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2017年遼寧小學(xué)教師資格《教育學(xué)》教育與生產(chǎn)力考點(diǎn)
教育通過(guò)提高社會(huì )生產(chǎn)力來(lái)改變社會(huì )經(jīng)濟組織的結構方式、運作方式，進(jìn)而影響經(jīng)濟的效益和經(jīng)濟的發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟制度的建立、改革和完善。下面由小編為大家整理的《教育學(xué)》教育與生產(chǎn)力考點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
教育與生產(chǎn)力
教育與社會(huì )生產(chǎn)力有著(zhù)密切的關(guān)系。教育通過(guò)提高社會(huì )生產(chǎn)力來(lái)改變社會(huì )經(jīng)濟組織的結構方式、運作方式，進(jìn)而影響經(jīng)濟的效益和經(jīng)濟的發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟制度的建立、改革和完善，可見(jiàn)，教育對經(jīng)濟的影響作用主要是通過(guò)與生產(chǎn)力的關(guān)系來(lái)實(shí)現的。通常，我們把教育對社會(huì )生產(chǎn)、社會(huì )經(jīng)濟所發(fā)揮的這種影響作用稱(chēng)之為教育的生產(chǎn)性或教育的經(jīng)濟功能。
生產(chǎn)力是人類(lèi)征服自然和改造自然的能力，它主要由勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料和勞動(dòng)對象三個(gè)要素構成。人類(lèi)教育的起源就是在生產(chǎn)勞動(dòng)中，盡管那時(shí)還未形成制度化的教育。在農業(yè)社會(huì )中，教育的經(jīng)濟功能非常薄弱，但隨著(zhù)大工業(yè)生產(chǎn)的出現和發(fā)展，教育與人類(lèi)生產(chǎn)力的關(guān)系愈發(fā)密切。教育與生產(chǎn)力之間表現為辯證關(guān)系：一定社會(huì )的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著(zhù)教育的發(fā)展水平，而教育又對生產(chǎn)力的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。
一、生產(chǎn)力對教育的決定作用
生產(chǎn)力是社會(huì )發(fā)展的根本動(dòng)力。教育作為一種社會(huì )活動(dòng)，不能脫離一定的時(shí)空、物質(zhì)條件和內容而進(jìn)行，缺少其中的任何一種要素都不能構成教育活動(dòng)。而這些條件的先進(jìn)程度則與生產(chǎn)力發(fā)展水平密切相關(guān)。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，它決定著(zhù)教育的發(fā)展水平。
(一)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規模和速度
舉辦教育需要一定的人力、物力和財力。創(chuàng )辦多少學(xué)校，可以容納多少人接受教育，必須有一定的物質(zhì)條件作保證，所以，從事教育工作和受教育的人數，以及教育事業(yè)發(fā)展的速度，基本上總是與社會(huì )所提供的物質(zhì)資料的總量相適應;而社會(huì )所提供的物質(zhì)資料的數量，又是由生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。
社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的社會(huì )，需要大多數人從事勞動(dòng)，所提供的物質(zhì)資料又很少，能受教育的人和從事教育活動(dòng)的人當然也很少;生產(chǎn)水平低下，也不會(huì )要求人們有較高的文化科技水平，所以，那時(shí)教育的規模不大，發(fā)展的速度就慢。只有進(jìn)人現代社會(huì )，生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會(huì )所提供的物質(zhì)資料大幅度增加，同時(shí)，依賴(lài)知識和技術(shù)的大工業(yè)生產(chǎn)又對教育有所訴求的時(shí)候，才有可能使較多的人接受教育和從事教育工作，教育才可能有較大的規模和較高的發(fā)展速度。世界上有些國家，之所以能夠普及中等教育，并且逐步延長(cháng)了普及教育的年限，主要原因在于這些國家生產(chǎn)力水平較高，社會(huì )物質(zhì)生活條件較好。社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的水平不僅為教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)條件，而且也對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度提出了需要。社會(huì )要求教育事業(yè)能夠跟得上生產(chǎn)力的提高并得到相應的發(fā)展，以便為物質(zhì)資料的生產(chǎn)提供足夠數量的、層次比例合理的人力資源。社會(huì )上每個(gè)人在文化教育上的需要，也隨著(zhù)生產(chǎn)力的提高而不斷增長(cháng)。如果教育的發(fā)展不能滿(mǎn)足生產(chǎn)力發(fā)展的要求，社會(huì )將采取措施努力發(fā)展教育事業(yè)，反之，如果教育的發(fā)展超過(guò)了社會(huì )生產(chǎn)力的承受能力，占用了過(guò)多的人力、物力，社會(huì )將會(huì )對教育進(jìn)行調整，使教育的發(fā)展適應生產(chǎn)力發(fā)展的水平。
(二)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著(zhù)教育對人才的培養規格和教育結構
生產(chǎn)力的發(fā)展對教育所要培養的人才規格提出了相應的要求，尤其是在人的知識和生產(chǎn)能力等方面。它要求教育要培養出能夠有效地從事生產(chǎn)，提高勞動(dòng)效率的人。生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，對人的規格標準的要求也就不同。例如，在奴隸社會(huì )和封建社會(huì )里，由于生產(chǎn)力發(fā)展的遲緩和水平的低下，從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者一般不需要經(jīng)過(guò)學(xué)校教育的培養和訓練，便可直接進(jìn)行手工業(yè)勞動(dòng)的生產(chǎn)，這時(shí)生產(chǎn)力對人才規格的要求不明顯。進(jìn)入資本主義社會(huì )后，由于大工業(yè)生產(chǎn)的出現，科學(xué)技術(shù)應用于生產(chǎn)，生產(chǎn)勞動(dòng)的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，在生產(chǎn)中腦力勞動(dòng)的成分顯著(zhù)增加，作用也越來(lái)越大，社會(huì )生產(chǎn)勞動(dòng)日益朝著(zhù)智能型方向發(fā)展。新的生產(chǎn)力對于從事生產(chǎn)勞動(dòng)的人提出了新的要求，勞動(dòng)者既要有一定的生產(chǎn)技能，又要具備一定的文化科學(xué)知識�？梢�(jiàn)，生產(chǎn)力發(fā)展的水平對人才的培養規格提出了一定的要求，它要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產(chǎn)上所需要的知識技術(shù)。
生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結構的變化。教育結構通常反映包括基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)校組合和比例構成。社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個(gè)基礎上形成的社會(huì )經(jīng)濟結構，制約著(zhù)教育結構。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。如大、中、小學(xué)的比例關(guān)系，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的關(guān)系，全日制學(xué)校與社會(huì )教育的關(guān)系，高等學(xué)校中不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科之間的比例關(guān)系，都要與一定的社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應。否則，就會(huì )出現教育結構比例失調的問(wèn)題，教育培養的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟的要求，或者出現人才過(guò)�，F象。
(三)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著(zhù)教育內容、教育手段和教學(xué)的組織形式
教育內容的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)選擇和加工過(guò)的人類(lèi)積累的社會(huì )生產(chǎn)、生活經(jīng)驗。生產(chǎn)力是人類(lèi)征服和改造自然的能力。在征服和改造自然的社會(huì )實(shí)踐中，人類(lèi)不斷積累著(zhù)關(guān)于自然和社會(huì )的經(jīng)驗，并逐漸使這些知識經(jīng)驗豐富和系統化，這就為學(xué)校教育內容的豐富和更新提供了條件。人類(lèi)所積累的知識經(jīng)驗水平?jīng)Q定了學(xué)校教育內容的先進(jìn)程度。例如在14世紀以前的學(xué)校教育中，自然科學(xué)的課程一般只有算術(shù)、幾何、天文等學(xué)科，到了14—16世紀，增加了地理和力學(xué)等學(xué)科。自近現代以來(lái)，生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)知識以幾何級數的速度增長(cháng)，促進(jìn)人們的認識能力、思維水平的不斷進(jìn)步，由此，促進(jìn)學(xué)校的課程結構與內容不斷改進(jìn)與更新。l9世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)要求，根據他對科學(xué)知識分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)，提出了較為系統的課程理論，對英國以及歐洲實(shí)科教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。隨后，世界各國許多的重大教育改革都是以課程改革為核心的，而每次重大的課程教學(xué)內容改革，都反映了生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新水平和新要求。
同樣，學(xué)校的物質(zhì)設備、教學(xué)組織形式等方面的變化與發(fā)展都是由一定的生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用引起的，反映了當時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展水平。在今天，把新的科技成果，如計算機、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等引進(jìn)教育領(lǐng)域，充分利用現有的科技成果改進(jìn)我們的教學(xué)手段和教學(xué)設備，將大大提高教育技術(shù)現代化的水平，提高教育效率。生產(chǎn)力對教育內容和手段的制約在生產(chǎn)力中的知識要素，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育的影響方面表現得最為鮮明。
二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
生產(chǎn)力的發(fā)展對教育的發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)和制約的作用，同時(shí)，在現代社會(huì )中，教育也給社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展以巨大的反作用，表現為教育促進(jìn)著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現在以下幾個(gè)方面：
(一)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段
勞動(dòng)力是指具有一定生產(chǎn)勞動(dòng)能力的人。當人不具有從事生產(chǎn)所需要的知識和技能時(shí)，他只是一種可能的勞動(dòng)力，要把這種可能的勞動(dòng)力轉化為現實(shí)的勞動(dòng)力，則需依靠教育。在現代社會(huì )，教育，尤其是學(xué)校教育，日益成為勞動(dòng)者再生產(chǎn)的基本手段。馬克思說(shuō)過(guò)：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓練。”勞動(dòng)力的質(zhì)量和數量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著(zhù)再生產(chǎn)勞動(dòng)力的重任。在現代生產(chǎn)過(guò)程中，技術(shù)改造、設備更新，要靠具有一定知識技能的勞動(dòng)者把科技成果應用于生產(chǎn)過(guò)程來(lái)完成;豐富的自然資源、先進(jìn)的生產(chǎn)工具要通過(guò)高素質(zhì)勞動(dòng)者的開(kāi)發(fā)與運用來(lái)發(fā)揮作用;高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)及其生產(chǎn)效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理活動(dòng)來(lái)實(shí)現。而勞動(dòng)者基本勞動(dòng)素質(zhì)的優(yōu)劣，如操作水平的高低，管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的程度和質(zhì)量。教育對勞動(dòng)力的再生產(chǎn)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現：
1.教育使潛在的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力
一個(gè)人在不具備任何勞動(dòng)知識和勞動(dòng)經(jīng)驗前，只是一個(gè)可能的或潛在的勞動(dòng)者，而勞動(dòng)知識和勞動(dòng)經(jīng)驗的獲得必須通過(guò)一定的教育或訓練。在現代社會(huì )，學(xué)校教育在這方面的作用愈顯重要�，F代經(jīng)濟活動(dòng)中，科學(xué)技術(shù)已成為取得經(jīng)濟成效的決定性因素，但科學(xué)技術(shù)屬于知識形態(tài)的生產(chǎn)力，在它沒(méi)有運用于生產(chǎn)過(guò)程之前，只是潛在的生產(chǎn)力。人只有掌握了一定的科學(xué)技術(shù)知識并獲得相應的生產(chǎn)能力后才有可能成為生產(chǎn)力中的勞動(dòng)力要素，科學(xué)技術(shù)知識和勞動(dòng)技能也只有內化為勞動(dòng)者的素質(zhì)，才有可能轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力。
2.教育能把一般性的勞動(dòng)者轉變?yōu)閷?zhuān)門(mén)性的勞動(dòng)者
教育中的普通學(xué)校教育，擔負著(zhù)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平，從而大面積地提高勞動(dòng)者的一般素質(zhì)的任務(wù)。一般意義上講，普通教育培養的勞動(dòng)者是作為勞動(dòng)后備力量的勞動(dòng)者。教育中的專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育就是在普通教育的基礎上把一般性的勞動(dòng)者進(jìn)一步轉變?yōu)槟骋活I(lǐng)域、某一行業(yè)以至某一工種的專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者。這種勞動(dòng)者對于經(jīng)濟活動(dòng)來(lái)說(shuō)，更具有直接和現實(shí)的意義。
3.教育能把較低水平的勞動(dòng)者提升為較高水平的勞動(dòng)者
勞動(dòng)者的素質(zhì)都有一個(gè)由低水平向高水平提升的過(guò)程。在現代社會(huì )，生產(chǎn)的技術(shù)水平不斷提高，生產(chǎn)方式和勞動(dòng)工藝不斷革新，從而對勞動(dòng)者的素質(zhì)不斷提出新的要求，要求勞動(dòng)者必須不斷受教育，而且必須終身受教育。教育已成為不斷提升勞動(dòng)者素質(zhì)和促進(jìn)勞動(dòng)者進(jìn)行縱向社會(huì )流動(dòng)的基本手段。
4.教育能把一種形態(tài)的勞動(dòng)者改造為另一種形態(tài)的勞動(dòng)者
古代社會(huì )，勞動(dòng)主要憑借個(gè)體經(jīng)驗，加上行業(yè)之間的相互封鎖，一個(gè)人要從一種勞動(dòng)轉換到另一種勞動(dòng)中去，是一件非常困難的事情�，F代社會(huì )是社會(huì )化大生產(chǎn)，改行轉業(yè)，更換職業(yè)和工種，無(wú)論是被迫還是主動(dòng)的，都已逐漸成為習以為常的事情。同時(shí)，由于現代化生產(chǎn)主要是依靠科學(xué)技術(shù)，只要勞動(dòng)者掌握了生產(chǎn)和工藝的一般原理，就能順利地從一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)轉移到另一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)，從而由一種形態(tài)的勞動(dòng)者轉換為另一種形態(tài)的勞動(dòng)者。
5.教育能把單維度的勞動(dòng)者改變?yōu)槎嗑S度的勞動(dòng)者
傳統經(jīng)濟學(xué)意義上的勞動(dòng)者幾乎就是一個(gè)純粹的勞動(dòng)力，一個(gè)聽(tīng)話(huà)的、會(huì )做工的工具，這種勞動(dòng)者的發(fā)展和需求都是單維度的�，F代經(jīng)濟學(xué)要求勞動(dòng)者不僅要掌握科學(xué)技術(shù)知識和具有勞動(dòng)能力，而且也要具備一定的文化素養、思想修養、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神、合作意識等品質(zhì)，這種勞動(dòng)者的發(fā)展和需求都是多維度的。與單維度的勞動(dòng)者相比，多維度勞動(dòng)者的生活不僅僅從屬于勞動(dòng)，他們具有更高的層次和境界，更高的素質(zhì)和勞動(dòng)能力，這正是現代經(jīng)濟活動(dòng)所需要的，因此，現代教育越來(lái)越注重對未來(lái)勞動(dòng)者進(jìn)行多維度的培養。據統計，在菲律賓，1981年那些完成初等教育的人的收入是那些沒(méi)完成這一級教育者的收入的1.23倍;那些完成中等教育的人的收入是沒(méi)完成初等教育者收入的2.11倍，而那些完成高等教育的人的收入是沒(méi)完成初等教育者收入的3.9倍。在美國，學(xué)位越高者平均月收人也越高。取得博士學(xué)位者，平均月收入3637美元，取得碩士學(xué)位者2378美元，取得學(xué)士學(xué)位者1827美元，職校畢業(yè)者l088美元，中學(xué)畢業(yè)者921美元。根據世界銀行1991年的估算，每增加一年學(xué)校教育，在韓國能使人們的收入增加6%，在馬來(lái)西亞能使男性的收入增加16%，使女性收入增加18%;每增加一年初等教育，在泰國能使男性的收入增加l7%，使女性的收入增加13%;每增加一年中等教育，在印度尼西亞能使男性的收入增加8%，使女性的收入增加l2%，在泰國則使男性和女性的收入分別增加7%和25%。
(二)教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段
科學(xué)知識作為人們實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟和認識成果，是一種精神產(chǎn)品。它在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)的生產(chǎn)力或潛在的生產(chǎn)力。要把這種潛在的生產(chǎn)力為人所掌握并應用于生產(chǎn)中，需要依靠教育。學(xué)校教育是進(jìn)行知識再生產(chǎn)的最有效形式。馬克思曾指出：“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內就能學(xué)會(huì )二項式定理。”在學(xué)校教育中，教師有目的、有計劃、有組織、有選擇地以系統、概括的形式，科學(xué)的教學(xué)方法將人類(lèi)在漫長(cháng)的歷史過(guò)程中積累的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)同時(shí)傳授給許多學(xué)生，使原來(lái)只為少數人所掌握的科學(xué)技術(shù)知識，能在較短的時(shí)間內，為更多的人掌握。不僅實(shí)現了科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)，而且還是一種具有較高效率的擴大的再生產(chǎn)。
發(fā)達國家不同時(shí)期科技進(jìn)步在國民生產(chǎn)總值中的比重如下：
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年代 |
科技進(jìn)步在國民生產(chǎn)總值中的比重 |
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20世紀初 |
5％～l0％ |
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20世紀50年代 |
30％～50％ |
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20世紀80、90年代 |
60％～80％(某些尖端高科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域達80％以上) |
(三)教育能促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展與創(chuàng )新
教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也擔負著(zhù)發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識的任務(wù)。這一功能尤其在高等教育中表現得最為鮮明。高校具有的科學(xué)研究力量比較集中、學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全、學(xué)術(shù)思想活躍、信息來(lái)源豐富等特點(diǎn)，使其成為科學(xué)研究的重要基地，并通過(guò)創(chuàng )造和發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其擴大科學(xué)知識再生產(chǎn)的功能，對產(chǎn)生新的科學(xué)知識作出特別的貢獻。
正因為教育對生產(chǎn)力的發(fā)展具有如此重大的推動(dòng)作用，當前世界各國都把教育作為促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和提高綜合國力的重要手段，并紛紛制定出重大的教育戰略發(fā)展規劃。
三、教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展
我們在前面講過(guò)，教育通過(guò)提高生產(chǎn)力來(lái)改變經(jīng)濟組織的結構方式、運作方式，進(jìn)而影響經(jīng)濟的效益和經(jīng)濟的發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟制度的建立、改革和完善，我們稱(chēng)它為教育的生產(chǎn)性，也就是教育的經(jīng)濟功能。教育促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，提高社會(huì )生產(chǎn)率，創(chuàng )造出巨大的經(jīng)濟效益，根本原因在于：教育與生產(chǎn)發(fā)生聯(lián)系，必然要訴諸于科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和質(zhì)量，提高生產(chǎn)勞動(dòng)的知識含量、科技含量，從而使教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育成為科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段，并能促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展與創(chuàng )新。當代世界各國都已注意到教育與國家經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系，把教育作為促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)一個(gè)重要因素，把增加教育經(jīng)費當做一種生產(chǎn)性的投資，不斷提高教育經(jīng)費以提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養高級人才，并意識到，經(jīng)濟要發(fā)展，教育須先行。因為教育是一項周期很長(cháng)的事業(yè)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，投資于教育獲得的成效往往需要相當長(cháng)的時(shí)間才能顯現，因此，在現代社會(huì )，教育應該走在經(jīng)濟發(fā)展的前面，而不能等到經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展了再去發(fā)展教育，許多發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。因為受過(guò)教育的勞動(dòng)力是一種特殊的“人力資本”，教育投資乃是對“人力資本”的投資，它是帶來(lái)未來(lái)收益的源泉。
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