中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題（通用8套）
在學(xué)習、工作生活中，我們最離不開(kāi)的就是試題了，試題是命題者按照一定的考核目的編寫(xiě)出來(lái)的。你所了解的試題是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的中學(xué)教師資格證教育知識與能力試題，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 1
一、單選題
1.蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統研究教育問(wèn)題，總結蘇聯(lián)20世紀20-30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，并對我國有著(zhù)廣泛影響的教育專(zhuān)著(zhù)是( )
A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學(xué)》
【答案】：D
2.決定教育性質(zhì)的根本因素是( )
A.生產(chǎn)力
B.文化
C.政治經(jīng)濟制度
D.科學(xué)技術(shù)
【答案】：A
【解析】：
社會(huì )政治經(jīng)濟制度是決定教育性質(zhì)的直接因素，社會(huì )生產(chǎn)力是決定教育性質(zhì)的根本因素。
3.在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規律的研究方法是( )
A.調查法
B.訪(fǎng)談法
C.歷史法
D.實(shí)驗法
【答案】：C
【解析】：
歷史研究法是以系統方式收集、整理教育現象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。
4.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于( )
A.原始社會(huì )
B.奴隸社會(huì )
C.封建社會(huì )
D.資本主義社會(huì )
【答案】：B
【解析】：
由于原始社會(huì )生產(chǎn)力水平很低，所以，教育還沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )生活中分化出來(lái)。在奴隸社會(huì )里，出現了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì )生活中分化出來(lái)，成為獨立的形態(tài)。
5.我國2006年修訂并頒布的《義務(wù)教育法》規定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實(shí)施，由( )
A.地市級人民政府為主管理的體制
B.縣級人民政府為主管理的體制
C.鄉級人民政府為主管理的體制
D.鎮級人民政府為主管理的體制
【答案】：B
【解析】：
根據我國《義務(wù)教育法》第一章第七條規定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實(shí)施，由縣級人民政府為主管理的體制。
6.在中學(xué)階段開(kāi)設的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于( )
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.活動(dòng)課程
D.社會(huì )課程
【答案】：A
7.編寫(xiě)教材(教科書(shū))的直接依據是( )
A.課程計劃
B.課程目標
C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗
D.教師、經(jīng)驗、教材
【答案】：C
【解析】：
課程標準規定了學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。
8.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是( )
A.兒童、教材、活動(dòng)
B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗
C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗
D.教師、經(jīng)驗、教材
【答案】：C
【解析】：
杜威的理論是現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。
9.在學(xué)校教育中，學(xué)生對客觀(guān)世界的認識主要借助的是( )
A.生產(chǎn)經(jīng)驗
B.生活經(jīng)驗
C.直接經(jīng)驗
D.間接經(jīng)驗
【答案】：D
10.明確提出“教學(xué)永遠具有教育性”的教育家是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.杜威
D.贊科夫
【答案】：B
【解析】：
赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。
二、填空題
1.動(dòng)物界也存在教育。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)教育只存在于人類(lèi)社會(huì )之中，動(dòng)物界是不存在教育現象的。盡管在動(dòng)物界，尤其是在高等動(dòng)物界的代與代之間也存在類(lèi)似于人類(lèi)的“教育”或“教”與“學(xué)”的現象，但是這兩種表面類(lèi)似的現象在本質(zhì)上是不同的。人類(lèi)的教育活動(dòng)與動(dòng)物界相比，最大的區別在其社會(huì )性上。人類(lèi)的教育需要不是直接產(chǎn)生于生物本能，而是產(chǎn)生于社會(huì )延續與發(fā)展的需要。教育是一種社會(huì )現象，是人類(lèi)特有的活動(dòng)，動(dòng)物界沒(méi)有教育。
2.知識的多少與能力的高低成正比。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)知識的掌握和能力的.發(fā)展是不同步的，知識多了，能力并不一定高。知識是人們對客觀(guān)世界的認識，智力是人們認識客觀(guān)事物的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也并不相同，智力并不完全是隨著(zhù)知識的掌握而自然發(fā)展起來(lái)的。掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統一在教學(xué)活動(dòng)中;傳授知識與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統一在同一個(gè)認識主體的認識活動(dòng)之中;知識是發(fā)展智力的基礎;發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。因此，知識的多少與能力的高低并不是成正比的。
3.學(xué)習遷移是學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的現象，它對新知識、新技能的學(xué)習起促進(jìn)作用。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)學(xué)習遷移可能對學(xué)習起促進(jìn)作用(正遷移)，也可能起阻礙作用(負遷移)，還可能不起作用(零遷移)。
4.個(gè)體的道德認識與道德行為是一致的。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)道德認識與道德行為可能是一致的，也可能是不一致的。比如，中學(xué)生由于道德意志薄弱，可能會(huì )出現“明知故犯”的現象，這就是道德認識與道德行為不一致的現象。
5.簡(jiǎn)述課程計劃的含義和內容。
【答案】：
(1)課程計劃的含義：課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導性文件。
(2)課程計劃的內容：它具體規定了教學(xué)科目的設置(課程設置)、學(xué)科順序(課程開(kāi)設順序)、課時(shí)分配(教學(xué)時(shí)數)、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開(kāi)設哪些科目(課程設置)是課程計劃的中心和首要問(wèn)題。
6.在學(xué)校德育工作中，運用說(shuō)服教育法有哪些要求?
【答案】：
(1)明確目的性和針對性;(2)富有知識性、趣味性;(3)注意時(shí)機;(4)以誠待人。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1.以“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去的赤子之心，為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱(chēng)為偉大的人民教育家團隊的是（ ）
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽(yáng)初
D.蔡元培
【答案】A陶行知
2.下列選項中，教育家與其基本教育觀(guān)點(diǎn)對應正確的是（ ）
A、巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論
B、加涅——結構主義教學(xué)理論
C、贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
D、洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
答案：B
3.馬克思主義理論認為人與勞動(dòng)相結合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現了漫長(cháng)的一段人與勞動(dòng)相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）
開(kāi)始的。
A.原始社會(huì )
B.奴隸社會(huì )
C.封建社會(huì )
D.資本主義社會(huì )
【答案】B奴隸社會(huì )
4.一個(gè)先天失明的人注定成為不了畫(huà)家，這說(shuō)明影響人的發(fā)展因素主要是（ ）
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀(guān)能動(dòng)性
【答案】A遺傳。
5.舒爾茨的人力資本論表明（ ）
A.教育對人口結構的影響
B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C.教育對文化的制約作用
D.教育對政治經(jīng)濟的制約作用
【答案】B教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第14個(gè)五年規劃和2035年遠景目標的建議》中指出，要建設高質(zhì)量的教育體系。全面貫徹黨的教育方針。并培養人的教育規格表述為（ ）
A.有社會(huì )主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者
B.社會(huì )主義的建設者和保衛者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義新人
答案：C
7.我國的學(xué)制類(lèi)型屬于（ ）
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支制
【答案】D分支型學(xué)制
8.教科書(shū)的編排形式主要是（ ）
A.綜合式和分支式
B.學(xué)科式和活動(dòng)式
C.螺旋式和直線(xiàn)式
D.統一式和分散式
【答案】C直線(xiàn)式和螺旋式
9.我國當前普通高中的課程方案中。明確規定研究性學(xué)習屬于什么類(lèi)型課程（ ）
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學(xué)科課程
【答案】A
10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校規定了相關(guān)制度規定，凡在考試當中作弊者一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪一種德育方法（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評價(jià)法
C.自我修養法
D.說(shuō)服教育法
【答案】B
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10 B.12 C.14 D.16
【答案】A
12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認出了人群中的同學(xué)同學(xué)王剛。這體現的主要記憶活動(dòng)是（ ）
A.識記 B.保持 C.再認 D.回憶。
【答案】C再認
13.劉慶復習歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現代史的時(shí)間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習策略主要屬于（ ）
A組織策略
B精加工策略
C復述策略
D資源管理策略
【答案】A組織策略
14.課本中有標記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺(jué)的哪一特性（ ）
A整體性
B.選擇性
C理解性
D.恒常性
【答案】B選擇性
15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)她能一目十行。這種現象屬于（ ）
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉移
【答案】C.注意的廣度
16.蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)，這體現的意志品質(zhì)是（ ）
A.果斷性
B.沖動(dòng)性
C.靈活性
D.堅韌性
【答案】D.堅韌性
17.李輝的學(xué)習成績(jì)不太好，感到自卑。為求得心理滿(mǎn)足他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(cháng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）
A升華 C退行 B補償 D投射
【答案】B補償
18.張老師在班會(huì )上引導學(xué)生要為中華民族偉大復興而努力學(xué)習，張老師激發(fā)的是學(xué)生的哪一種學(xué)習動(dòng)機（ ）
A.直接的、近景性動(dòng)機
B.直接的、遠景性動(dòng)機
C.間接的、近景性動(dòng)機
D.間接的、遠景性動(dòng)機
【答案】D.間接的、遠景性動(dòng)機
19.孫英對同學(xué)汪麗在公交車(chē)上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英這種心理活動(dòng)屬于（ ）
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【答案】B道德情感
20.老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，共同完成小組目標屬于（ ）
A.合
B.接受
C.替代
D.直接
【答案】A合作學(xué)習
21.老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠依據學(xué)生的水平，年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當的調整，以提高教學(xué)效果，這說(shuō)明王老師具有哪一種教學(xué)能力（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.監控能力
D.計劃能力
【答案】B操作能力
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
22.人格具有可塑性。
【參考答案】
�、僭撜f(shuō)法正確
�、谌烁袷莻�(gè)體特有而相對穩定的心理行為模式。
人格是在主客體條件相互作用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。同時(shí)又在主客觀(guān)條件相互作用過(guò)程中發(fā)生變化。例如兒童的人格還不穩定，受環(huán)境影響就會(huì )比較大。成人的人格雖然比較穩定，但可以通過(guò)自我調控對人格產(chǎn)生改變。
�、酃�，題干說(shuō)法正確人格具有可塑性。
23.教學(xué)就是智育
【參考答案】該說(shuō)法錯誤。
(1)智育是指向受教育者傳授系統的文化科學(xué)知識和技能，專(zhuān)門(mén)發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)。
(2)教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現。
(3)智育是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。教學(xué)的根本任務(wù)是培養全面發(fā)展的人。
(4)若把教學(xué)等同于智育，就使教學(xué)走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向;并使智育局限于課堂教學(xué)，就易忽視與脫離廣闊的社會(huì )生活實(shí)際。
24.教育目的不等于各級種類(lèi)學(xué)校的培養目標
【參考答案】該說(shuō)法正確。
(1)教育目的有廣義和狹義之分，廣義是指所有團體和個(gè)人對教育培養什么樣的人的期待，即受教育者成為什么樣的人，受教育者身心發(fā)生什么樣的變化，都可以稱(chēng)之為教育目的。狹義的教育目的是指國家對培養什么人的總體期待，即國家對各級各類(lèi)學(xué)校培養人才的質(zhì)量和規格的總體要求。
(2)培養目標是教育目的在各級各類(lèi)學(xué)校的具體化，是對各級各類(lèi)學(xué)校人才培養的特殊要求。
(3)教育目的與培養目標的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系，培養目標是教育目的的具體化，培養目標的制定必須依據教育目的。
25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系
【參考答案】該說(shuō)錯誤。
(1)人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩定的心理關(guān)系或心理距離。它的.形成與變化，取決于交往雙方滿(mǎn)足需要的程度。課堂里的人際關(guān)系將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
(2)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì )關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
(3)因此，該說(shuō)法錯誤。
課堂人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，是創(chuàng )設良好課堂氣氛的基礎，教師在課堂上應注重建立以教師為中心的雙向的師生關(guān)系，并且注重引導學(xué)生建立相互合作的關(guān)系。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)。
【參考答案】
(1)馬斯洛的需要層次理論
�、亳R斯洛認為，動(dòng)機是人類(lèi)生存和發(fā)展的內在動(dòng)力，需要是產(chǎn)生動(dòng)機的源泉。需要的強度決定著(zhù)動(dòng)機的強度，但只有最為強烈的需要才形成人們的主要動(dòng)機。馬斯洛還將需要分為兩類(lèi):一類(lèi)是人的基本需要，有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要。
�、谛枰獙W(xué)習動(dòng)機。馬斯洛認為，理想學(xué)校應反對外在學(xué)習，倡導內在學(xué)習。教師應不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習也要關(guān)系學(xué)生的生活。
(2)羅杰斯的學(xué)習理論
�、僦榻y一的教學(xué)目標觀(guān)。羅杰斯的教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情統一的人。這種知情融為一體的人，他稱(chēng)之為“完人”或“功能完善者”
�、谟幸饬x的自由學(xué)習觀(guān)。羅杰斯提倡有意義的自由學(xué)習。
�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。羅杰斯主張用“學(xué)習的促進(jìn)者”代替“教師”這個(gè)稱(chēng)謂。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(cháng)。學(xué)生中心模式又稱(chēng)為非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡(jiǎn)述提高知識直觀(guān)的途徑。
【參考答案】
1.根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀(guān)方式
2.運用知覺(jué)的組織原則，突出直觀(guān)對象的特點(diǎn)
3.教會(huì )學(xué)生觀(guān)察方法，養成良好的觀(guān)察習慣
4.讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程
28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及運用的基本要求。
【參考答案】
德育陶冶法及其運用的具體要求教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。
主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。
具體要求如下：
�、賱�(chuàng )設良好的情境；②與啟發(fā)說(shuō)服相結合；③引導學(xué)生參與情境的創(chuàng )設。
29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現的形式。
【參考答案】
(1)課程計劃：是指根據教育目的和各級各類(lèi)學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育行政部門(mén)制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導性文件。通常包括課程設置、課程結構、課程性質(zhì)、課程順序、學(xué)時(shí)安排、評價(jià)方式等。既為各學(xué)科、各學(xué)習領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)指明了方向，又為其奠定了理論與政策基礎。
(2)課程標準:是指國家教育行政部門(mén)制定的某一學(xué)科或某一學(xué)習領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，一般由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施及附錄七個(gè)部分構成。課程標準規定了學(xué)科教學(xué)目標、任務(wù)、范圍等，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。
(3)教科書(shū):是依據課程標準所研制的、便于教師教和學(xué)生學(xué)的基本教學(xué)媒介，是課程計劃和課程標準的具體化和工具載體，是由課程標準所要求達成的各種知識內容及方法所構成，在狹義上，教材就是教科書(shū)，在廣義上，教材還包括補充練習材料、補充閱讀材料等。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.20世紀50年代，國外有一位教育專(zhuān)家發(fā)現，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習成績(jì)就是上不去，傳統上，人們會(huì )把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責任，但是他發(fā)現這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績(jì)依然沒(méi)有任何改觀(guān)。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當數量這樣的學(xué)生，于是他推測會(huì )不會(huì )和他們自身有什么關(guān)系呢?于是他找到了一位內分泌醫生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫生對這些孩子的內分泌水平進(jìn)行了檢測。結果發(fā)現,那些調皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現自己。如果高到一定水平以后,這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現，只要這些孩子的這兩個(gè)內分泌指標，一直明顯高于閾值的話(huà)，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內分泌醫生還發(fā)現,隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，其中有一些孩子也會(huì )逐漸變得聽(tīng)話(huà)，但實(shí)際上并不是老師或者家長(cháng)的作用，而是這些孩子的內分泌水平達到了正常。由此，該教育專(zhuān)家認為，學(xué)校中孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，與他們身體的內分泌水平有關(guān)，而與家長(cháng)、教師的努力無(wú)關(guān)。
問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。(18分)
【參考答案】
該專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)錯誤，機械單一地看待影響人發(fā)展的因素。人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性和實(shí)踐活動(dòng)等因素影響，是多因素共同作用的結果。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件，為人的發(fā)展提供可能性的前提。
材料中，專(zhuān)家單一地將身體分泌水平看做是個(gè)人發(fā)展的唯一因素，屬于遺傳決定論，看法過(guò)于機械環(huán)境為人的發(fā)展提供條件和可能性。個(gè)體生活在不同的環(huán)境，或多或少受到外界環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響有自發(fā)的和自覺(jué)的，有積極的和消極的，可以通過(guò)控制家庭教育和學(xué)校教育的環(huán)境，使之對人的發(fā)展產(chǎn)生自覺(jué)的影響。
材料中，專(zhuān)家忽略了環(huán)境對人發(fā)展的影響。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起到主導作用，能夠有效推動(dòng)個(gè)體發(fā)展成長(cháng)，加速個(gè)體的發(fā)展，開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能以及喚醒人的生命的自覺(jué)意識。
材料中，專(zhuān)家未認識到學(xué)校教育的重要作用。
個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力，且通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)表現出來(lái)。學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是其身心發(fā)展的內在動(dòng)力，人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以發(fā)展。材料中，專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)忽視了個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的作用。
31.上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準確無(wú)誤地掌握“周?chē)窠?jīng)系統”的有關(guān)知識，李老師根據先行組織者的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行了精心設計。他先讓學(xué)生學(xué)習“神經(jīng)系統”的一般知識,分析神經(jīng)系統的構成和作用,讓學(xué)生明白“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”共同構成“神經(jīng)系統”，它們分別承擔著(zhù)不同的功能；進(jìn)而厘清“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的關(guān)系，比較“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周?chē)窠?jīng)系統”的相關(guān)知識。
問(wèn)題:
(1)請解釋“先行組織者”的含義。(6分)
(2)請結合李老師的做法,說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。(12分)
【參考答案】
1.“先行組織者”策略是奧蘇貝爾提出的一種組織學(xué)習的策略�！跋刃薪M織者”是一種先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的引導性材料，它比學(xué)習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。
2.先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并與認知結構中的原有觀(guān)念及新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。材料中，李老師為了讓學(xué)生掌握“周?chē)窠?jīng)系統”的有關(guān)知識，預先呈現了“神經(jīng)系統”這一知識點(diǎn)。通過(guò)對神經(jīng)系統一般知識的學(xué)習，引出與之有關(guān)的“中樞神經(jīng)”和“周?chē)窠?jīng)”的相關(guān)內容。在教學(xué)中結合對比，從而掌握“周?chē)窠?jīng)系統”。
對此，可以看出“先行組織者”在學(xué)習者已有知識與需要學(xué)習的新內容之間架設一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習的內容。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 3
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1、“兼愛(ài)”“非攻”是來(lái)自下列哪個(gè)名人的思想（ ）。
A、孟子 B、孔子
C、墨子 D、莊子
1、【答案】C。解析：“兼愛(ài)”“非攻”是墨家學(xué)派墨子的主要思想觀(guān)點(diǎn)。
2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。
A、梅伊曼 B、赫爾巴特
C、洛克 D、康德
2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中開(kāi)講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。
3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農、敏者賈、盲者卜、僂者績(jì)、跛者紡�！边@體現的教學(xué)原則是（ ）。
A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則
C、循序漸進(jìn)原則 D、直觀(guān)性原則
3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據人的個(gè)別差異性采取不同的指導方法，體現了因材施教原則。
4、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。
A、文納特卡制 B、活動(dòng)課時(shí)制
C、道爾頓制 D、特朗普制
4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結合起來(lái)，以靈活的時(shí)間單位代替固定統一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。
5、一個(gè)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì )再主動(dòng)研究數學(xué)問(wèn)題了。這種現象屬于（ ）。
A、附帶學(xué)習 B、附屬學(xué)習
C、正規課程 D、顯性課程
5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識內容的學(xué)習相伴隨的，對所學(xué)內容及學(xué)習本身養成的某種情感、態(tài)度的學(xué)習稱(chēng)為“附帶學(xué)習（連帶學(xué)習）”。比如，一個(gè)兒童在學(xué)習數學(xué)時(shí)，養成對待數學(xué)學(xué)習的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學(xué)習。
6、在教育活動(dòng)中涉及“教育要培養什么樣的人”這一根本問(wèn)題的是（ ）。
A、課程 B、教育評價(jià)
C、教學(xué) D、教育目的
6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達到的預期結果，是根據一定社會(huì )發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質(zhì)量規格標準，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì )傾向性等方面的要求。
7、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于（ ）。
A、常規管理 B、目標管理
C、平行管理 D、民主管理
7、【答案】D。解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種班級管理方式。
8、主導價(jià)值在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是（ ）。
A、校本課程 B、地方課程
C、必修課程 D、選修課程
8、【答案】C。解析：必修課程是根據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要制訂的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習的科目，在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)而開(kāi)設的課程。地方課程是省級教育行政部門(mén)以國家課程為基礎，依據當地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)設計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿(mǎn)足地區差異。校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。
9、班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于（ ）。
A、書(shū)面材料分析法 B、問(wèn)卷法
C、調查訪(fǎng)問(wèn)法 D、觀(guān)察法
9、【答案】A。解析：書(shū)面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jì)表、作業(yè)、日記等書(shū)面材料對學(xué)生進(jìn)行了解，題干中的“查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡”正是這一方法的運用。
10、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（ ）。統一的過(guò)程。
A、個(gè)體與環(huán)境 B、個(gè)體與社會(huì )
C、個(gè)體與教育 D、個(gè)體社會(huì )化與社會(huì )規范個(gè)體化
10、【答案】D。解析：德育過(guò)程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì )化和社會(huì )規范個(gè)體化的統一過(guò)程。
11、高中畢業(yè)會(huì )考是一種達標考試，屬于（ ）。
A、定量評價(jià) B、相對性評價(jià)
C、形成性評價(jià) D、絕對性評價(jià)
11、【答案】D。解析：絕對性評價(jià)又稱(chēng)為目標參照性評價(jià)（標準參照評價(jià)），是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據教學(xué)目標和教材編制試題來(lái)測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。
12、白天進(jìn)電影院，剛開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一會(huì )兒，慢慢就能看清事物。這種現象屬于（ ）。
A、視覺(jué)明適應 B、聽(tīng)覺(jué)適應
C、嗅覺(jué)適應 D、視覺(jué)暗適應
12、【答案】D。解析：視覺(jué)的適應可分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。題干中的白天進(jìn)電影院即由明處轉入暗處，是暗適應現象。
13、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)
C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類(lèi)人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)。
14、人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度出現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程是（ ）。
A、感覺(jué) B、知覺(jué)
C、再認 D、回憶
14、【答案】C。解析：再認是指人們對感知過(guò)、思考過(guò)或體驗過(guò)的事物，當它再度呈現時(shí)，仍能認識的心理過(guò)程。例如，好友重逢，一眼就認出了對方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認是記憶的初級表現形式，是比回憶較為容易和簡(jiǎn)單的一種恢復經(jīng)驗的形式。
15、曉東在解決了困擾他許久的數學(xué)難題后出現的喜悅感屬于（ ）。
A、道德感 B、理智感
C、美感 D、效能感
15、【答案】B。解析：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的.主觀(guān)體驗。例如，人們在探求未知的事物時(shí)所表現的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現問(wèn)題的驚奇感、問(wèn)題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問(wèn)題不解的苦悶感等。
16、問(wèn)題解決被看作是思維活動(dòng)的最普遍形式，突出地表明人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng )造性，其過(guò)程通常分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設和（ ）。
A、分析假設 B、總結反思
C、解決問(wèn)題 D、檢驗假設
16、【答案】D。解析：?jiǎn)?wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設、檢驗假設。發(fā)現問(wèn)題是首要環(huán)節，第二階段是理解問(wèn)題，提出假設是第三環(huán)節，也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節，最后一個(gè)環(huán)節是檢驗假設。
17、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于（ ）。
A、前習俗水平 B、習俗水平
C、后習俗水平 D、權威水平
17、【答案】B。解析：科爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習俗水平的兩個(gè)階段是尋求認可取向和遵守法規取向階段。
18、下列不屬于維果斯基的觀(guān)點(diǎn)的是（ ）。
A、將心理機能分為高級機能和低級機能
B、認為人的心理發(fā)展是不斷內化的結果
C、認為每一個(gè)心理發(fā)展階段都有一個(gè)發(fā)展危機
D、提出“最近發(fā)展區”的概念，并認為“教學(xué)應走在發(fā)展的前面”
18、【答案】C。解析：C項是由埃里克森提出的。美國精神分析學(xué)家埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
19、注重訓練的形式而不注重內容的學(xué)習遷移理論是（ ）。
A、關(guān)系轉換理論 B、經(jīng)驗類(lèi)化理論
C、共同要素說(shuō) D、形式訓練說(shuō)
19、【答案】D。解析：形式訓練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎。它認為心理官能只有通過(guò)訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。
20、自我遵循的原則是（ ）。
A、快樂(lè )原則 B、現實(shí)原則
C、道德原則 D、利我原則
20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來(lái)的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著(zhù)本我，一方面又受制于超我。它遵循現實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿(mǎn)足本我的要求。
21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現代社會(huì )生活更需要心理健康。這里所說(shuō)的心理健康指的是（ ）。
A、一種持續的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強壯
C、體質(zhì)好、身體無(wú)疾病狀態(tài) D、心理情緒穩定、不急躁
21、【答案】A。解析：世界衛生組織認為，心理健康是一種良好的、持續的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現為個(gè)體具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會(huì )適應能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的積極的社會(huì )功能。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
22、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。教育是社會(huì )環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著(zhù)主導作用和促進(jìn)作用。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性對個(gè)體的發(fā)展具有決定作用。
23、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
23、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。
24、盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現象是感覺(jué)的補償。
24、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補償是指某種感覺(jué)系統的機能喪失后，由其他感覺(jué)系統的機能來(lái)彌補。盲人失去了視覺(jué)，會(huì )增強其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
25、場(chǎng)獨立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。
25、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。場(chǎng)依存型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以外部線(xiàn)索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周?chē)h(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響；場(chǎng)獨立型的學(xué)生對客觀(guān)事物的判斷常以自己的內部線(xiàn)索（經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)）為依據，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨立型只是個(gè)體認知風(fēng)格的差異，認知風(fēng)格或認知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學(xué)習或問(wèn)題解決水平的高低。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述新課程改革的六項具體目標。
26、【參考答案】
�。�1）實(shí)現課程功能的轉變。
�。�2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
�。�3）密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
�。�4）改善學(xué)生的學(xué)習方式。
�。�5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。
�。�6）實(shí)行三級課程管理制度。
27、在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
27、【參考答案】
�。�1）目的明確，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求。
�。�2）生動(dòng)活潑，靈活多樣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
�。�3）注意檢查和持之以恒，隨時(shí)總結。
28、簡(jiǎn)述如何有效地組織復習。
28、【參考答案】
�。�1）及時(shí)復習。
�。�2）合理分配復習時(shí)間。
�。�3）復習方法多樣化。
�。�4）運用多種感官參與復習。
�。�5）嘗試回憶與反復識記相結合。
�。�6）掌握復習的“量”。除了這六種有效組織復習的方法外，還要重視對記憶品質(zhì)的培養，并注意用腦衛生。
29、簡(jiǎn)述心理健康的標準。
29、【參考答案】
�。�1）智力水平正常。
�。�2）自我意識正確。
�。�3）人際關(guān)系和諧。
�。�4）生活平衡積極。
�。�5）社會(huì )適應良好。
�。�6）情緒樂(lè )觀(guān)向上。
�。�7）人格統一完整。
�。�8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、新入職的張老師對學(xué)生的要求十分嚴格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒(méi)問(wèn)原因的情況下不準曉明坐回座位，讓他站在教室后聽(tīng)課一上午。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問(wèn)好，張老師都對學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生對張老師敬而遠之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說(shuō)心里話(huà)”活動(dòng)。曉明對張老師說(shuō)了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認真了，連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的陳舒兒也對張老師有話(huà)說(shuō)了，張老師對自己說(shuō)“我也進(jìn)步了”。
問(wèn)題：請結合新型師生關(guān)系特點(diǎn)對上述材料加以分析。（18分）
30、【參考答案】
我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)、心理相容。
材料中的張老師開(kāi)始沒(méi)有做到愛(ài)生。教師通過(guò)對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡淖鹁春托刨?lài)，而學(xué)生對教師的尊敬和信賴(lài)又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習條件。愛(ài)生是尊師的重要前提，尊師是愛(ài)生的必然結果。經(jīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師和學(xué)生最后做到了尊師愛(ài)生。材料中張老師與學(xué)生各自的變化同時(shí)也在一定程度上體現了教學(xué)相長(cháng)的特點(diǎn)。
31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開(kāi)心地說(shuō)：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復�！毙∪A卻嘟囔著(zhù)嘴說(shuō)：“哎，我已經(jīng)復習得很充分了呀，可是還有幾個(gè)題目不太明白，最后一個(gè)題用哪個(gè)公式呢？看來(lái)，我還得好好地看看�！�
問(wèn)題：（1）根據歸因理論，分析一下兩個(gè)人態(tài)度差異的原因。（9分）
�。�2）作為教師，該如何引導學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展？（9分）
31、【參考答案】
�。�1）在歸因理論者看來(lái)，個(gè)體對結果原因的解釋會(huì )反過(guò)來(lái)激發(fā)動(dòng)機，影響行為、期望和情感反應。
小明將考試的成功歸因于運氣這個(gè)外部的、不穩定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習失敗也這樣歸因，會(huì )產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習成績(jì)的提高和長(cháng)遠發(fā)展。
小華將自己學(xué)習的失敗歸因于努力這一內部的、不穩定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高，考試成績(jì)并沒(méi)有達到預期的水平，因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。
�。�2）老師在對小明進(jìn)行指導的時(shí)候，應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內部、不穩定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習中更加努力。
而對小華，老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時(shí)鼓勵她繼續努力，爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 4
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.我國第一位系統傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）
A.楊賢江
B.陶行知
C.黃炎培
D.李大釗
2. 1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統闡述其自然主義教育思想的著(zhù)作是（）
A.《理想國》
B.《巨人傳》
C.《太陽(yáng)城》
D.《愛(ài)彌兒》
3.有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說(shuō)明（）
A.順境有利于人的發(fā)展
B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C.逆境有利于人的發(fā)展
D.人對環(huán)境影響有能動(dòng)性
4.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構建的研究屬于（）
A.實(shí)驗研究
B.行動(dòng)研究
C.調查研究
D.個(gè)案研究
5. “今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（）
A.科學(xué)性
B.階段性
6. “教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機的泵取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（）
A.順序性
B.穩定性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
7.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規定“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A.強制性、普及性、免費性
B.強制性、基礎性、普及性
C.基礎性、普及性、免費性
D.基礎性、強制性、免費性
8.目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（）。
A.國家統一管理
B.地方與學(xué)校共同管理
C.學(xué)校自主管理
D.國家，地方與學(xué)校三級共同管理
9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng )立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無(wú)意識的結合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）
A.范例教學(xué)
B.發(fā)現學(xué)習
C.暗示教學(xué)
D.非指導教學(xué)
10.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節課內由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）
A.合作學(xué)習
B.復式學(xué)習
C.小班教學(xué)
D.分層教學(xué)
11.在學(xué)習文化建設中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這體現的德育方法是（）
A.說(shuō)服教育法
B.實(shí)際鍛煉法
C.情感陶冶法
D.自我修養法
12.李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現象主要體現了哪種強化方式（）
A.負向強化
B.間隔強化
C.自我強化
D.代替強化
13.劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A.負向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
14.郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。
A.注意的穩定
B.注意的分配
C.注意的范圍
D.注意的轉移
15.進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉而又哀傷憂(yōu)愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（）。
A.彌散性
B.閉鎖性
C.波動(dòng)性
D.感染性
16.李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)（）。
A.果斷性
B.獨立性
C.堅韌性
D.自制性
17.廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具、卡片等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。
A.認知法
B.代幣法
C.脫敏法
D.消退法
18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于（）。
A.抑郁
B.妄想
C.強迫
D.焦慮
19.鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀(guān)看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì )孝敬長(cháng)輩，這種品德修養發(fā)放屬于（）。
A.樹(shù)立榜樣
B.有效說(shuō)服
C.群體約定
D.價(jià)值辨析
20.語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵每個(gè)學(xué)生自由表達，并建設性地吸引學(xué)生地觀(guān)點(diǎn)以幫和指導學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。
A.民主式
B.權威式
C.放任式
D.專(zhuān)制式
21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。 A.角色意志
B.角色體驗
C.角色認知
D.角色期待
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）22.教育必然促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展
23.學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的主要是間接經(jīng)驗。 24.動(dòng)機強度與學(xué)習效果成正比。
25.情緒與認知是互不影響的心理過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述制約課程內容選擇的因素。 27.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。 28.簡(jiǎn)述皮亞杰認知發(fā)展階段論。
29.簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
閱讀下面材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：在我擔任初二（5)班班主任的'時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(cháng)帶著(zhù)孩子到我的辦公室找我談話(huà)。期間，家長(cháng)不停數落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著(zhù)頭。由于我在班上對這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jì)靠后，但是有一些長(cháng)處，所以待家長(cháng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道：這孩子最近在學(xué)校表現應還不錯，學(xué)習的勁頭也有，也能認真聽(tīng)課，我想以后成績(jì)肯是會(huì )有進(jìn)步的”。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著(zhù)淚水. . . .
在那以前，我很少正面表?yè)P過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當這家長(cháng)面表?yè)P他，學(xué)習積極性更高了。學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸－夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習增加動(dòng)力。
問(wèn)題：
�。�1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？（8分）
�。�2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。（10分）31.材料：王老師是一名新入職的高中數學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。后果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好？隨后地向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何把握好教學(xué)難度。張老師對王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子�！�
問(wèn)題：
�。�1）請用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題？（10分）
�。�2）結合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”（8分）
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 5
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，強調教育為完美生活做準備的的教育家是()。
A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威
2.在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩。這一現象體現了兒童身心發(fā)展的那一階段?()
A.順序性 B.階段性 C.個(gè)別差別差異性 D.不平衡性
3.明確提出“長(cháng)善救失” “教學(xué)相長(cháng)” “不陵節而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是( )
A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》
4.在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(cháng)智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實(shí)幸福的觀(guān)點(diǎn)屬于( )
A.個(gè)人本位論 B.社會(huì )本位論 C.知識本位論 D.能力本位論
5.世界各國的學(xué)制存在著(zhù)差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說(shuō)明學(xué)制的建立主要依據( )。
A.社會(huì )政治經(jīng)濟制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平
C.青少年身心發(fā)展規律 D.民族和文化傳統
6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測量或拼圖學(xué)習三角形的內角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是( ).
A.直線(xiàn)式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線(xiàn)式
7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設海洋教育課程，這種課程屬于( )。
A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程
8.李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現了哪一類(lèi)型的課的結構( )
A.單一課 B.綜合課 C .練習課 D.復習課
9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng )立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現的主要教學(xué)方法是( )。
A.講授法 B.討論法 C.談話(huà)法 D.演示法
10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢(qián)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?王老師通過(guò)講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢(qián)偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是( )。
A.榜樣示范法 B.品德評價(jià)法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個(gè)人修養法
11.班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(cháng)成熟，此刻若談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì )香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現了德育的那一原則?( )
A.知行統一原則 B.長(cháng)善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導原則
12.學(xué)習游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。
A.陳訴性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶
13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬于( )。
A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應遷移 D.重組遷移
14.小馬上課時(shí)害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問(wèn)的次數，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排?( )
A.正強化 B.負強化 C.延遲強化 D.替代強化
15.小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據規則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據皮壓杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于( )。
A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段 D.公正階段
16.中學(xué)生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于( )。
A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格
17.小強期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是( )。
A.宣泄 B.升華 C.補償 D.認知重組
18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是( )。
A.抑郁癥 B.焦慮癥 C. 強迫癥 D.恐懼癥
19.華老師認為課堂管理是教學(xué)的一部分，[億師學(xué)整理]課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說(shuō)明課堂管理具有那一項功能( ).
A.維持功能 B.導向功能 C.發(fā)展功能 D.調節功能
20.每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據自己所教班級人數，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據布勒與布朗的觀(guān)點(diǎn)，王老師處于教師成長(cháng)的哪個(gè)階段?( )。
A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我
21.老師經(jīng)常自覺(jué)的對自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺(jué)的教學(xué)行為，提高自覺(jué)的教學(xué)水平，李老師的做法基于下列哪種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式( )
A.教學(xué)實(shí)施 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思
二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。
22.教學(xué)具有自身的發(fā)展規律，不受社會(huì )發(fā)展的制約。
23.知識越多，能力越強。
24.接受學(xué)習一定是意義學(xué)習。
25.根據科爾伯格的觀(guān)點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的`人都能達到同樣的發(fā)展水平。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述班主任培養班集體的主要方法?
27.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?
28.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導的原則。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題
30.材料：
周老師總是認真的給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦。就是不愛(ài)用正道;上課愛(ài)做小動(dòng)作，插 話(huà)接舌瞎胡鬧;學(xué)習態(tài)度不大好，學(xué)習成績(jì)不大妙;你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jì)更糟糕�！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老師一打油 詩(shī)：“老師寫(xiě)的好，老師寫(xiě)的妙;小趙一定改，決不當草包;不做小動(dòng)作，頭腦用正道;[億師學(xué)提供]若是做不好，隨你老師敲!”
小張迷戀 電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語(yǔ)是：“該主機硬盤(pán)超過(guò)80G，內存2G，運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏;顯卡強大，畫(huà)面 質(zhì)量甚高;整體配置非常優(yōu)良，但該機音效設定不良，常常該發(fā)聲沒(méi)有聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音;另外屏保時(shí)間設定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)， 修理修理，還是好用的�！焙髞�(lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。
小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語(yǔ)如 下：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達明理，開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅持勤奮讀書(shū)。
問(wèn)題：
(1)周老師給學(xué)生寫(xiě)的評語(yǔ)體現了那些德育原則?
(2)請結合材料加以分析。
31.材料：
小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗獨立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)常常表現與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析 問(wèn)題的依據。另外，他還善于觀(guān)察言觀(guān)色，關(guān)注社會(huì )問(wèn)題。
問(wèn)題：
(1)結合材料分析小明和小羅的認知風(fēng)格差異。
(2)假如你是他們的老師，如何根據認知風(fēng)格差異展開(kāi)教學(xué)?
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 6
一、單項選擇題
1.教師在教學(xué)過(guò)程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認識和反思能力是( )。
A.教學(xué)設計能力
B.教學(xué)組織能力
C.教學(xué)決策能力
D.教學(xué)監控能力
2.下列表述中有錯誤的是( )。
A.智商決定學(xué)習成績(jì)
B.性格影響個(gè)體的行為方式
C.認知方式是習得的
D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
3.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意( )。
A.強調德育的外在
B.注意功能實(shí)現的間接性
C.注重個(gè)體的享用性
D.尊重學(xué)生個(gè)體的主體性
4.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指( )。
A.發(fā)展性功能
B.個(gè)體性功能
C.教育性功能
D.社會(huì )性功能
5.班主任工作的中心環(huán)節是( )。
A.了解和研究學(xué)生
B.做好個(gè)別教育工作
C.組織和培養班集體
D.統一安排教育活動(dòng)
6.掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生在學(xué)習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內容，而是在于他( )才能達到對教學(xué)內容的掌握程度。
A.學(xué)習積極性
B.學(xué)習自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
7.班主任了解學(xué)生最基本的方法是( )。
A.觀(guān)察法
B.談話(huà)法
C.問(wèn)卷法
D.實(shí)驗法
8.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( )。
A.認識活動(dòng)
B.實(shí)踐活動(dòng)
C.交往活動(dòng)
D.課堂活動(dòng)
9.教師主導作用的正確和完全的實(shí)現，其結果必然是( )。
A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失
B.教師主動(dòng)性的實(shí)現
C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮
D.造成學(xué)生的被動(dòng)
10.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
11.學(xué)會(huì )寫(xiě)“石”字后有助于學(xué)習寫(xiě)“磊”，這種遷移符合( )。
A.水平遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.具體遷移
12.布魯納認為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結構主義課程理論
13.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中。十分之九都是他們的教育所決定的”，這一觀(guān)點(diǎn)是出自洛克的( )。
A.《大教學(xué)論》
B.《教育漫話(huà)》
C.《愛(ài)彌兒》
D.《普通教育學(xué)》
14.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長(cháng)需要兩大類(lèi)。下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
15.蘇軾評價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。這一思維過(guò)程屬于( )。
A.聯(lián)想
B.幻想
C.理想
D.想象
16.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”、“排除對學(xué)習者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )。
A.非指導教學(xué)模式
B.結構主義課程模式
C.發(fā)展性教學(xué)模式
D.最優(yōu)化教學(xué)模式
17.教師提高研究技能的三種途徑是( )。
A.自主、合作、探究
B.閱讀、合作、行動(dòng)研究
C.學(xué)習、討論、創(chuàng )新
D.興趣、發(fā)現、研討
18.遷移的形式訓練說(shuō)認為，學(xué)科學(xué)習的意義在于( )。
A.具體內容
B.學(xué)習過(guò)程
C.概括
D.獲得策略知識
19.德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的'培養和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是( )。
A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B.以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C.以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行
D.視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序
20.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( )。
A.泰勒
B.夸美紐斯
C.裴斯泰洛齊
D.凱洛夫
二、辨析題
1.國家課程在實(shí)施上具有可選擇性。
2.在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。
3.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。
4.政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)要分析學(xué)習策略的概念。
2.認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現在哪些方面?
3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。
4.我國學(xué)校德育的基本途徑有哪些?
四、材料分析題
1.有一位教師說(shuō)：孩子是在犯錯誤中成長(cháng)起來(lái)的。她的言下之意就是：任何一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯誤而是在犯錯誤中成長(cháng)起來(lái)的。這句富有哲理的話(huà)告訴我們，學(xué)生犯錯誤是不可避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。
問(wèn)題：學(xué)生犯了錯誤應怎樣對待?請結合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 7
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）。
A.實(shí)驗教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著(zhù)力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著(zhù)人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現實(shí)基礎和發(fā)展規律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀(guān)性B.規范性C.歷史性D.強制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統教育論D.現代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉”在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整。趙老師的這種摸底測驗屬于（）。
A.形成性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.總結性評價(jià)D.相對性評價(jià)
10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養法C.榜樣示范法D.品德評價(jià)法
12.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）。
A.發(fā)現學(xué)習。
B.替代學(xué)習。
C.內隱學(xué)習。
D.外顯學(xué)習
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強迫觀(guān)念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
20.孫琳認為自己應該熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責B.團體警覺(jué)C.轉換管理D.全體責任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習的結果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當班主任李老師評他時(shí)。他低著(zhù)頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯了，以后再也不…�！崩罾蠋煖睾偷卣f(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現思想情感的，應歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著(zhù)說(shuō)：“咱班想請你負責板報，你要把特長(cháng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼宦�(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對板報也很認真負責。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度，接著(zhù)又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報，結果獲得了二等獎。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評比中，他認為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì )欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽烂C地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當畫(huà)家，應嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎�！甭�(tīng)完李老師的話(huà)，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則？請結合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(cháng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習，各科學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數學(xué)考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強項英語(yǔ)，現在考試成績(jì)也很不理想。曉奇對自己的學(xué)習能力更不自信了，認為自己不是學(xué)習的材料。近期他的學(xué)習勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(cháng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著(zhù)急也很納悶，不知道他為什么會(huì )這樣，請老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請根據動(dòng)機歸因理論分析案例中曉奇出現的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應該向家長(cháng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強調從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的.性質(zhì)、目的、內容等各不相同。
4.A
解析：結合題干信息，表明了有機體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀(guān)因素和客觀(guān)因素的制約，其中客觀(guān)因素包括社會(huì )發(fā)展的規律和個(gè)體身心發(fā)展的規律，因此教育制度的制度除去人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀(guān)發(fā)展規律的制約。而強制性是指教育制度作為教育系統的制度，對個(gè)體行為具有強制作用。教育制度的規范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類(lèi)培養目標上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化而變化。
7.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強調了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現了校本課程。
9.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測試”，測試的目標是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習準備情況，體現的是診斷性教學(xué)評價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結合題干信息，該名言體現了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，對應的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對的是兩個(gè)都具有吸引力的目標時(shí)，而形成了強度相同的兩個(gè)動(dòng)機，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強。
16.C
解析：內隱學(xué)習是認知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機體在不知不覺(jué)中獲得某種知識，學(xué)習了某種規則。結合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現了內隱學(xué)習。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。結合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過(guò)程。結合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負強化。
20.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“認為自己應該”，這是對道德規范及其執行意義的認識，表明孫琳認可“熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認識。
21.B
解析：團體警覺(jué)是維持團體注意的方法之一，團體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構成一個(gè)有機整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。
23.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因為在學(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團、少先隊、學(xué)生會(huì )組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì )、班會(huì )等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀(guān)點(diǎn)錯誤。
24.該觀(guān)點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀(guān)點(diǎn)正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習引起的結果。因為學(xué)習是有機體由練習或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習。同時(shí)因適應或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì )引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習的結果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習的結果，故表述錯誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
�。�1）從知識體系、社會(huì )需要出發(fā)設計的課程，是知識本位、社會(huì )本位的課程；
�。�2）以知識的內在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識，強調把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內容要符合課程標準和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識，形成技能，培養能力；
�。�2）作業(yè)分量要適當，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩定，具有兩極性
中學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì )過(guò)高地估計自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔心。
�。�3）外露性和內隱性
外露性是指中學(xué)生對外界事物的喜怒哀樂(lè )喜形于色；內隱性（掩飾性）表現為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì )用理智控制自己的情緒反應。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì )因為成功而形成積極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(cháng)為不良的心境。
�。�5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長(cháng)輩的不滿(mǎn)、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩定性。
�。�3）統合性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一體，具有內在一致性，常常標志著(zhù)一個(gè)人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運。
�。�5）社會(huì )性。人格的社會(huì )性是指社會(huì )化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì )的成員，人格是社會(huì )的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現王力該特長(cháng)后，請他負責班級板報，把王力的繪畫(huà)特長(cháng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務(wù)中培養了自身認真負責的品質(zhì)，促使其行為習慣的改變。
�、谑鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅持以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育，從而提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度。接著(zhù)李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)，從而使王力認識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對在“新風(fēng)畫(huà)展”評比獲得的名次擁有錯誤的認識，李老師幫助王力正確認識其畫(huà)得獎不高的原因，并鼓勵他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)習好各門(mén)功課”，這既體現了老師學(xué)生的尊重與信賴(lài)，又表現了李老師對王力的嚴格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(cháng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評比活動(dòng)中，都表現出對王力的充分尊重，認真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現的問(wèn)題是學(xué)習上出現了習得性無(wú)助感，即由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習能力；后來(lái)自己的強項英語(yǔ)也開(kāi)始出現了成績(jì)不理想的情況，他對自己的學(xué)習能力更不自信，認為自己不是學(xué)習的材料，從而出現了習得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結為自己能力不強，是錯誤的歸因方式。
�。�2）張老師應向家長(cháng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。所以應建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發(fā)他學(xué)習的積極性。
�、谡_指導結果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應建議曉奇爸爸當孩子取得不好成績(jì)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來(lái)的習得性無(wú)助感。
�、矍‘斂刂苿�(dòng)機水平。根據耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機水平都不利于孩子取得良好的成績(jì)。所以當考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)鑼Ш⒆有睦�，促使其保持適當的動(dòng)機水平，減輕心理負擔。
�、芘囵B自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習成績(jì)。因而，曉奇父母要與張老師和加強溝通，在校內校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習策略水平。學(xué)習策略水平高低會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內，可與曉奇一起探尋數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習的策略，找到科學(xué)的學(xué)習方法。
中學(xué)教師資格證教育知識與能力考題 8
一、單項選擇題
1.在構成教育活動(dòng)的基本要素中，主導性的因素是（ ）
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育內容
2.中國古代教育家孔子的教育思想主要體現在（ ）
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C.《大學(xué)》
D.《中庸》
3.義務(wù)教育具有明顯的（ ）
A.時(shí)代性
B.經(jīng)濟性
C.強制性
D.創(chuàng )新性
4.“人實(shí)際上因為生活在社會(huì )中才是人，教育在于使年青一代系統地社會(huì )化�！边@句話(huà)體現了（ ）
A.個(gè)人本位論
B.社會(huì )本位論
C.教育社會(huì )化
D.實(shí)質(zhì)教育論
5.下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說(shuō)法中，錯誤的是（ ）
A.學(xué)科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論
B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯
C.永恒主義教育又稱(chēng)傳統主義教育、保守主義教育
D.結構主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著(zhù)本質(zhì)的差別
6.力求成功者傾向于選擇成功概率為（ ）的任務(wù)。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
7.溝通能力和解決糾紛能力屬于（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
8.要打開(kāi)一個(gè)三位數組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會(huì )找到一個(gè)正確答案。這種解決問(wèn)題的策略是（ ）
A.推理式
B.算法
C.演繹式
D.啟發(fā)式
9.小明在學(xué)習了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（ ）
A.抽象概念
B.關(guān)系判斷
C.歸納推理
D.演繹推理
10.在品德形成的認同階段，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（ ）
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認可
D.與他人思想接近
二、材料分析題
1.課堂上，張老師讓各組組長(cháng)把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”王凱的表情，發(fā)現他并沒(méi)有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達些什么。張老師這次在他的作業(yè)上批了一個(gè)“優(yōu)”字，還寫(xiě)了一句評語(yǔ)“你進(jìn)步了”。張老師沒(méi)想到，這一句表?yè)P，竟然換來(lái)了這么燦爛的笑容，她很欣慰。
在以后的作業(yè)上，張老師每次都會(huì )寫(xiě)一些鼓勵的話(huà)，如“這次寫(xiě)得真好，有沒(méi)有信心連得五個(gè)“優(yōu)”，等等。后來(lái)，她發(fā)現王凱寫(xiě)作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛(ài)學(xué)習了，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高。
(1)張老師采用了什么評價(jià)方式？
(2)結合基礎教育課程改革關(guān)于評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)剰埨蠋煹倪@種做法有哪些意義。
參考答案
一、單項選擇題
1.A【解析】教育者、受教育者和教育媒介是構成教育活動(dòng)的基本要素。其中，教育者是主導性的因素。
2.B【解析】略。
3.C【解析】義務(wù)教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會(huì )、家庭必須予以保證的國民教育，具有明顯的強制性。
4.B【解析】題干的描述出自涂爾干，體現了社會(huì )本位論的教育目的觀(guān)。
5.C【解析】要素主義是20世紀30年代美國出現的與進(jìn)步主義教育相對立的教育思想流派，又稱(chēng)傳統主義教育、保守主義教育。
6.B【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿(mǎn)足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。
7.C【解析】社交能力是指人們在社會(huì )交往活動(dòng)中所表現出來(lái)的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。
8.B【解析】算法策略是將所有可能的針對問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。
9.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。
10.B【解析】認同，即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規范，并試圖與之保持一致。
二、材料分析題【答案要點(diǎn)】
1.(1)材料中的張老師采用了發(fā)展性評價(jià)。
(2)材料中張老師這種做法的意義在于：
�、儆欣诖龠M(jìn)學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過(guò)對學(xué)生過(guò)去和現在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。材料中張老師的做法促使王凱的學(xué)習成績(jì)在原有水平上有了很大的提高。
�、诎l(fā)展性評價(jià)更加注重過(guò)程，有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的`現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中在王凱的發(fā)展過(guò)程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)了王凱的長(cháng)期發(fā)展。
�、郯l(fā)展性評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)強調要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展潛能，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標和評價(jià)標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中張老師在特別觀(guān)察王凱之后，根據其實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，運用了個(gè)性化的評價(jià)標準，促進(jìn)了王凱的個(gè)性發(fā)展。
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