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最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬考題
現如今，我們或多或少都會(huì )接觸到試題，試題是命題者根據一定的考核需要編寫(xiě)出來(lái)的。大家知道什么樣的試題才是好試題嗎？下面是小編整理的最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬考題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬考題 1
一、單項選擇題
1.( )是人各種感覺(jué)、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的心理反應，以及附帶的生理反應，如喜、怒、哀、樂(lè )等。
A.情緒
B.情感
C.心情
D.態(tài)度
2.( )是指人或動(dòng)物面對現實(shí)的或想象中的危險、自己厭惡的事物等產(chǎn)生的處于驚慌與緊急的狀態(tài)。
A.快樂(lè )
B.憤怒
C.恐懼
D.悲哀
3.小華即將上考場(chǎng)，感覺(jué)心跳加速，有點(diǎn)微微出汗，這屬于情緒的( )。
A.外部表現
B.主觀(guān)體驗
C.生理喚醒
D.認知活動(dòng)
4.下列不屬于基本情緒的是( )。
A.快樂(lè )
B.焦慮
C.恐懼
D.悲哀
5.(2012年真題)王悅接到高考錄取通知書(shū)已經(jīng)十多天了，仍心情愉悅，往常覺(jué)得平淡的事也能讓她很高興，這種情緒狀態(tài)屬于( )。
A.激情
B.心境
C.應激
D.熱情
6�！扒榧鄙恰彼枋龅囊环N情緒狀態(tài)是( )。
A.心境
B.理智
C.應激
D.激情
7.“憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)，喜者見(jiàn)之則喜”，這是受一個(gè)人的( )影響所致。
A.激情
B.心境
C.應激
D.熱情
8.( )是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒，類(lèi)似于平時(shí)說(shuō)的激動(dòng)。
A.快樂(lè )
B.應激
C.心境
D.激情
9.狂喜、恐懼的情緒狀態(tài)屬于( )。
A.激情
B.熱情
C.應激
D.心境
10.學(xué)生臨考的怯場(chǎng)屬于( )。
A.應激
B.心境
C.激情
D.熱情
11.車(chē)禍、地震、水災等突如其來(lái)的災難引起的情緒體驗是( )。
A.心境
B.激情
C.應激
D.熱情
12.(2014年真題)曉東在解決了困擾他許久的數學(xué)難題后出現的喜悅感屬于( )。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.效能感
13.求知欲屬于( )。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.應激
14.“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”是( )。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.熱情
15.當同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jì)時(shí)欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬于( )。
A.心境
B.激情
C.應激
D.熱情
16.當人們遇到突然出現的事件或意外發(fā)生危險時(shí)，為了應付這類(lèi)瞬息萬(wàn)變的緊急情境，就得果斷地采取決定。這種情況屬于( )。
A.激情
B.應激
C.快樂(lè )
D.心境
17.( )用因素分析的方法，提出人類(lèi)具有8～11種基本情緒，它們是興趣、驚奇、痛苦、厭惡、愉快、憤怒、恐懼、悲傷、害羞、輕蔑、自罪感。
A.伊扎德
B.克雷奇
C.詹姆士一蘭格
D.坎農一巴德
18.情緒的( )是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強度和緊張度等方面。
A.維度
B.經(jīng)度
C.特征
C.特性
19.三維度理論由德國心理學(xué)家( )提出。他認為情緒是由三個(gè)維度組成的，即愉快一不愉快;激動(dòng)一平靜;緊張一松弛。
A.伊扎德
B.施洛伯格
C.普拉切克
D.馮特
20.美國心理學(xué)家( )認為情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統，而在中樞神經(jīng)系統的丘腦，并且強調大腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經(jīng)活躍起來(lái)，加強身體生理的反應，而產(chǎn)生情緒。
A.巴德
B.克雷奇
C.坎農
D.威廉詹姆士
21.20世紀60年代初，美國心理學(xué)家沙赫特和辛格提出了情緒的( )。
A.認知評價(jià)理論
B.動(dòng)機一分化理論
C.情緒ABC理論
D.兩因素情緒理論
22.(2013年真題)在一次暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都口干舌燥，此時(shí)，小麗會(huì )因自己還剩半杯水而高興，而小悅因只有半杯水而擔憂(yōu)。這表明情緒具有( )。
A.主觀(guān)性
B.感染性
C.客觀(guān)性
D.兩極性
23.情緒的動(dòng)機一分化理論以( )為核心，以人格結構為基礎，論述情緒的性質(zhì)與功能。
A.動(dòng)機
B.情緒
C.分化
D.人格系統
24.( )是指個(gè)體為達到減輕、消除不良心境所采取的一種轉移行為。
A.調節
B.宣泄
C.移情
D.自我暗示
25.(2013年真題)學(xué)生蘭蘭嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的都是精華”化解了當時(shí)的尷尬。這種情緒調節的方法稱(chēng)為( )。
A.升華
B.補償
C.幽默
D.宣泄
二、簡(jiǎn)答題
1.什么是情緒?情緒可分為哪幾種類(lèi)型?
2.情緒分為哪幾種狀態(tài)?
3.簡(jiǎn)述克雷奇的情緒分類(lèi)。
4.簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系。
5.簡(jiǎn)述詹姆士～蘭格理論的主要觀(guān)點(diǎn)。
6.簡(jiǎn)述情緒ABC理論的內容。
7.中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題有哪些?
8.中學(xué)生的情緒有哪些特點(diǎn)?
9.簡(jiǎn)述良好情緒的標準。
10.中學(xué)生良好情緒的培養方法有哪些?
11.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒調節的方法。
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
我是后進(jìn)生行列中的一員，我也曾努力過(guò)、刻苦過(guò)，但被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧!我覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)比登天還難，每次考試不是個(gè)位數就是十幾分，一次英語(yǔ)老師罵我是蠢豬，我很氣憤，下決心一定要考好。于是，我加倍努力，有一次真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名，心想這次老師一定會(huì )表?yè)P我了吧!可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當著(zhù)全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考得這么好，不是抄來(lái)的吧?”聽(tīng)了這話(huà)，我一下子從頭涼到腳，對學(xué)習再也提不起興趣了。
問(wèn)題：
(1)材料中的“我”為什么對學(xué)習提不起興趣?
(2)分析材料中“我”的情緒變化。
2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
小明現在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jì)優(yōu)秀，并在升學(xué)考試中以第一名的成績(jì)考入初中。進(jìn)入初中后，因學(xué)習不適應，漸漸地成績(jì)下降到二十幾名，這給小明的打擊不小。從此，小明對學(xué)習再也提不起興趣。
問(wèn)題：
(1)小明出現了什么樣的情緒問(wèn)題?
(2)如何幫助小明擺脫困境?
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.A【解析】情緒是個(gè)人的主觀(guān)體驗和感受，是人各種感覺(jué)、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的心理反應，以及附帶的生理反應。
2.C【解析】恐懼是有機體企圖擺脫、逃避某種情境而又無(wú)能為力的情緒體驗。
3.C【解析】小華即將上考場(chǎng)，有點(diǎn)激動(dòng)或者焦慮，這種情緒伴隨內臟器官和內分泌腺的生理變化，因此屬于生理喚醒。
4.B【解析】基本情緒主要有快樂(lè )、憤怒、恐懼和悲哀。
5.B【解析】心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，也即平時(shí)說(shuō)的心情，具有長(cháng)期性和彌散性。
6.C【解析】“情急生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當人們遇到這種突發(fā)情況時(shí)，快速決定，做出智慧的反應，就是應激的過(guò)程。
7.B【解析】心境具有感染性，在不同的心境狀態(tài)下，同種事物被個(gè)體感受到不同的情感色彩。
8.D【解析】激情是由某個(gè)事件或原因引起的當場(chǎng)發(fā)作，情緒表現猛烈，但持續的時(shí)間不長(cháng)，并且牽涉的面不廣。
9.A【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現。
10.A【解析】突發(fā)事件下的情緒狀態(tài)是應激，之所以屬于應激而不屬于激情是由于其不是爆發(fā)式的、猛烈的。
11.C【解析】突發(fā)性災難引起的情緒一般是應激。
12.B【解析】理智感主要表現為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理的強烈愿望等。在解決疑難問(wèn)題時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生喜悅的情感。
13.B【解析】理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的主觀(guān)體驗。求知欲是探究真理時(shí)表現的情感，因此屬于理智感。
14.A【解析】道德感是人依據一定的道德需要和規范評價(jià)自己或他人言行時(shí)所產(chǎn)生的內心體驗，詩(shī)句表現了一種崇高的憂(yōu)國憂(yōu)民的道德認知和道德情感。
15.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現，它往往帶有特定的指向性和較明顯的`外部行為表現。
16.B【解析】應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
17.A【解析】根據伊扎德確定基本情緒的標準，用因素分析的方法，人類(lèi)具有8～11種基本情緒。
18.A【解析】情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強度和緊張度等方面。
19.D【解析】馮特，德國心理學(xué)家、哲學(xué)家，第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室的創(chuàng )立者，提出了情緒的三維度理論。
20.C【解析】坎農認為外界刺激引起感覺(jué)器官的神經(jīng)沖動(dòng)，傳至丘腦，再由丘腦同時(shí)向大腦和植物性神經(jīng)系統發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)，從而在大腦產(chǎn)生情緒的主觀(guān)體驗而由植物性神經(jīng)系統產(chǎn)生個(gè)體的生理變化。
21.D【解析】?jì)梢蛩厍榫w理論是20世紀60年代初美國心理學(xué)家沙赫特和辛格提出的。
22.D【解析】情緒的兩極性可表現為肯定的和否定的對立性質(zhì)，如滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、喜悅和悲傷、愛(ài)和憎等。兩極性也可表現為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。前者可提高、增強人的活動(dòng)能力，后者則會(huì )降低人的活動(dòng)能力。兩極性也可表現為緊張和輕松(緊張的解除)。兩極性還可表現為激動(dòng)和安靜。
23.B【解析】情緒的動(dòng)機一分化理論主要以伊扎德為代表，該理論是以情緒為核心，以人格結構為基礎，論述情緒的性質(zhì)與功能。
24.C【解析】移情又叫轉移，是指個(gè)體為達到減輕、消除不良心境所采取的一種轉移行為，達到心態(tài)平衡，如消遣轉移、繁忙轉移、開(kāi)闊轉移、歡娛轉移。
25.C【解析】幽默是指對于困境以幽默的方式處理。它沒(méi)有個(gè)人的不適及沒(méi)有不快地影響別人情感的公開(kāi)顯露。它與詼諧、說(shuō)笑話(huà)還不完全一樣。幽默仍然允許一個(gè)人承擔及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話(huà)卻引起分心或使人從情感的問(wèn)題上移開(kāi)。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
情緒是人各種感覺(jué)、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的心理反應，以及附帶的生理反應，如喜、怒、哀、樂(lè )等。情緒可以分為快樂(lè )、憤怒、恐懼、悲哀四種類(lèi)型。
2.【參考答案】
(1)心境。心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，也即平時(shí)說(shuō)的心情。
(2)激情。激情是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒，類(lèi)似于平時(shí)說(shuō)的激動(dòng)。
(3)應激。應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
3.【參考答案】
美國心理學(xué)家克雷奇、克拉奇菲爾德和利維森等人把情緒分為以下四類(lèi)：
(1)原始情緒，包括快樂(lè )、憤怒、恐懼、悲哀等情緒。
(2)與感覺(jué)刺激有關(guān)的情緒，包括疼痛、厭惡和輕快。這類(lèi)情緒可以是愉快的，也可以是不愉快的。
(3)與自我評價(jià)有關(guān)的情緒，包括成功的與失敗的情緒、驕傲與羞恥、內疚與悔恨等，這些情緒決定于一個(gè)人對自身行為與客觀(guān)行為標準的關(guān)系的知覺(jué)。
(4)與他人有關(guān)的情緒，發(fā)生在人與人之間的情緒種類(lèi)似乎無(wú)限繁多，按照積極的與消極的維度，可以把它們分為愛(ài)和恨兩個(gè)大類(lèi)。
4.【參考答案】
(1)情緒與情感的聯(lián)系。
情緒和情感作為一種主觀(guān)體驗，是對客觀(guān)現實(shí)的反映。但它反映的不是客觀(guān)事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的關(guān)系。情緒和情感是兩種難以分割而又有區別的主觀(guān)體驗。從廣義而言，情感與情緒一樣也是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗。從狹義而言，它不同于情緒，是和人的社會(huì )性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩定的態(tài)度體驗。
(2)情緒與情感的區別。
�、購男枰嵌瓤�，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式;情感是同人的高級的社會(huì )性需要相聯(lián)系的。
�、趶陌l(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，為人類(lèi)和動(dòng)物所共有;無(wú)論從種系或是個(gè)體發(fā)展來(lái)看，情感體驗都發(fā)生得較晚，是人類(lèi)所特有的，是個(gè)體發(fā)展到社會(huì )化進(jìn)程的一定階段才產(chǎn)生的。
�、蹚姆�定性程度看，情緒永遠帶有情境的性質(zhì);而情感有可能既具有情境性，又具有穩固性和長(cháng)期性，穩固的情感體驗是情緒概括化的結果。
5.【參考答案】
詹姆士一蘭格理論強調情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物，即情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進(jìn)一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。因此，后人稱(chēng)他們的理論為情緒的外周理論。但是，他們片面強調植物性神經(jīng)系統的作用，忽視了中樞神經(jīng)系統的調節、控制作用，因而引起了很多的爭議。
6.【參考答案】
情緒ABC理論由美國心理學(xué)家艾利斯于20世紀50年代創(chuàng )建。他認為激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對激發(fā)事件A的認知和評價(jià)而產(chǎn)生的信念B，即人的消極情緒和行為障礙結果C，不是由于某一激發(fā)事件A直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對它不正確的認知和評價(jià)所產(chǎn)生的錯誤信念B所直接引起的。
7.【參考答案】
(1)憂(yōu)郁。憂(yōu)郁是一種情緒與心理狀態(tài)，指一個(gè)人呈現哀傷、心情低落的狀況，絕望與沮喪為其特色。這是人類(lèi)正常的情緒之一，但是強烈而長(cháng)久持續的憂(yōu)郁情緒，可能是精神疾病造成。
(2)恐懼。在中學(xué)生中，社交恐懼癥和“恐學(xué)癥”是一種比較常見(jiàn)的心理障礙。中學(xué)生的社交恐懼癥常常來(lái)源于早期社交經(jīng)驗缺乏或社交挫折�！翱謱W(xué)癥”又稱(chēng)學(xué)�？謶职Y，是通過(guò)明顯的焦慮和軀體癥狀的結合而體現出來(lái)的對上學(xué)的非理性的緊張和恐懼。
(3)孤獨。中學(xué)生青春期后會(huì )感到特別孤獨的原因是：青春期是兒童向成人轉變的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段，有關(guān)自己和社會(huì )的各種信息紛至沓來(lái)，需要經(jīng)過(guò)不斷思考，最后確定自己的生活目標。
(4)憤怒。憤怒是一種消極的感覺(jué)狀態(tài)，一般包括敵對的思想、生理反應和適應不良的行為。中學(xué)生由于思維片面、偏激，比較容易沖動(dòng)，自控能力較差，容易產(chǎn)生憤怒情緒。
8.【參考答案】
(1)情緒的自主性。
(2)情緒活動(dòng)的豐富性。
(3)情緒體驗的跌宕性。
(4)情緒變化的兩極性。
9.【參考答案】
(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受。
(2)有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。
(3)有良好情緒的學(xué)生應該具備情緒反應的轉移能力。
(4)良好的情緒應符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
10.【參考答案】
(1)增強中學(xué)生的自信心。
(2)培養中學(xué)生的情緒自知力和挫折承受力。
(3)幫助中學(xué)生掌握情緒、情感調節的方法。
(4)充實(shí)中學(xué)生的精神生活。
11.【參考答案】
(1)敏銳覺(jué)察情緒。
(2)平和接納情緒。
(3)正確調整情緒。
(4)有效表達情緒。
(5)保持和創(chuàng )造快樂(lè )情緒。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)因為老師始終認為“我”是一名后進(jìn)生，再怎么努力學(xué)習都沒(méi)有用，于是“我”心灰意冷，放棄了學(xué)習。
(2)中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題有憂(yōu)郁、恐懼、孤獨和憤怒�！拔摇北怀靶笄榫w變?yōu)閼嵟�，決定好好學(xué)習，取得好成績(jì)后情緒極為高興，可是被老師懷疑后，情緒變?yōu)閼n(yōu)郁，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼。
2.【參考答案】
(1)小明出現了“恐學(xué)癥”�！翱謱W(xué)癥”在中學(xué)生中是一種比較常見(jiàn)的心理障礙，是通過(guò)明顯的焦慮和軀體癥狀的結合而體現出來(lái)的對上學(xué)的非理性的緊張和恐懼。
(2)可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：
�、賻椭∶鳂�(shù)立正確的挫折觀(guān)，對挫折有正確的認識與思想準備。
�、趲椭∶鞔_定適當的抱負水平，即根據實(shí)際情況確定適當的目標。
�、蹘椭∶鬟m度感受挫折，鍛煉其挫折承受力。
�、軒椭∶鞣治鍪〉脑�，并提出改進(jìn)的措施。
最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬考題 2
1.歡歡非常喜歡沉浸在古詩(shī)詞的海洋里體會(huì )詩(shī)人內心的情感，因此她特別喜歡上語(yǔ)文課，每次上課她都非常投入，得到了老師和同學(xué)的一致好評。這種學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.內部動(dòng)機 B.外部動(dòng)機 C.低層次動(dòng)機 D.交往動(dòng)機
1.【答案】A。解析：內部學(xué)習動(dòng)機是由活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂(lè )和滿(mǎn)足所引起的。題干中描述歡歡喜歡語(yǔ)文是由于語(yǔ)文學(xué)習能夠讓自己獲得豐富的情感體驗，充實(shí)自己，這就屬于內部學(xué)習動(dòng)機。因此，A選項正確。
2.小鄭不慎將同桌的一支貴重的鋼筆弄丟了，但小鄭沒(méi)有承認。班主任王老師知道后，正確的做法應該是( )。
A.在班會(huì )上對小鄭提出嚴肅批評，給其他學(xué)生以提醒
B.私下找小鄭談話(huà)，告訴他勇于承擔錯誤才是正確的做法
C.直接與小鄭的家長(cháng)面談，告知小鄭的不道德行為
D.放任不管，讓小鄭和同座自己解決這件事
2.【答案】B。解析：
選項A，在班會(huì )上對小鄭提出嚴肅批評，給其他學(xué)生以提醒，沒(méi)有保護小鄭的自尊心，不利于小鄭的發(fā)展。
選項B，私下找小鄭談話(huà)，告訴他勇于承擔錯誤才是正確的做法，既保護了小鄭的自尊心，也利于他主動(dòng)發(fā)現錯誤承認錯誤。
選項C，直接與小鄭的家長(cháng)面談，告知小鄭的不道德行為，這樣做沒(méi)有給小鄭認識自己錯誤的機會(huì )。
選項D，學(xué)生的心智并不成熟，自己解決不會(huì )取得好的結果，所以不能放任不管。
故排除ACD，本題選B。
3.二年一班在“每月一星”評比活動(dòng)中，將本月樂(lè )于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于( )。
A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)踐指導法 C.陶冶教育法 D.榜樣示范法
3.【答案】D。解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
題干中，將每月之星張貼，是在樹(shù)立良好的榜樣。因此，ABC選項與題意不符，故本題選擇D項。
4.首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級授課制的教育著(zhù)作是( )。
A.杜威的《民主主義與教育》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》
4.【答案】C。解析：本題考查關(guān)于班級授課制的知識點(diǎn)�？涿兰~斯的著(zhù)作《大教學(xué)論》中系統的論述了班級授課制，提出了普及教育的思想。因此，本題選擇C。
5.中國第一本用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)論述教育的著(zhù)作的作者是( )。
A.梁漱溟 B.黃炎培 C.楊賢江 D.王國維
5.【答案】C。解析：楊賢江(化名李浩吾)的《新教育大綱》(1930)是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學(xué)著(zhù)作。
6.《學(xué)記》中提到的“教學(xué)相長(cháng)”，本義是指( )。
A.教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高
B.教師這一方面的以教為學(xué)，以學(xué)促教
C.學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教
D.教師的教引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)
6.【答案】B。解析：“教學(xué)相長(cháng)”的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明了教師本身的學(xué)習是一種學(xué)習，而他教導他人的過(guò)程更是一種學(xué)習。正是這兩種不同形式的學(xué)習相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。
7.小嘉特別喜歡參與學(xué)校開(kāi)展的各項課外活動(dòng)，班主任留意到這一點(diǎn)后，在活動(dòng)中可以為小嘉布置一些需要耐性和毅力的持久性任務(wù)。同時(shí)，班主任對小嘉在完成任務(wù)途中表現出的三心兩意以及粗枝大葉等缺點(diǎn)特別注意批評教導。針對班主任采取的教育方法進(jìn)行推測，小嘉的氣質(zhì)類(lèi)型可能更加偏向( )型氣質(zhì)。
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)
7.【答案】B。解析：多血質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)主要表現為活潑好動(dòng)、反應迅速、粗枝大葉、穩定性差、缺少耐性。故本題答案選擇B。
8.根據加德納的多元智能理論，建筑師，設計師群體最可能是( )突出。
A.空間智能 B.人際智能 C.內省智能 D.語(yǔ)言智能
8.【答案】A。解析：空間智能強調人對色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，能夠通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現出來(lái)的能力。
建筑師和設計師的空間智能最為突出，空間智能更多強調對空間的感知和想象力，故該題選擇A選項。
9.下列主張不屬于社會(huì )本位論的學(xué)者是( )。
A.納托爾普 B.涂爾干 C.福祿培爾 D.凱興斯泰納
9.【答案】C。解析：社會(huì )本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、納托爾普、凱興斯泰納等。個(gè)人本位論的代表人：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。福祿培爾屬于個(gè)人本位論。
10.以身立教，為人師表體現了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。
A.示范性 B.復雜性
C.創(chuàng )造性 D.勞動(dòng)方式個(gè)體性
10.【答案】A。解析：題干中以身立教和為人師表強調老師應該成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，體現了教師勞動(dòng)的示范性。因此，本題選擇A。
11.“抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)”是貫徹哪一教學(xué)原則的基本要求?( )
A.因材施教原則 B.直觀(guān)性原則 C.循序性原則 D.發(fā)展性原則
11.【答案】C。解析：循序漸進(jìn)性原則又叫系統性原則，它的貫徹要求為：教師教學(xué)要有系統性;注意抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題;由淺入深由易到難的進(jìn)行教學(xué)。
12.歷史最悠久、使用最為普遍的教學(xué)方法是( )。
A.講授法 B.談話(huà)法 C.實(shí)驗法 D.實(shí)習法
12.【答案】A。
13.( )又稱(chēng)“靈活的`課程表”，其基本做法是把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。
A.個(gè)別教學(xué)制 B.道爾頓制 C.分組教學(xué)制 D.特朗普制
13.【答案】D。解析： 特朗普制又稱(chēng)“靈活的課程表”，他是美國教育學(xué)教授特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種組織形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結合起來(lái)。因此選擇D。
14.魏老師在班級管理中總是先對班級進(jìn)行一個(gè)總體的管理，通過(guò)班集體再去影響每一個(gè)同學(xué)。反過(guò)來(lái)又通過(guò)對每個(gè)學(xué)生的管理來(lái)影響整個(gè)班集體。上述管理模式屬于( )。
A.常規管理 B.質(zhì)量管理 C.平行管理 D.目標管理
14.【答案】C。解析： 班級平行管理是指班主任既通過(guò)對集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結合起來(lái)的管理方式。因此，本題選擇C。
15.看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的( )。
A.整體性 B.理解性 C.選擇性 D.恒常性
15.【答案】C。解析：知覺(jué)的選擇性是指個(gè)體根據自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信號的某些方面作為知覺(jué)對象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。例如：看書(shū)的時(shí)候我們的注意力會(huì )傾向于放到劃出了重點(diǎn)的地方。這里體現的是知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的整體性是指把客觀(guān)事物作為整體來(lái)感知。知覺(jué)的理解性是指根據已有的知識經(jīng)驗來(lái)解釋當前知覺(jué)的對象。知覺(jué)的恒常性是指當知覺(jué)的條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍然保持相對不變的特性。綜上所述，本題選C。
16.學(xué)習者通過(guò)后面的學(xué)習，對原有的知識進(jìn)行補充、改組或修正，這種遷移就是逆向遷移。用認知派的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，逆向遷移是一種( )。
A.同化作用 B.順應作用 C.概括作用 D.分析理解作用
16.【答案】B。解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習對先前學(xué)習的影響。順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認知結構發(fā)生改變來(lái)適應刺激的影響。題干中對原來(lái)知識進(jìn)行補充、改組或修正，改變了之前的認知結構，屬于順應作用。因此，B選項正確。
17.奧蘇泊爾認為有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是以符號為代表的新觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中原有的適當的觀(guān)念建立起( )聯(lián)系的過(guò)程。
A.非人為的和實(shí)質(zhì)性的 B.人為的和實(shí)質(zhì)性的
C.非人為的和非實(shí)質(zhì)性的 D.人為的和非實(shí)質(zhì)性的
17.【答案】A。解析：奧蘇泊爾的有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀(guān)點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。因此，本題選A。
18.整合所學(xué)知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學(xué)習策略稱(chēng)為( )。
A組織策略 B.復述策略 C.計劃策略 D.調節策略
18.【答案】A。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類(lèi)策略，所以此題選擇A。
19.校本課程屬于( )。
A.學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程 B.必修課程
C.選修課程 D.隱形課程
19.【答案】A。解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(cháng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(cháng)和社區人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。故選A。
20.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據是( )。
A.教學(xué)計劃 B.課程標準 C.課程目標 D.教學(xué)目標
20.【答案】B。解析：課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據。故答案為B。
最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬考題 3
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設想的論著(zhù)是（ ）。
A、《論語(yǔ)》 B、《學(xué)記》 C、《中庸》 D、《大學(xué)》
2、美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標分類(lèi)理論，把教育目標分為（ ）。
A、總體目標、階段目標、具體目標 B、德育目標、智育目標、體育目標
C、國家目標、學(xué)校目標、個(gè)人目標 D、認知目標、情感目標、動(dòng)作技能目標
3、在張老師的數學(xué)課上，有的學(xué)生認真聽(tīng)講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥(niǎo)鳴，或想著(zhù)下課后的歡快活動(dòng)，對一元二次方程概念不求甚解，這體現了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。
A、主觀(guān)能動(dòng)性 B、遺傳 C、學(xué)校教育 D、環(huán)境
4、人的心理機能遵循從簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。
A、互補性 B、順序性 C、差異性 D、不平衡性
5、2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設立勞動(dòng)教育必修課程，文件規定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（ ）。
A、1課時(shí) B、2課時(shí) C、3課時(shí) D、4課時(shí)
6、在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數量多，幼兒園的數量會(huì )被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數大，比例大，包含中小學(xué)在內的基礎教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì )提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì )重視高等教育、繼續教育、職業(yè)培訓等方面，這體現影響教育發(fā)展的因素是（ ）。
A、人口的年齡結構 B、人口數量 C、人口就業(yè)結構 D、人口質(zhì)量
7、為了深入開(kāi)展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門(mén)課程屬于（ ）。
A、隱性課程 B、分科課程 C、地方課程 D、綜合課程
8、教師有正當懲戒權和訓育權，但是教師對學(xué)生懲戒和訓育不能使用有違人道和人格尊嚴的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對待學(xué)生。這體現的教育原則是（ ）。
A、因材施教原則 B、倫理性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、疏導性原則
9、新學(xué)期開(kāi)始，王老師為了更好地因材施教，對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試，這種評價(jià)方式屬于（ ）。
A、診斷性評價(jià) B、形成性評價(jià) C、總結性評價(jià) D、相對性評價(jià)
10、張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰士們的英雄事跡來(lái)培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。這體現的教育途徑是（ ）。
A、課外活動(dòng) B、社會(huì )實(shí)踐 C、學(xué)科教學(xué) D、心理咨詢(xún)
11、近年來(lái)，培華中學(xué)堅持開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評選活動(dòng)，取得良好的'教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。
A、環(huán)境陶冶法 B、實(shí)踐鍛煉法 C、明理教育法 D、榜樣示范法
12、在百米競賽中，如果預備信號與發(fā)令信號時(shí)間間隔長(cháng)，運動(dòng)員的起跑反應時(shí)間會(huì )受到明顯影響。這種現象屬于（ ）。
A、注意分配 B、注意起伏 C、注意啟動(dòng) D、注意轉移
13、小紅通過(guò)“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。
A、計劃策略 B、復述策略 C、監控策略 D、精加工策略
14、崔老師要求學(xué)生在三分鐘內說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強的發(fā)散思維（ ）。
A、流暢性差，獨特性好
B、流暢性好，變通性差
C、流暢性好，獨特性好
D、獨特性差，變通性好
15、潘老師講解熊貓習性的內容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現的教學(xué)原理是（ ）。
A、強化學(xué)習 B、支架式教學(xué) C、先行組織者 D、學(xué)習準備律
16、曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。滿(mǎn)園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（ ）。
A、再造想象 B、創(chuàng )造想象 C、無(wú)意想象 D、隨意想象
17、美術(shù)老師在創(chuàng )作時(shí)會(huì )在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。
A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、邏輯思維
18、王莉認為大家應該尊重同伴之間共同約定的規則，且這種規則是可以改變的，根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，王莉的道德認知處于（ ）。
A、前道德階段 B、他律道德階段
C、自律道德階段 D、公正道德階段
19、趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標，自我評價(jià)客觀(guān)、公正、全面，并且符合道德規范。他的自我意識發(fā)展階段處于（ ）。
A、生理自我 B、社會(huì )自我 C、心理自我 D、理想自我
20、班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級學(xué)生行為準則，規范學(xué)生行為，田老師的班級管理方式是（ ）。
A、專(zhuān)制式 B、放任式 C、民主式 D、競爭式
21、高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì )實(shí)時(shí)反饋當前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應調整，輔導老師采取的做法是（ ）。
A、放松反應 B、行為調節 C、生物反饋 D、預先應對
二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
素質(zhì)教育是我國在反思和批判應試教育重知識輕能力、重分數輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對此，李老師認為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(cháng)教育。請對李老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開(kāi)激烈討論。劉老師認為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強調學(xué)生的主體地位必然會(huì )削弱教師的主導作用。請對劉老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
王老師是一名剛入職的中學(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導上，因為他認為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習的指導者。請對王老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
楊老師在日常班級管理中發(fā)現，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認同。請對楊老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。
三、簡(jiǎn)答題：根據題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開(kāi)展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開(kāi)了深入討論，請簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。
張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團糟，對此，學(xué)校德育主任告訴他，班級管理是有規律的，要遵循一定的原則，請簡(jiǎn)述班級管理的原則。
康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據中學(xué)生情緒的矛盾性開(kāi)展針對性教學(xué)。請簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現。
進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們越來(lái)越重視同伴關(guān)系。請簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問(wèn)題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問(wèn)他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應。
孫老師拿出準備好的燒杯里邊有高溫熱水，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達到溫度的最低溫度，三者缺一不可。
講完燃燒之后，緊接著(zhù)講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問(wèn)邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。
最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著(zhù)火怎么辦？電線(xiàn)老化短路，引發(fā)火災怎么辦？堆放的紙箱著(zhù)火常用何種滅火方法撲滅？森林火災的有效方法是什么？學(xué)生一問(wèn)一答？課堂氣氛十分活躍。
請結合材料講一講孫老師運用了哪些教學(xué)方法，請進(jìn)行具體分析。
王老師在講三角形的面積計算公式時(shí)發(fā)現，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(cháng)10厘米，寬6厘米的矩形，老師問(wèn)：“矩形的面積如何計？”學(xué)生回答：“長(cháng)x寬�！蓖趵蠋熃又�(zhù)問(wèn)：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米�！苯又�(zhù)，王老師讓學(xué)生把長(cháng)方形沿對角線(xiàn)分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問(wèn)：“現在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著(zhù)讓學(xué)生再畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，并要求他們在長(cháng)邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(cháng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。王老師問(wèn)：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說(shuō)矩形的一半，另一些學(xué)生說(shuō)不知道。
綜上所述，結合皮亞杰的認知發(fā)展理論，回答下列問(wèn)題。
�。�1）簡(jiǎn)述同化和順應的主要內容。（10分）
�。�2）結合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動(dòng)。（8分）
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