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2017下半年小學(xué)教師資格考試職業(yè)的認識
教師工作作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，具有專(zhuān)業(yè)的基本特性。下面由小編為大家提供職業(yè)的認識考點(diǎn)，歡迎大家參考借鑒。
(一)教師觀(guān)及教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)
1.教師觀(guān)及教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)的涵義
所謂“教師觀(guān)”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀(guān)念，從廣義上看是人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業(yè)的特點(diǎn)、責任，教師的角色以及科學(xué)履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)，是說(shuō)教師職業(yè)不是一種普通的職業(yè)，而是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。這便是教師職業(yè)的特殊性之所在。
教師工作作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，具有專(zhuān)業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過(guò)嚴格的職前專(zhuān)業(yè)訓練。第三，教師具有專(zhuān)業(yè)自主性。第四，教師職業(yè)有自己的專(zhuān)業(yè)標準。第五，教師實(shí)踐是現代教育科學(xué)重要的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域。
2.教師職業(yè)角色的特點(diǎn)
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣化，一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有：
(1)傳道者的角色
教師負有傳遞社會(huì )傳統道德、價(jià)值觀(guān)念的使命，“道之所存，師之所存也”。教師的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)總是代表著(zhù)社會(huì )主導的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并用這種觀(guān)念引導學(xué)生。除了社會(huì )一般道德、價(jià)值觀(guān)外，教師對學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道…‘治學(xué)之道”等也有引導和示范的責任。
(2)授業(yè)解惑者的角色
教師是社會(huì )各行各業(yè)建設人才的培養者，他們在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會(huì )有用的建設者。
(3)示范者的角色
教師的言行是學(xué)生學(xué)習和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì )對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者的角色
教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負起教育教學(xué)管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動(dòng)、協(xié)調人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。
(5)朋友的角色
在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作自己朋友看待，希望得到教師在學(xué)習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂(yōu)傷、分享歡樂(lè )與幸福。
(6)研究者的角色
教師工作對象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著(zhù)的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學(xué)習、不斷反思、不斷創(chuàng )新。
(二)新課程改革背景下的教師觀(guān)
1.現代教師角色轉換
(1)教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，指導學(xué)生的學(xué)習方法，組織管理和指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力作為自己工作的主要目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養學(xué)生的發(fā)現和探究能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人。
其次，現代社會(huì )的發(fā)展要求教師不僅僅是向學(xué)生傳播知識和社會(huì )規范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(cháng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
(2)教師從課程的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開(kāi)發(fā)者
新課程改革倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制，建立了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，轉變長(cháng)期以來(lái)形成的課程的忠實(shí)執行者的角色，成為課程的積極的開(kāi)發(fā)者和建設者。
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀(guān)念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專(zhuān)家課程”到“現實(shí)課程”的轉變過(guò)程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng )造性地使用國家課程教材，積極進(jìn)行國家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開(kāi)發(fā)課程、評價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng )造性地使用新課程教材能力。
(3)教師要從“教書(shū)匠”轉變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者
新課程要求教師應該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對出現的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結經(jīng)驗，并形成規律性的認識。
(4)教師要從學(xué)校的教師轉變?yōu)樯鐓^型的開(kāi)放的教師
新課程特別強調學(xué)校與社區的互動(dòng)，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區的一員，是整個(gè)社區教育、文化事業(yè)建設的共建者。
2.教師行為的轉變
(1)在對待師生關(guān)系上,新課程強調尊重、贊賞首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是對于學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過(guò)錯的學(xué)生。
其次，尊重學(xué)生意味著(zhù)不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當眾批評學(xué)生。
最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生。
(2)在對待教學(xué)上，新課程強調幫助、引導教師的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值觀(guān)和做人。
(3)在對待自我上，新課程強調反思新課程強調教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。
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