(zhù)她大聲呵斥，指責她是一個(gè)騙子，再也不信任她了。
情境3:初三數學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得了他上初三以來(lái)最好的成績(jì)，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數同學(xué)都考得不好時(shí)，他控制了自己內心的激動(dòng)，表現出若無(wú)其事的樣子。
(1)結合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。(9分)
(2)如何引導中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調節?(9分)
參考答案：(1)青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動(dòng)。具體表現在、 ①爆發(fā)性和沖動(dòng)性。情景一中的張欣在媽媽表達了關(guān)心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現，體現出了爆發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn); ②外露性和內隱性。一方面中學(xué)生樂(lè )于表達自己的情緒，當同時(shí)由于自控能力的增強而表現出一定的內隱性。情景三中的岳勇成績(jì)滿(mǎn)意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現，但在同學(xué)面前能表現出“若無(wú)其事”體現了情緒的內隱性。除此之后，中學(xué)的情緒還具有不穩定性和兩極性、心境化和持久性的等特點(diǎn)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注青少年的階段性特征。
(2)采用正確恰當的方法指導中學(xué)生進(jìn)行情緒調節、 ①敏銳覺(jué)察情緒;②平和接納情緒狀態(tài);③正確調整情緒;④有效表達情緒;⑤保持和創(chuàng )造快樂(lè )的情緒。
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